中图分类号：G42
　　教学是学校的主音符，任何的教育、知识的获取都离不开教师的教和学生的学，调动学生积极性，主动学习是教学中的重要音符。调动起学生学习的主动性、积极性，会使学生的学和教师的教，都收到事半功倍的效果，通过和谐乐曲的熏陶使学生不令而从。这么多年来的教育教学中，我都以学生为本，努力创设和谐氛围，调动学生学习积极性，适当点拨，长其善而救其失，使学生在愉快学习中学到知识。那如何才能让学生自主学习呢？下面就谈谈自己的看法：
　　一、建立互动型的师生关系。
　　过去的师生关系：教师是“问”者，“述”者；学生是“听”者，“答”者，学生被动地学习。现在我们要从这种师生关系中走出来，不再借助这种权威压迫学生学习。教师要成为学生的“听”者，“学”者，“思”者；学生才是“问”者，“述”者，以学生自主学习。教师在“听”者的身份中了解学生更多的内心世界，从“学”者的身份中知道学生的课外知识水平，从“思”者的身份中，预测学生的发展方向。从这形形式式中思考到更多，从而有效地帮助学生选择信息，处理知识，更好地引导学生。
　　课堂上，学习完成一篇课文后，我设计这样一个环节：学生根据课文内容自由发问，学生提出各种各样的问题：有的依纲扣本，有的是课文内容的深化，更有甚是，虽然是课文问题，却要求涉及更多的课外知识才能回答这个问题。其他学生不能答时，由其自问自答。教师只履行“听”者，“思”者的义务。
　　二、创设和谐的问题情境，让学生合作学习。
　　创设和谐的问题情境是激发学生学习的有效途径。有了问题，学生的思维就有了动力，学生学习的欲望被调动起来了。在讨论交流时，学生说起一事或者一物，学生触景生情或触情生物，使学生想起与之相关的情或物。如：看见粉笔，你想起了什么？一学生站起来说：我想起了老师平时在课堂上给我们讲课的情景；有的说：我想起了粉笔是用白灰做成的……。又如：窗外的风在使劲地拍打地窗户，看到这情景使你想起什么？看到这情景使我想起：以前有一次我穿不够衣服，老师给我端来热开水，叫我慢慢喝下以取暖，有学生说：可能有暴风雨了，在外工作的爸爸妈妈不知有没有带雨具呢？……说话时，互相启发，举手补充，通过小组作用，在说中改，改中说，学生的口头表达能力提高了。有空的时候，随手捡起一件东西，就要求学生说说与事物相关的事和人。平时也要求学生睹人思事，遇事思人，直到形成习惯为止。功多手熟，熟能生巧，当他们再说时，不再是“欲言而未能”，真正主动地参与到学习过程中去了。
　　三、在课文的语言留白处训练作品，激发学生想象力。
　　在课文的语言留白处训练好的作品。往往是一个空框结构或召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，这种“留白”，正是我们可以细细咀嚼、细细品味的精妙之处。每遇这些地方，可以引导学生展开想象的翅膀，并且用语言文字表述出来。如：在《井底之蛙》这篇小练习中有这样一句话：“明日复明日，明日何其多”，引导学生说出小井蛙多少次错过读书的时间。首先是第二天想看书时，因为基础知识几乎是空白，看不下去，看了几下就丢下书不去看了，根本不克服看不下去的困难去看书；第二次想看时，突然想起约了小蝌蚪去游玩，于是又丢下书不看去游玩了，心里只顾着玩，还说两年的时间还长。每次到看书的时候都这样说，于是今天推到下一天，下一天又推到下一天，天天都这样，结果两年过去了，画眉鸟来找它时，它还是一只小井蛙。小井蛙除了跟小蝌蚪玩还怎样浪费时间呢？学生说：可能睡懒觉，可能和春雨玩……有些学生一下子想到自己有时也是这样浪费时间的。学生理解了短文的内容，也培养了学生的想象力，又训练了学生说的能力。我认为在阅读教学中，我们应该积极地创设情境，使学生充分理解、充分感受作品的内涵，再激发学生的想象力，进行充分想象。说得好的学生及时表杨，这样就使学生享受到成功的喜悦，使他们有一种成就感。人都是不知足的，都想得到赏识，因此得到表扬的同学想要更多的表扬，继续积极想象、思考，而没有得到表扬的学生想得到表扬，就促进他们也要动脑想象。这样他们在上课时就都能积极活跃起来，认真听课、认真回答问题，以得到表扬满足自己的自尊。从不甘落后的举手中提高学生的想象力，获得学习的动力，从而调动学生学习的积极性。
　　四、创设体验成功的机会，给予激励的评价，让学生产生激励效应，成为学习动力的源泉。
　　俗语说：精诚所致，金石为开。无论何种类型的学生，只要旁人对他暗含期待，让他知道还有人对他有期望，他就会迸发出学习的信心。所以在教学中重视激励性的评价，让学生体验成功，产生激励效应，进而使学生更加积极，主动地参与学习活动。首先是鼓励性的评价。如：上课时一位学生示范有感情朗读：伯牙--谓世--再--无知音，乃--破琴--绝弦，终身--不--复--鼓。读完后我给予他的评价是：根据你的朗读，我感受到伯牙因失去知音，内心很悲痛！你把人物的内心世界读活了！这样赞许的评价，使学生大大增强了有感情朗读课文的信心。通过范读和评价，学生都纷纷举起手来，跃跃欲试。学生想朗读的积极性被调动起来了。其次，评价因人而异。有学生经过一段时间努力，学习成绩有所进步，及时给予鼓励性的评价：你今天的书写比昨天工整多了；又如：你又攀上了一级台阶，离成功又近了一步，但仍需努力！再次，引导学生互相评价，自我评价。这样有利于学生的合作学习。如：学生答完后说：“请同学们给我评价！”于是有学生提出建议，作了评价。如果学生建议提得恰当，教师再问：“你接受他的意见吗？”这样更让学生互相促进友谊，共同进步。学生回答得精彩，另一学生也评得精妙时，教师给予肯定的评价，让学生在老师的肯定中进步，在赏识中变聪明、机灵。让学生自己回答自己评价时，能提高学生的综合能力。教师在教学中充分发挥和谐的评价功能，使评价成为鼓励不同层次学生学习的催化剂。通过和谐评价，让学生知道自己所处的位置，从而产生强大的内部动力，争取新的成功。
　　在师生间形成一种平等、和谐、友爱、互助、互动的氛围，让学生主动、自觉学习，能充分调动学生课内外学习的自主性、参与性、创造性，让教学焕发出生命力；让学生在教师面前畅所欲言，大胆阐述，积极创新，尽兴思考。让教师讲得舒心，学生学得愉快。调动学生学习积极性，让学生积极、主动学习成为教学中的优美旋律。