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每个班里都有一定数量的“学困生”。但我认为学困生只是有待开发的潜能生。只要教师采取针对性强的措施,学困生的教学成绩都会有很大程度的提高。
一、设法唤起学生学好数学的热情
学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉去纠正错误。如果学生出现了错误,教师一味批评、指责学生,就会使师生情感产生隔阂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的。当然,教师对学生也应严格要求,要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。
二、让学生获取成功的快乐
1.激发兴趣,创设情境,让学生享受学习之乐
潜能生往往有一些坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接耳开小会,有时为了应付老师布置的作业,课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点,不是压制,不让说,而是尽量创造条件,让他们说,让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境,引出知识的讲授,或作为各种能力训练之先导,在数学学习中,让学生既是演员、导演,又是观众,有时还是评论家,让他们乐在其中。
2.铺设台阶,引导探索,让学生享受攀登之乐
在教学中适当分解知识难点,合理划分课堂教学层次,让学生在数学学习中由低向高一步步攀登,让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时,首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件,即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生,将要给他们一些难题,而实际上还是他们力所能及的题,事后,当学生对自己的能力和信心有所增强,从成功中得到了喜悦,从而产生了再想解题的愿望后,教师再给他们一些稍有难度的题,有时可给适当铺垫,使大部分同学再次成功,这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试,善于训练,让学生享受成功之乐
学生对学习成绩是很敏感的,分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是潜能生,他们因各种原因每次考试成绩普遍低,心理上受到的打击较大,为此,我对训练和测试大胆进行改革。训练时,在学生自愿的基础上,根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素,将学生分成A、B、C、D四个程度组分而“治”之:A组独立练,B组指导练,C组讨论练,D组扶着练,并辅以激励的评价方法,让学生体验成功之乐。测试时,分别提出不同的,分类要求和实行分类评价,发挥测试的反馈功能作用。
考试命题时,试题分层次提出考试目标,设立必做题、选做题、拔尖题等几个层次,在题目序号前用符号标记,必做题按最低要求命题,一般不超出现行教材中“练习”的要求,面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷,满粉100分,其他层次另定分,这样有利于调动潜能生的积极性。
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节,实行三评:①学生自评和互评;②教师导评。评共同性问题,评典型性问题,评一题多解,评怎样矫正;③师生面评。对问题较多的学生,导评后还必须面批面改,这样针对性强。
三、进行学法指导,让学生掌握学习的主动权
数学潜能生一般不愿自己动脑筋,一切知识等着教师“喂”。为了改变这一局面,我每次接手新班都要首先向学生进行学法指导,让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业,知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节,才能跃过章节这一大步,进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们,只有当学生掌握了好的学习方法,掌握了学习主动权,才能使思维活动更加持久、更加深入,从而促进学生智力发展并学好数学。
总之,教学有法,但教无定法。作为教师,对于不同层次的学生特别是潜能生,我们必须要有足够的耐心,他们往往是慢慢厌烦学习而又慢慢变成潜能生的。因此要适时给他们以鼓励和帮助,对他们的困难予以充分的估计,这样我们才能大面积提高数学教学质量,我们的汗水一定会取得收获。
(作者单位:江西省于都县第二中学)
责任编辑:包韬略
一、设法唤起学生学好数学的热情
学生学不好数学,不能全怪学生,教师首先要自己找原因,教师的任务就是把学生从不懂教懂,从不会教会,学生答不出教师的问题,教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误,先要自我检查,这样会使学生受感动,自觉去纠正错误。如果学生出现了错误,教师一味批评、指责学生,就会使师生情感产生隔阂,他就会讨厌你,远离你,这样要学生学好你的课是不可能的。当然,教师对学生也应严格要求,要学生认识到,搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生,教师应付出更多的关心、爱护,尊重他们的人格,维护他们的自尊心。
二、让学生获取成功的快乐
1.激发兴趣,创设情境,让学生享受学习之乐
潜能生往往有一些坏习惯,比如上课注意力不集中,爱交头接耳开小会,有时为了应付老师布置的作业,课后东抄西抄。教师应该充分重视这些弱点,不是压制,不让说,而是尽量创造条件,让他们说,让学生讨论。通过巧妙的提问激起学生思考、讨论的兴趣;创设情境,引出知识的讲授,或作为各种能力训练之先导,在数学学习中,让学生既是演员、导演,又是观众,有时还是评论家,让他们乐在其中。
2.铺设台阶,引导探索,让学生享受攀登之乐
在教学中适当分解知识难点,合理划分课堂教学层次,让学生在数学学习中由低向高一步步攀登,让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时,首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件,即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生,将要给他们一些难题,而实际上还是他们力所能及的题,事后,当学生对自己的能力和信心有所增强,从成功中得到了喜悦,从而产生了再想解题的愿望后,教师再给他们一些稍有难度的题,有时可给适当铺垫,使大部分同学再次成功,这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
3.抓好测试,善于训练,让学生享受成功之乐
学生对学习成绩是很敏感的,分数对情绪的刺激亦是很大的。特别是潜能生,他们因各种原因每次考试成绩普遍低,心理上受到的打击较大,为此,我对训练和测试大胆进行改革。训练时,在学生自愿的基础上,根据学生的需要、动机、性格和学习的基础等诸方面因素,将学生分成A、B、C、D四个程度组分而“治”之:A组独立练,B组指导练,C组讨论练,D组扶着练,并辅以激励的评价方法,让学生体验成功之乐。测试时,分别提出不同的,分类要求和实行分类评价,发挥测试的反馈功能作用。
考试命题时,试题分层次提出考试目标,设立必做题、选做题、拔尖题等几个层次,在题目序号前用符号标记,必做题按最低要求命题,一般不超出现行教材中“练习”的要求,面向中等水平学生。必做题形成一份完整试卷,满粉100分,其他层次另定分,这样有利于调动潜能生的积极性。
试卷讲评是矫正学生错误的重要环节,实行三评:①学生自评和互评;②教师导评。评共同性问题,评典型性问题,评一题多解,评怎样矫正;③师生面评。对问题较多的学生,导评后还必须面批面改,这样针对性强。
三、进行学法指导,让学生掌握学习的主动权
数学潜能生一般不愿自己动脑筋,一切知识等着教师“喂”。为了改变这一局面,我每次接手新班都要首先向学生进行学法指导,让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业,知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节,才能跃过章节这一大步,进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们,只有当学生掌握了好的学习方法,掌握了学习主动权,才能使思维活动更加持久、更加深入,从而促进学生智力发展并学好数学。
总之,教学有法,但教无定法。作为教师,对于不同层次的学生特别是潜能生,我们必须要有足够的耐心,他们往往是慢慢厌烦学习而又慢慢变成潜能生的。因此要适时给他们以鼓励和帮助,对他们的困难予以充分的估计,这样我们才能大面积提高数学教学质量,我们的汗水一定会取得收获。
(作者单位:江西省于都县第二中学)
责任编辑:包韬略