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一、研究的背景
近两三年以来，众多期刊刊登了很多教学引进生活或者将知识应用于实际生活的成功典型案例和相关的教学论文。“教学生活化”是针对数学教育教学中严重脱离实际而提出的。
在现在火热的生活化课堂教学中，一些教师的教学中可能把生活与数学等同起来了，误以为只有生活中的数学才是有价值的数学，把数学和生活颠倒了，生活味在某些程度上淹没了数学味的这种现象时常可见，这样就导致了数学课的教学是为“生活”而生活，脱离学生的实际，没有了数学味。追究这些现象的原因，是盲目追求生活化，忽视学科本身知识形成的需要所致，现在的课堂教学有可能走向了另一个极端。
对这个问题的研究是为了重新唤起教师对这一理念的思考与理解，而不是扭曲和生搬硬套。在展现数学生活化教学在小学中实施的现状，并结合实例分析其误区所在，针对存在的误区提出相应的对策。
二、现阶段小学生活化教学存在的误区及思考（结合实例）
误区一：选择生活化内容，但内容远离学生生活与学习实际。
五年级《长方体的表面积》教学设计：
在学生总结出长方体表面积的计算方法：S=2ab+2ac+2bc后，教师直接出示了一道巩固练习题：工人要粉刷一个长0.3米、宽0.3米、高1.5米的烟囱，如果每平方米用0.4千克石灰粉刷，至少需要多少千克石灰？让学生进行思考与计算，并汇报。
教师在选择生活中的数学素材时，偏离了学生生活实际，忽略了学情。设计此题的本意是让学生意识到生活中烟囱只需要粉刷4个面，计算4个面的表面积即可，培养学生熟练运用表面积的计算方法来解决实际问题。但是，学生根本不熟悉“烟囱”，这样可能会使学生对所学的知识是否能在现实生活中应用产生怀疑。教师不适当的学情分析，也会影响学生在课堂上的学习情绪与学习狀态。过分追求生活化的教学，偏离学生生活与学习的实际，对学生产生不良的影响也是不容小觑的。因此，可以在巩固练习之前对烟囱的构造做铺垫，再计算。
误区二：关注生活化情境，但过于形式主义。
一年级《分类》教学设计：
教师在教室里摆放了六、七个高大漂亮的货物架，货物架又分成了若干层，每层上则摆满了许多的饮料、薯片、玩具、篮球等各式各样的商品，教室俨然成为了一个小型超市。整节课学生的参于热情非常高涨，跑上跑下的拿着货架里的东西。
试问学生到底学到了什么呢？如果每一节课教师都创设这样真实、鲜活的生活化情境，那么我们的数学老师还是在传授数学知识么？为了强化数学与生活的联系而创设的情境，设计的练习也是一味的追求体现生活化，没有涉足到学生思维水平的发展，过于形式主义。这样不仅仅没有办法提高学生学习数学的兴趣，更令学生在生活中的实际应用迷失方向。我们理应放弃这种汇报课上屡见不鲜的形式主义现象。数学情境的创设应该使学生更快、更全面、更深刻的理解数学知识和促进学生思维的发展，而不是为了生活而形式化的创设。
三、对数学生活化教学的若干建议
（一）课堂内的处理：结合生活实际，改编、重组教材，让生活走进数学。
现行的教材中，往往题目老化，数据过时，偏离学生的生活实际，例如：加工零件、修路等，这样的教材内容显然不适合现今的生活实际。因此，在例题的编写上，教师可以把教材中或其他题目中缺少生活气息的内容改编成贴近心学生生活、学生感兴趣的题目，力求将新知识的呈现方式寓意于生活现象，贴近学生的生活经验与学习实际，让学生发现数学就在身边。
（二）课后的处理：联系生活实际，培养学生应用意识，让数学走进生活。
教师不仅仅只是在数学教学中教会学生数学知识，还要引导学生善于把书本上的知识应用于实际生活中，把知识与思维方法迁移到解决实际问题中去，形成解决具体实际问题的有效策略与能力，从而来适应社会的发展。小学生能解决一些条件问题明显的实际问题，但对于真正的实际问题，就难以着手，那么教师就要多联系生活实际，从学生遇到的疑虑与矛盾着手，引出问题情境。让学生在生活中实践，在家庭、社会、学校中体验数学是能够解决一些问题的。
四、总结语
不过，并非所有的小学数学教学内容都适合“生活化”，我们在实际教学过程中应该根据不同的教学内容，有选择地渗透“生活化”。我们追求的数学教学生活化，不是由“数学”向“生活”的简单回归，而应理性的走向“生活化”，让学生在生活实际中尝试运用所学的数学知识解决问题，正所谓“学以致用”。在学生的实际生活中注入“数学的思维方式”，生活与数学才能相得益彰，才能在更高的层次上进行整合。我们的数学课才会散发出浓浓的数学气息与丰富的生活滋味。
参考文献：
[1]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J]，现代教育科学，2008（06）：77-78
[2]钟建春.走出数学生活化的误区[J]，PRINCIPAL OF PRIMARY AND MIDDLE SCHOOL，2009（07）：65-66
[3]王红.谈数学回归生活的误区[J].科技信息（科学教研），2008（20）：611
[4]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011，（7）：147-148
[5]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，33（4）：78-79
[6]罗惠文，冯文全.中小学数学教学"回归生活世界"误区种种[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（4）：37-39
[7]孟晓庆，吴烈.对小学数学教学"情境创设"的"冷"思考[J].小学教学研究，2010，（2）：37-38
