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《数学课程标准》指出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教与学的方式应产生重大的影响。实践证明：在教学过程中正确、合理地运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。下面我就简单谈谈本人使用多媒体的几点看法。
一、巧用多媒体，激情引趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。然而，兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。巧妙地利用声音、图象、文字、录象、动画创设教学情景，能积极调动学生多种感官参与，调动学生注意力，激发学生去探求、去发现、去创造的欲望。如：在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心里。我在教时间单位“年、月、日”时，问一同学今年几岁了。他回答“12岁”，我接着问：“同学们说说，他过了几个生日？” “ 12个生日！”接着放小明过生日大屏幕问：“小明今年12岁了，这是他在过第3个生日。你们知道这是为什么吗？” “不知道。” “不知道没关系，等你们学了今天的知识你们就会明白的。”接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的问题也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。
二、巧用多媒体，突破重难点。
在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能生动、形象地展示实物形象，突出感知的重点，突破感知的难点。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构，有效的解决数学课堂教学的重点、难点。例如：教学“圆柱和圆锥的认识”一节时，在实物投影仪上引入一些实物模型展现在学生面前，引导学生观察有关圆柱、圆锥的现实原型，使其建立直观表象，感性认识。在具有充分的感性认识的基础上引入其相关概念。这种通过原型进入有关概念的教学比直接运用模型教学更有益于学生形成和理解准确的有关立体图形的概念。再如：立体图形内容一直以来是数学教学的难点，一是画图与识图，二是空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不清，而多媒体在这方面又有很大的优势。它可以通过三维图形的旋转，表达用语言难以说清的问题。也可通过切割法、拼接法。可以很方便地讲清各长方体、正方体和圆柱体的变化。有了这种视听结合方式传授知识信息，学生可眼观文字图形，耳听旁白，明显提高的学习效率和记忆效率。
三、巧用多媒体，精讲多练。
在教学实践中，课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有规律。借助多媒体传递信息量大、速度快、交互性强的特点，教师在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，使学生很快知道学习的结果，满足其求知欲望。不但能增强课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机。这样，不但优化了教师的教，也优化了学生的学。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。再如：小学教学第二册“认识人民币”这一内容，在教学“认识各种面值的人民币”时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。
四、巧用多媒体，提高操作能力。
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
五、巧用多媒体，培养创新精神。
每个人都有自我表现的要求，在小学生中尤为突出。当表现成功时，越发激励再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维的束缚，让学生凭借自己的智慧和能力积极从不同角度去思考问题，主动探索、创造性的解决问题，培养创新精神。如；在教学“两位数加一位数的进位加”这一内容时，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我并没有把所有的活动都设计在课件中，而是让学生观察课件中的模拟操作后，安排了大量的时间让学生进行了实际操作，活动中让学生用小棒摆一摆，看谁的算法多。学生经过思考、操作，得出了多种算法，再让学生上台用小棒在实物投影仪上进行展示、讲解。通过这一系列的活动，学生已完全掌握 “两位数加一位数的进位加”这一内容的精髓，而且兴趣盎然，印象深刻。
总之，计算机多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于教育本身是一个综合过程，在教学中根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。只有合理有效地组合使用各种教学媒体，把多媒体技术灵活的渗透于数学课堂教学中，才能使课堂教学更加优化。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实现素质教育的一个方面。
