每个班里都有一定数量的“学困生”。但我认为学困生只是有待开发的潜能生。只要教师采取针对性强的措施，学困生的教学成绩都会有很大程度的提高。
　　一、设法唤起学生学好数学的热情
　　学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味批评、指责学生，就会使师生情感产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生，教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
　　二、让学生获取成功的快乐
　　1.激发兴趣，创设情境，让学生享受学习之乐
　　潜能生往往有一些坏习惯，比如上课注意力不集中，爱交头接耳开小会，有时为了应付老师布置的作业，课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点，不是压制，不让说，而是尽量创造条件，让他们说，让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣；创设情境，引出知识的讲授，或作为各种能力训练之先导，在数学学习中，让学生既是演员、导演，又是观众，有时还是评论家，让他们乐在其中。
　　2.铺设台阶，引导探索，让学生享受攀登之乐
　　在教学中适当分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
　　3.抓好测试，善于训练，让学生享受成功之乐
　　学生对学习成绩是很敏感的，分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是潜能生，他们因各种原因每次考试成绩普遍低，心理上受到的打击较大，为此，我对训练和测试大胆进行改革。训练时，在学生自愿的基础上，根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素，将学生分成A、B、C、D四个程度组分而“治”之：A组独立练，B组指导练，C组讨论练，D组扶着练，并辅以激励的评价方法，让学生体验成功之乐。测试时，分别提出不同的，分类要求和实行分类评价，发挥测试的反馈功能作用。
　　考试命题时，试题分层次提出考试目标，设立必做题、选做题、拔尖题等几个层次，在题目序号前用符号标记，必做题按最低要求命题，一般不超出现行教材中“练习”的要求，面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷，满粉100分，其他层次另定分，这样有利于调动潜能生的积极性。
　　试卷讲评是矫正学生错误的重要环节，实行三评：①学生自评和互评；②教师导评。评共同性问题，评典型性问题，评一题多解，评怎样矫正；③师生面评。对问题较多的学生，导评后还必须面批面改，这样针对性强。
　　三、进行学法指导，让学生掌握学习的主动权
　　数学潜能生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着教师“喂”。为了改变这一局面，我每次接手新班都要首先向学生进行学法指导，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章节这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久、更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
　　总之，教学有法，但教无定法。作为教师，对于不同层次的学生特别是潜能生，我们必须要有足够的耐心，他们往往是慢慢厌烦学习而又慢慢变成潜能生的。因此要适时给他们以鼓励和帮助，对他们的困难予以充分的估计，这样我们才能大面积提高数学教学质量，我们的汗水一定会取得收获。
　　(作者单位：江西省于都县第二中学)
　　责任编辑：包韬略