[8]李亚男.小学数学教学的细节及案例[M]，东北师范大学出版社，2010-6-1：216-242
近两三年以来，众多期刊刊登了很多教学引进生活或者将知识应用于实际生活的成功典型案例和相关的教学论文。“教学生活化”是针对数学教育教学中严重脱离实际而提出的。
在现在火热的生活化课堂教学中，一些教师的教学中可能把生活与数学等同起来了，误以为只有生活中的数学才是有价值的数学，把数学和生活颠倒了，生活味在某些程度上淹没了数学味的这种现象时常可见，这样就导致了数学课的教学是为“生活”而生活，脱离学生的实际，没有了数学味。追究这些现象的原因，是盲目追求生活化，忽视学科本身知识形成的需要所致，现在的课堂教学有可能走向了另一个极端。
对这个问题的研究是为了重新唤起教师对这一理念的思考与理解，而不是扭曲和生搬硬套。在展现数学生活化教学在小学中实施的现状，并结合实例分析其误区所在，针对存在的误区提出相应的对策。
二、现阶段小学生活化教学存在的误区及思考（结合实例）
误区一：选择生活化内容，但内容远离学生生活与学习实际。
五年级《长方体的表面积》教学设计：
在学生总结出长方体表面积的计算方法：S=2ab+2ac+2bc后，教师直接出示了一道巩固练习题：工人要粉刷一个长0.3米、宽0.3米、高1.5米的烟囱，如果每平方米用0.4千克石灰粉刷，至少需要多少千克石灰？让学生进行思考与计算，并汇报。
教师在选择生活中的数学素材时，偏离了学生生活实际，忽略了学情。设计此题的本意是让学生意识到生活中烟囱只需要粉刷4个面，计算4个面的表面积即可，培养学生熟练运用表面积的计算方法来解决实际问题。但是，学生根本不熟悉“烟囱”，这样可能会使学生对所学的知识是否能在现实生活中应用产生怀疑。教师不适当的学情分析，也会影响学生在课堂上的学习情绪与学习狀态。过分追求生活化的教学，偏离学生生活与学习的实际，对学生产生不良的影响也是不容小觑的。因此，可以在巩固练习之前对烟囱的构造做铺垫，再计算。
误区二：关注生活化情境，但过于形式主义。
一年级《分类》教学设计：
教师在教室里摆放了六、七个高大漂亮的货物架，货物架又分成了若干层，每层上则摆满了许多的饮料、薯片、玩具、篮球等各式各样的商品，教室俨然成为了一个小型超市。整节课学生的参于热情非常高涨，跑上跑下的拿着货架里的东西。
试问学生到底学到了什么呢？如果每一节课教师都创设这样真实、鲜活的生活化情境，那么我们的数学老师还是在传授数学知识么？为了强化数学与生活的联系而创设的情境，设计的练习也是一味的追求体现生活化，没有涉足到学生思维水平的发展，过于形式主义。这样不仅仅没有办法提高学生学习数学的兴趣，更令学生在生活中的实际应用迷失方向。我们理应放弃这种汇报课上屡见不鲜的形式主义现象。数学情境的创设应该使学生更快、更全面、更深刻的理解数学知识和促进学生思维的发展，而不是为了生活而形式化的创设。
三、对数学生活化教学的若干建议
（一）课堂内的处理：结合生活实际，改编、重组教材，让生活走进数学。
现行的教材中，往往题目老化，数据过时，偏离学生的生活实际，例如：加工零件、修路等，这样的教材内容显然不适合现今的生活实际。因此，在例题的编写上，教师可以把教材中或其他题目中缺少生活气息的内容改编成贴近心学生生活、学生感兴趣的题目，力求将新知识的呈现方式寓意于生活现象，贴近学生的生活经验与学习实际，让学生发现数学就在身边。
（二）课后的处理：联系生活实际，培养学生应用意识，让数学走进生活。
教师不仅仅只是在数学教学中教会学生数学知识，还要引导学生善于把书本上的知识应用于实际生活中，把知识与思维方法迁移到解决实际问题中去，形成解决具体实际问题的有效策略与能力，从而来适应社会的发展。小学生能解决一些条件问题明显的实际问题，但对于真正的实际问题，就难以着手，那么教师就要多联系生活实际，从学生遇到的疑虑与矛盾着手，引出问题情境。让学生在生活中实践，在家庭、社会、学校中体验数学是能够解决一些问题的。
四、总结语
不过，并非所有的小学数学教学内容都适合“生活化”，我们在实际教学过程中应该根据不同的教学内容，有选择地渗透“生活化”。我们追求的数学教学生活化，不是由“数学”向“生活”的简单回归，而应理性的走向“生活化”，让学生在生活实际中尝试运用所学的数学知识解决问题，正所谓“学以致用”。在学生的实际生活中注入“数学的思维方式”，生活与数学才能相得益彰，才能在更高的层次上进行整合。我们的数学课才会散发出浓浓的数学气息与丰富的生活滋味。
参考文献：
[1]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J]，现代教育科学，2008（06）：77-78
[2]钟建春.走出数学生活化的误区[J]，PRINCIPAL OF PRIMARY AND MIDDLE SCHOOL，2009（07）：65-66
[3]王红.谈数学回归生活的误区[J].科技信息（科学教研），2008（20）：611
[4]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究（基础教育），2011，（7）：147-148
[5]雷婷婷.小学数学教学中情境创设的误区及对策[J].通化师范学院学报，2012，33（4）：78-79
[6]罗惠文，冯文全.中小学数学教学"回归生活世界"误区种种[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（4）：37-39
[7]孟晓庆，吴烈.对小学数学教学"情境创设"的"冷"思考[J].小学教学研究，2010，（2）：37-38
[8]李亚男.小学数学教学的细节及案例[M]，东北师范大学出版社，2010-6-1：216-242