一、巧用多媒体，激情引趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。然而，兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生探究心理的需要而引起的。巧妙地利用声音、图象、文字、录象、动画创设教学情景，能积极调动学生多种感官参与，调动学生注意力，激发学生去探求、去发现、去创造的欲望。如：在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心里。我在教时间单位“年、月、日”时，问一同学今年几岁了。他回答“12岁”，我接着问：“同学们说说，他过了几个生日？” “ 12个生日！”接着放小明过生日大屏幕问：“小明今年12岁了，这是他在过第3个生日。你们知道这是为什么吗？” “不知道。” “不知道没关系，等你们学了今天的知识你们就会明白的。”接着讲授新知识，同学带着这个迫切想知道的问题也就进入了良好的学习状态，提高了课堂教学的效果。
二、巧用多媒体，突破重难点。
在小学数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认知结构带来困难。多媒体技术具有图、文、音、像并茂的特点，能生动、形象地展示实物形象，突出感知的重点，突破感知的难点。加之，教师引导学生在实践中自行探索、创造，可促进学生组建新的认知结构，有效的解决数学课堂教学的重点、难点。例如：教学“圆柱和圆锥的认识”一节时，在实物投影仪上引入一些实物模型展现在学生面前，引导学生观察有关圆柱、圆锥的现实原型，使其建立直观表象，感性认识。在具有充分的感性认识的基础上引入其相关概念。这种通过原型进入有关概念的教学比直接运用模型教学更有益于学生形成和理解准确的有关立体图形的概念。再如：立体图形内容一直以来是数学教学的难点，一是画图与识图，二是空间图形的复杂位置关系条理不清，构思不清，而多媒体在这方面又有很大的优势。它可以通过三维图形的旋转，表达用语言难以说清的问题。也可通过切割法、拼接法。可以很方便地讲清各长方体、正方体和圆柱体的变化。有了这种视听结合方式传授知识信息，学生可眼观文字图形，耳听旁白，明显提高的学习效率和记忆效率。
三、巧用多媒体，精讲多练。
在教学实践中，课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有规律。借助多媒体传递信息量大、速度快、交互性强的特点，教师在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，使学生很快知道学习的结果，满足其求知欲望。不但能增强课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学习兴趣，强化学习动机。这样，不但优化了教师的教，也优化了学生的学。如教“角的度量”一课的教学，我采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大（常规教学要两课时才能完成），但学生学而不感其难，教学效果相当好。再如：小学教学第二册“认识人民币”这一内容，在教学“认识各种面值的人民币”时，利用多媒体把我们常见的一些人民币做成一段影片，让学生在欣赏的同时，既可以把知识更多、更快地传授给学生，又节约了时间，有效地提高课堂教学效率。
四、巧用多媒体，提高操作能力。
利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教学“米、分米、厘米的认识”时，测量线段的长度，先将尺放大显示在屏幕上，然后用闪亮、移动的方法介绍测量方法，再显示正确与错误的一些测量方法让学生判断，最后指导学生进行测量。这样教学能使学生有效地掌握测量工具的使用方法，克服了使用中的难点，提高了实际操作能力。
五、巧用多媒体，培养创新精神。
每个人都有自我表现的要求，在小学生中尤为突出。当表现成功时，越发激励再表现的欲望。教学时，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学生的自主权真正交给学生，打破常规思维的束缚，让学生凭借自己的智慧和能力积极从不同角度去思考问题，主动探索、创造性的解决问题，培养创新精神。如；在教学“两位数加一位数的进位加”这一内容时，为了训练学生的丰富想象力和动手操作能力，培养学生勇于实践，敢于创新的精神。我并没有把所有的活动都设计在课件中，而是让学生观察课件中的模拟操作后，安排了大量的时间让学生进行了实际操作，活动中让学生用小棒摆一摆，看谁的算法多。学生经过思考、操作，得出了多种算法，再让学生上台用小棒在实物投影仪上进行展示、讲解。通过这一系列的活动，学生已完全掌握 “两位数加一位数的进位加”这一内容的精髓，而且兴趣盎然，印象深刻。
总之，计算机多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。由于教育本身是一个综合过程，在教学中根据实际需要采用各种教学方式，才能够避免学生的思路形成定势或僵化。只有合理有效地组合使用各种教学媒体，把多媒体技术灵活的渗透于数学课堂教学中，才能使课堂教学更加优化。这也是当前我们教师要改变传统的教学手段，提高课堂教学效率，去实现素质教育的一个方面。