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研究表明：情感体验是构成认知活动的动力系统。那么，如何在小学数学教学中使学生产生愉悦的情感，我注重三个层面的构建。
一、平等真诚 构建情感的背景层面
现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分，自由、自主、全面的发展。教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习气氛。这就对师生关系提出了更高要求。从学生提出的好教师标准看，良好的师生关系与和谐的学习氛围已经成为比讲课本身更重要的学习因素。
从课堂教学来看，教师是参与者和创造者，是组织者、指导者和合作者。这迫使教师必须不再是高高在上，它要求把学生作为一个丰富的个体去研究并予以重视。尊重学生的多样性、创造性，成为学生的合作者，共同完成任务。教学方式也要随之转变，采用自主探索合作交流的方式，由老师从中创设情景，引导学生一起去完成并从中总结学习的规律，感受学习的乐趣。
在课程教学中构建关注生命、张扬个性、注重情感、激发创新的人本化教学具有积极的实践意义，教师应该着力于对培养学生自主阅读、主动探索、创造性思维等方面的研究。这种研究不仅能够带来语文教学的人本性回归，更能影响其他学科的人本回归，从而引起教师教学方式与学生学习方式的转变，使课堂教学绽放出个性的光芒。
二、创设情境 构建情感的驱动层面
情境，是数学教学“情感化”的基础和前提。教师依据数学审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照数学教学的审美规律精心地创设数学审美情境，是数学教学得以成功和优化的保证。
（一）创设教学情境
师生在特定的数学审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情抒性。创设数学教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的数学审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景句。比如组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快，使其产生良好的数学审美心境，这便是与数学审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对数学学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学中，教师要充分利用这些因素，创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如：在教学“分数的大小比较”时，我创设了这样的情境：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到一个村庄。八戒想表现自己，争着去化缘，好客的村民送给八戒一个大西瓜，可把八戒乐坏了，馋得口水直流。孙悟空说：“为了公平些，每人吃 一份吧。”八戒听了直摇脑袋：“瓜是俺老猪化来的，俺的肚子又大，俺要多吃。”悟空听了暗笑，立即切了给八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的八戒却直摇脑袋。学生带着这个欲解不能的问题进行学习，兴趣盎然。稍后，我用课件出示：3个同样大小的西瓜，分别被平均切成4份、5份、6份，再取出1/4、1/5、1/6，让学生比较他们的大小，学生一目了然地看出1/4＞1/5＞1/6。从中悟出了“分子相同，分母小的分数反而大”的道理，取得了化难为易的效果。
（二）巧设疑点
学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往从有疑开始。教学中，教师要立足于学生的认知基础巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点—新旧知识连接点—新知增长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。比如：教学“体积的概念”一节，先让学生欣赏“乌鸦喝水”的故事，然后组织学生讨论：乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子后水面升高了。我又重点设疑，为什么瓶中放进石子，水面会升高呢？有的说石子有重量；有的说石子占了一定的空间，把水给挤出来了……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的意义。
（三）联系实际 体验数学的应用价值
新的教材观认为：数学绝不等于教科书。教学中，我们应联系学生的生活实际，创设情境，设计富于探索性、开放性的教学内容。例如：教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：我们外语分校一年级有50名小朋友加入少先队员组织，学校需要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。
我接着引导：今天我们都来当一个小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，认真实验、积极讨论……在下课前两分钟，我又提出了这样的问题，各位“采购员”，现在你怎样才能出色地完成采购任务？学生计算出了做50条红领巾所需的红绸。有的学生提出不同见解，裁剪过程中有损耗，所以答案应该是比实际要多买一些。热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
三、享受成功 构建情感的巩固层面
学生上魏书生老师的课感到愉快，感兴趣，我们从魏老师的介绍中可以看出来。学生为什么会这样喜欢上他的课呢？秘密在什么地方？
