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摘要：随着新课程改革的逐步推进和深入实施，小学数学亟需从过去以成绩为中心的应试教育，转向以学生综合素养为本位的素质教育，以促进学生的全面化发展，使其发展成为社会所需要的高素质人才。因此，小组合作学习这种创新策略的运用势在必行。本文将以现代教育教学理论为依据，从科学划分小组成员、合理布置探究任务、注重教师引导探究，这三个维度出发，系统地分析构建小学数学课堂中小组合作学习开展的基本方法和具体策略。
关键词：小学数学;课堂;小组合作学习;开展
小组合作教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，优化学生的学习方式和状态，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，小学数学教师需从根本上革新思想，结合现实学情，去推进教学策略的创新，从而实现小组合作学习的巧妙实施，以直接助力教学实效的提升。
一、科学划分小组成员
开展小组合作学习的前提，就是要对小组成员进行科学划分，这样才能让每个学生各司其职，体会到合作学习的乐趣，进而从合作中产生归属感。因此，小学数学教师应从根本上摆正对分组的态度，不再像以往那样，将学生进行随意地组合，而是要对班级学生，学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等情况，展开全面深入地了解，以此为基础按照“组内异质、组间同质”的原则，来将学生们分成4-6人一组的学习小组，再由小组成员推选出一位组长，由组长来确定组内成员的具体职责和分工，从而保证每个学生，都有参与和展现自我的机会，更具合作的主动性和积极性，为合作教学的实施开展奠定基础。
例如，在教授《多边形的面积》时，以往的小组合作教学中存在很多问题，如，教师会让学生们自由结组，这个问题会让各小组，平均学习水平参差不齐，影响学生们合作学习的效果。所以，笔者针对分组环节进行了优化，如先利用课前准备时间，了解学生们的学习情况，然后再根据学生们的学习水平与学习方法进行分组，每个小组5人。在分组过程中，考虑到小组内部合作的因素，在各小组中安排一至两名学习能力突出的学生进行带领，使每个小组的平均学习水平相同。这样，通过注重小组合作划分环节，奠定了合作教学的基础。
二、合理布置探究任务
探究任务的布置，关系着学生合作学习的热情，但并不是所有的数学知识，都适合以小组合作的方式来展开，这样反而会产生相反的效果，造成课堂时间的浪费。所以，小学数学教师需，认识到合理布置探究任务的重要性，对教材课本进行研读和了解，以确定其中的重点和难点，结合学生的具体学习情况，来布置合理的探究任务，并以启发性问题的形式呈现出来，调动学生合作的动机，促使学生能够，主动以小组为单位，展开沟通、讨论、互动与交流，在思维碰撞的过程中，实现相互合作、相互帮助、相互学习，充分活跃教学的氛围，找到完成任务的途径与方法，以达到共同发展和进步的目的。
例如，在教授《简易方程》时，上课后，笔者先带领各小组成员，对本节课程的内容进行学习，让学生们了解本节课程的内容。随着课程的推进，再从教材中提炼一些问题，让学生们以小组为单位展开讨论，任务下发后，学生们立即展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况。这样，通过合理布置探究任务，引导学生参与讨论，促进了学生的交流合作。
三、注重教师引导探究
虽然小组合作学习，强调突出学生的主体地位，但这并不意味着，教师可以完全放任不管，而是需要发挥出应有的引导作用，以实现对小组合作教学的调控。对此，小学数学教师应，实现自身角色定位的转变，做学生合作学习的引导者和参与者，走下讲台在教室内进行巡视，以监督学生们合作学习的过程，避免不合作、假合作、伪合作等情况的出现，维持课堂教学的秩序。此外，教师还需深入到学生合作学习当中，及时地对学生合作，进行点拨和引导，让学生们可以沿着正确的轨道，进行高效的学习和探究，深化对知识的理解和掌握，最终才能取得更加理想化的合作效果。
例如，在教授《小数除法》时，笔者布置完任务后，会与各小组进行互动，通过互动交流的方式融入到学生们的学习中，在互动过程中，笔者会引导学生们讨论交流，同时对学生们的探究思路提供一些帮助。另外，笔者也会对各小组的学习表现进行一些评价，通过深入到学生周围，笔者可以更好的了解到每一个小组的学习表现情况，以便做出对应的评价。这样，笔者通过注重教师引导探究，调动了课堂的学习氛围。
总而言之，在教学过程中，开展小组合作学习，这是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到小组合作学习的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来科学划分小组成员、合理布置探究任务、注重教师引导探究，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，引领学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄勇.基于情境创设的小学数学课堂高效教学[J].华夏教师，2018（36）：48.
[2]駱平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：56-57.
[3]颜新疆.基于生活情境的小学数学教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：79-80.
