论文部分内容阅读
【摘要】当今的时代是知识爆发、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。但是，针对教师早期阅读观念的研究却很少，不少人将早期阅读等同于识字和书写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥，也抹杀了孩子对于阅读的兴趣。在蒙台梭利教育中就提到了幼儿学习知识、掌握技能的关键期的问题，因此，本文将从在关键期培养幼儿阅读兴趣的理论依据、必要性以及方法等方面进行探讨，以便达到培养幼儿早期阅读兴趣的目的。
【关键词】 关键期、早期阅读、兴趣
【分类号】G613.2
一、目前幼儿园早期阅读的现状
当今的时代是知识爆发、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。但是，针对教师早期阅读观念的研究却很少，不少人将早期阅读等同于识字和书写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥，也抹杀了孩子对于阅读的兴趣。在蒙台梭利教育中就提到了幼儿学习知识、掌握技能的关键期的问题，因此，本文将从在关键期培养幼儿阅读兴趣的理论依据、必要性以及方法等方面进行探讨，以便达到培养幼儿早期阅读兴趣的目的。
二、培养幼儿早期阅读能力的必要性
奥地利有位著名动物学家，诺贝尔奖金获得者名叫劳伦兹提出了“智力发展关键期”的观点，他发现刚孵出的小鹅具有一种天赋，它会跟随出生后第一眼看到的活动物体走，把它当成自己的妈妈，劳伦兹设计出了一个实验，让刚出生的小鹅看到的不是母鹅是玩具车，它就把玩具车当成妈妈，让它先看到劳伦兹，它就把劳伦兹当成了妈妈，动物的这种把出生后看到的东西当自己妈妈的现象叫母亲印刻，这称作跟随物体的关键期。 在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。
三、在关键期，培养早期阅读兴趣的方法
1 .区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景
丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。
有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。
2、根据幼儿的不同年龄特点，开设阅览室
我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
3、在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。
四、在关键期，实施早期阅读教育的方法
为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用5种方法。
1、自我寻找，培养有序看书的经验
教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
2、看图讲述，帮助幼儿理解图片的含义
教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。很多幼儿图书都配有图画，教师可运用这些图画，训练宝宝的语言思维能力。
3、开放式提问，开阔幼儿的思维
即所提问题“广”、“活”、“深”。“广”即提问范围要广，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提問不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
4、 用表演再现故事情节
在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在故事情景中动态体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
5、提倡亲子阅读
父母是孩子最亲近的人，父母也是孩子的第一任老师。在家庭中培养良好的阅读氛围，不但可以拉进孩子和父母之间的亲子关系，而且为孩子树立一种良好的读书学习的榜样，对孩子将来的学习读书打下坚实的基础。
总之，在当今知识爆发、经济快速开展的时代，阅读做为自主学习的途径之一，起着不可代替的作用，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要我们幼教工作者作作好家园合作，共同促进幼儿语言关键期的发展。
【参考文献】
[1]金璎著《早期教育100题》，中国少年儿童出版社，1988年版
[2]A.B.查包洛塞兹、T.A.马尔科娃著《学前教育学原理》，人民教育出版社，1988年版
[3]蒙台梭利的《幼儿语言教育》2004年版
[4]《幼儿早期阅读现状的调查报告》2005年
【关键词】 关键期、早期阅读、兴趣
【分类号】G613.2
一、目前幼儿园早期阅读的现状
当今的时代是知识爆发、经济快速开展的时代，人们获取知识信息的途径很多，但阅读仍是获取知识的主要方式。我国幼教界很早就开始关注早期阅读问题，近年来，我国幼儿园也普遍开设了“早期阅读”课程，这使“早期阅读”也已成为社会关注的热门问题。但是，针对教师早期阅读观念的研究却很少，不少人将早期阅读等同于识字和书写汉字，致使幼儿阅读教育“小学化”的现象泛滥，也抹杀了孩子对于阅读的兴趣。在蒙台梭利教育中就提到了幼儿学习知识、掌握技能的关键期的问题，因此，本文将从在关键期培养幼儿阅读兴趣的理论依据、必要性以及方法等方面进行探讨，以便达到培养幼儿早期阅读兴趣的目的。
二、培养幼儿早期阅读能力的必要性
奥地利有位著名动物学家，诺贝尔奖金获得者名叫劳伦兹提出了“智力发展关键期”的观点，他发现刚孵出的小鹅具有一种天赋，它会跟随出生后第一眼看到的活动物体走，把它当成自己的妈妈，劳伦兹设计出了一个实验，让刚出生的小鹅看到的不是母鹅是玩具车，它就把玩具车当成妈妈，让它先看到劳伦兹，它就把劳伦兹当成了妈妈，动物的这种把出生后看到的东西当自己妈妈的现象叫母亲印刻，这称作跟随物体的关键期。 在人的智力发展阶段中，也有这样一段最宝贵的时光，在这段时期内进行适当的教育，对幼儿的终生智力发展有极大影响，抓住这段时期的教育，将会收到事半功倍的效果。
三、在关键期，培养早期阅读兴趣的方法
1 .区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景
丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。
有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说。
2、根据幼儿的不同年龄特点，开设阅览室
我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。
3、在日常生活中渗透阅读教育内容
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。
四、在关键期，实施早期阅读教育的方法
为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用5种方法。
1、自我寻找，培养有序看书的经验
教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。
2、看图讲述，帮助幼儿理解图片的含义
教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。很多幼儿图书都配有图画，教师可运用这些图画，训练宝宝的语言思维能力。
3、开放式提问，开阔幼儿的思维
即所提问题“广”、“活”、“深”。“广”即提问范围要广，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提問不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。
4、 用表演再现故事情节
在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在故事情景中动态体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。
5、提倡亲子阅读
父母是孩子最亲近的人，父母也是孩子的第一任老师。在家庭中培养良好的阅读氛围，不但可以拉进孩子和父母之间的亲子关系，而且为孩子树立一种良好的读书学习的榜样，对孩子将来的学习读书打下坚实的基础。
总之，在当今知识爆发、经济快速开展的时代，阅读做为自主学习的途径之一，起着不可代替的作用，要想使阅读成为人类的共同习惯，需要我们幼教工作者作作好家园合作，共同促进幼儿语言关键期的发展。
【参考文献】
[1]金璎著《早期教育100题》，中国少年儿童出版社，1988年版
[2]A.B.查包洛塞兹、T.A.马尔科娃著《学前教育学原理》，人民教育出版社，1988年版
[3]蒙台梭利的《幼儿语言教育》2004年版
[4]《幼儿早期阅读现状的调查报告》2005年