前苏联教育家苏霍姆林斯基的话为我们揭示了这个秘密。他说，学生课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。我们从以上观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。■
一、平等真诚 构建情感的背景层面
现代教育正在从“知识中心”向“人本中心”转化，它使教育更关注学生个性充分，自由、自主、全面的发展。教师要给学生提供的是学习资源、学习方法和学习气氛。这就对师生关系提出了更高要求。从学生提出的好教师标准看，良好的师生关系与和谐的学习氛围已经成为比讲课本身更重要的学习因素。
从课堂教学来看，教师是参与者和创造者，是组织者、指导者和合作者。这迫使教师必须不再是高高在上，它要求把学生作为一个丰富的个体去研究并予以重视。尊重学生的多样性、创造性，成为学生的合作者，共同完成任务。教学方式也要随之转变，采用自主探索合作交流的方式，由老师从中创设情景，引导学生一起去完成并从中总结学习的规律，感受学习的乐趣。
在课程教学中构建关注生命、张扬个性、注重情感、激发创新的人本化教学具有积极的实践意义，教师应该着力于对培养学生自主阅读、主动探索、创造性思维等方面的研究。这种研究不仅能够带来语文教学的人本性回归，更能影响其他学科的人本回归，从而引起教师教学方式与学生学习方式的转变，使课堂教学绽放出个性的光芒。
二、创设情境 构建情感的驱动层面
情境，是数学教学“情感化”的基础和前提。教师依据数学审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照数学教学的审美规律精心地创设数学审美情境，是数学教学得以成功和优化的保证。
（一）创设教学情境
师生在特定的数学审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶情抒性。创设数学教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的数学审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部集中于眼前的景句。比如组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快，使其产生良好的数学审美心境，这便是与数学审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对数学学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫、烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程，就是“艺术的成品”的愿望。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学中，教师要充分利用这些因素，创设情境的氛围，使求知成为一种内动力。例如：在教学“分数的大小比较”时，我创设了这样的情境：唐僧师徒四人过了火焰山后，来到一个村庄。八戒想表现自己，争着去化缘，好客的村民送给八戒一个大西瓜，可把八戒乐坏了，馋得口水直流。孙悟空说：“为了公平些，每人吃 一份吧。”八戒听了直摇脑袋：“瓜是俺老猪化来的，俺的肚子又大，俺要多吃。”悟空听了暗笑，立即切了给八戒，正当大家高兴地吃西瓜时，贪吃的八戒却直摇脑袋。学生带着这个欲解不能的问题进行学习，兴趣盎然。稍后，我用课件出示：3个同样大小的西瓜，分别被平均切成4份、5份、6份，再取出1/4、1/5、1/6，让学生比较他们的大小，学生一目了然地看出1/4＞1/5＞1/6。从中悟出了“分子相同，分母小的分数反而大”的道理，取得了化难为易的效果。
（二）巧设疑点
学启于思，思源于疑。学生的积极思维往往从有疑开始。教学中，教师要立足于学生的认知基础巧设疑点，使学生的思维在“旧知固定点—新旧知识连接点—新知增长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成。比如：教学“体积的概念”一节，先让学生欣赏“乌鸦喝水”的故事，然后组织学生讨论：乌鸦为什么能喝到水？学生有的说乌鸦聪明；有的说放进石子后水面升高了。我又重点设疑，为什么瓶中放进石子，水面会升高呢？有的说石子有重量；有的说石子占了一定的空间，把水给挤出来了……在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的意义。
（三）联系实际 体验数学的应用价值
新的教材观认为：数学绝不等于教科书。教学中，我们应联系学生的生活实际，创设情境，设计富于探索性、开放性的教学内容。例如：教学“三角形面积的计算”一课时，我创设了这样的情境：我们外语分校一年级有50名小朋友加入少先队员组织，学校需要买一些红绸做红领巾，如果让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量，有的目测、估计，最后把问题归纳为要学会求三角形面积的方法。
我接着引导：今天我们都来当一个小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，认真实验、积极讨论……在下课前两分钟，我又提出了这样的问题，各位“采购员”，现在你怎样才能出色地完成采购任务？学生计算出了做50条红领巾所需的红绸。有的学生提出不同见解，裁剪过程中有损耗，所以答案应该是比实际要多买一些。热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。
三、享受成功 构建情感的巩固层面
学生上魏书生老师的课感到愉快，感兴趣，我们从魏老师的介绍中可以看出来。学生为什么会这样喜欢上他的课呢？秘密在什么地方？
前苏联教育家苏霍姆林斯基的话为我们揭示了这个秘密。他说，学生课堂学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。我们从以上观点中可以领悟到：激发学生学习兴趣的最根本的方法，是使学生享受到成功的欢乐。教师只有千方百计使学生“享受成功”，他们才能学有劲头。■