关键词：小学数学;课堂;小组合作学习;开展
小组合作教学，是新课程改革的产物，符合新课程标准的理念和要求，可以很好地弥补传统教学的缺陷，优化学生的学习方式和状态，让整个教学过程都变得充满活力，让每个学生都能实现全面参与和发展。所以，小学数学教师需从根本上革新思想，结合现实学情，去推进教学策略的创新，从而实现小组合作学习的巧妙实施，以直接助力教学实效的提升。
一、科学划分小组成员
开展小组合作学习的前提，就是要对小组成员进行科学划分，这样才能让每个学生各司其职，体会到合作学习的乐趣，进而从合作中产生归属感。因此，小学数学教师应从根本上摆正对分组的态度，不再像以往那样，将学生进行随意地组合，而是要对班级学生，学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等情况，展开全面深入地了解，以此为基础按照“组内异质、组间同质”的原则，来将学生们分成4-6人一组的学习小组，再由小组成员推选出一位组长，由组长来确定组内成员的具体职责和分工，从而保证每个学生，都有参与和展现自我的机会，更具合作的主动性和积极性，为合作教学的实施开展奠定基础。
例如，在教授《多边形的面积》时，以往的小组合作教学中存在很多问题，如，教师会让学生们自由结组，这个问题会让各小组，平均学习水平参差不齐，影响学生们合作学习的效果。所以，笔者针对分组环节进行了优化，如先利用课前准备时间，了解学生们的学习情况，然后再根据学生们的学习水平与学习方法进行分组，每个小组5人。在分组过程中，考虑到小组内部合作的因素，在各小组中安排一至两名学习能力突出的学生进行带领，使每个小组的平均学习水平相同。这样，通过注重小组合作划分环节，奠定了合作教学的基础。
二、合理布置探究任务
探究任务的布置，关系着学生合作学习的热情，但并不是所有的数学知识，都适合以小组合作的方式来展开，这样反而会产生相反的效果，造成课堂时间的浪费。所以，小学数学教师需，认识到合理布置探究任务的重要性，对教材课本进行研读和了解，以确定其中的重点和难点，结合学生的具体学习情况，来布置合理的探究任务，并以启发性问题的形式呈现出来，调动学生合作的动机，促使学生能够，主动以小组为单位，展开沟通、讨论、互动与交流，在思维碰撞的过程中，实现相互合作、相互帮助、相互学习，充分活跃教学的氛围，找到完成任务的途径与方法，以达到共同发展和进步的目的。
例如，在教授《简易方程》时，上课后，笔者先带领各小组成员，对本节课程的内容进行学习，让学生们了解本节课程的内容。随着课程的推进，再从教材中提炼一些问题，让学生们以小组为单位展开讨论，任务下发后，学生们立即展开讨论，在学生们讨论的过程中，笔者会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况。这样，通过合理布置探究任务，引导学生参与讨论，促进了学生的交流合作。
三、注重教师引导探究
虽然小组合作学习，强调突出学生的主体地位，但这并不意味着，教师可以完全放任不管，而是需要发挥出应有的引导作用，以实现对小组合作教学的调控。对此，小学数学教师应，实现自身角色定位的转变，做学生合作学习的引导者和参与者，走下讲台在教室内进行巡视，以监督学生们合作学习的过程，避免不合作、假合作、伪合作等情况的出现，维持课堂教学的秩序。此外，教师还需深入到学生合作学习当中，及时地对学生合作，进行点拨和引导，让学生们可以沿着正确的轨道，进行高效的学习和探究，深化对知识的理解和掌握，最终才能取得更加理想化的合作效果。
例如，在教授《小数除法》时，笔者布置完任务后，会与各小组进行互动，通过互动交流的方式融入到学生们的学习中，在互动过程中，笔者会引导学生们讨论交流，同时对学生们的探究思路提供一些帮助。另外，笔者也会对各小组的学习表现进行一些评价，通过深入到学生周围，笔者可以更好的了解到每一个小组的学习表现情况，以便做出对应的评价。这样，笔者通过注重教师引导探究，调动了课堂的学习氛围。
总而言之，在教学过程中，开展小组合作学习，这是教师革新教学策略的直接体现，同时也是推进新课程改革、实施素质教育的强大动力和支撑。所以，在小学数学课堂教学中，每个数学教师都应当认识到小组合作学习的重要性，将其作为提高课堂效益的关键所在，主动结合教学实际情况来科学划分小组成员、合理布置探究任务、注重教师引导探究，优化并完善数学课堂教学的过程和氛围，从而帮助学生观察事物、思考问题，提高课堂教学的实效性，引领学生的全面发展。
参考文献：
[1]黄勇.基于情境创设的小学数学课堂高效教学[J].华夏教师，2018（36）：48.
[2]駱平.小学数学核心素养的内涵及其培养策略[J].西部素质教育，2018，4（24）：56-57.
[3]颜新疆.基于生活情境的小学数学教学策略[J].福建教育学院学报，2018，19（12）：79-80.