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摘要：随着社会发展，幼儿园的软硬件设施逐步完善，在课程上也在逐步的变化。其中尤其突出的就是自由活动逐渐因吵、乱的秩序和许多不确定的安全隐患被幼儿园和教师们所淘汰的自由活动。可是大家却忽视了自由活动对孩子各方面的促进，特别是对幼儿在自主性的培养与促进。
关键词：自由活动；自主性
1989年11月联合国大会通过了《儿童权利公约》，第四条尊重儿童观点和意志的原则。然而在幼儿园教育教学活动中能真正尊重儿童观点和意志的，就只有自由活动。
一、对自主性的理解
自主性是人的品格特性，是人的素质的基本内核。它包含自主的态度和自主的行为两个方面。即包含个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等；也包括自我控制、自律性、责任感等。
二、对自由活动的理解
幼儿园自由活动即自由游戏活动，是幼儿在一定范围中按自己的兴趣、需要，以快乐为目的，自由选择，自主活动，自发交流的积极主动的过程。在过程中，幼儿按自己意愿对活动材料、伙伴、内容、方式方法进行选择，即自己决定怎么玩、和谁玩。这一过程是幼儿人格自我建构的独特过程，是幼儿天性的自由表现，使幼儿兴趣、需要得到满足，使幼儿积极性、主动性、创造性得到发挥。
三、自由活动中对幼儿自主性的促进
（一）从哪方面促进
1、自主性能力——语言、交往、合作。
在自由活动中和幼儿发生联系不仅是活动材料，还有伙伴、教师。比如：自由活動中能常见到平日里不爱说话、不爱参加活动的幼儿也会自然的对自己感兴趣的内容大胆参与，其间他们说话流利了，脸上也洋溢了快乐。其实这样的自由活动是幼儿语言与交际交流能力发展的另一途径，它们源于幼儿自发的活动，孩子能在这样没有任何要求的环境下畅所欲言。特别是对那一部分害羞、内向、少言的孩子，他们就非常需要这类自由活动来表达和与人交往。个体差异让害羞的孩子没有表达的时间与空间，所以给幼儿更多自由的时间和空间，让幼儿心里的话有了表达的机会，增强他们的语言表达，增进同伴间的感情。
2、自主性态度——平等、愿意、适应。
幼儿的兴趣与需要是不同的，满足每个幼儿的需求只能让幼儿按自己的兴趣和需要去选择与自己水平相一致，适合自己与喜欢的活动。
自由活动的内容、形式、方法会随着季节变化、幼儿园软硬件设施更替而变化。自由活动都是由幼儿自己决定和完成，并按自己的意愿，决定对活动材料、伙伴、时间的选择，决定如何对待、使用的方式方法，即怎么玩、和谁玩、玩多久。自由活动体现了游戏的相对均等。每个幼儿在活动机会上都是平等的份额，而非老师安排的。幼儿凭自己的能力、智慧去拥有游戏机会，幼儿会主动自主的寻找活动机会与伙伴，适应环境，逐步控制外部因素，并进行自我调试。
自由活动不同于集体活动，它能让幼儿在主观上获得自己做主的情感体验，从而激发幼儿愿意参与体验，平等活动、
适应外界的态度。
（二）怎样促进
1、更新、转变自由活动观念，促进自由活动的正常开展。
自由活动是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿决定活动中的一切。主导者是幼儿，活动的主题、材料的选择、活动的进行都由幼儿自己来确定，教师需为幼儿自由活动提供一些必要的准备和帮助，并观察幼儿在活动中出现的问题，引导幼儿解决遇到的问题，成为自由活动的支持者、参与者、帮助者。
2、丰富自由活动材料，促进幼儿自主参与的意愿。
单一的材料，只能进行单一不变的活动，只有丰富多样的材料才能碰撞出新的火花。只有丰富的材料才能有吸引幼儿的注意、兴趣、需要，自主的参与并深入到活动中来。随着幼儿的成长、经验的积累、材料的丰富，活动才能不断丰富与变换。在不断生成的自由活动中，材料的变化与运用就更具有多样性、开放性、创造性，在活动中幼儿对材料、行为的支配上也更能体现自主参与的意愿与愿望。
3、拓宽自由活动场所，促进幼儿自主选择的多样性。
每个幼儿园或班级中的活动空间都是有限的，幼儿人数又比较多，所以老师们在开展区角活动时都会因为区域的容纳量不能满足所有幼儿都能参与而头痛。其实只要老师在保证幼儿安全的前提下，把场地延伸到走廊、阳台等就能拓展空间、扩大区域，幼儿就能有更多样的选择和分散的活动，空间上给予幼儿更多的自由度。
4、建立自由活动规则，促进自由活动开展的有效性。
所有的活动都是建立在基本的活动规则上的。所以在自由活动中老师也必须帮助幼儿建立起一定的规则。比如：当活动的时候区域中人太多了怎么办、怎样玩才是文明的玩、怎样拿取、整理玩具等方面制定出明确的规则。这些活动规则的建立才能使自由活动更有序、有效、愉快、宽松地进行。
因此，作为教师的我们必须要树立正确的支持、帮助、参与、指导的思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿不是被动的接受者，他们应该以自己的主体地位与外部环境相互影响、联系，并在的各种自由活动中发展自己的自主性，成为一个又一个富有个性、自主自立的栋梁之材。
参考文献：
[1] 法国国民议会：法国大革命纲领性文件《人权宣言》第4条（节选），1789年8月26日
[2] 任代文译：《蒙台梭利的幼儿教育的科学方法》，人民教育出版社1993年版 第18页
[3] 中国教育部：《幼儿园教育指导纲要》节选，2001年7月2日
[4] 苏黎芳：《论游戏在体育教学中的价值》，搏击（体育论坛） 2012年第03期 （摘自网络）
关键词：自由活动；自主性
1989年11月联合国大会通过了《儿童权利公约》，第四条尊重儿童观点和意志的原则。然而在幼儿园教育教学活动中能真正尊重儿童观点和意志的，就只有自由活动。
一、对自主性的理解
自主性是人的品格特性，是人的素质的基本内核。它包含自主的态度和自主的行为两个方面。即包含个体的主体性、主动性、独立性、创造性和自信心等；也包括自我控制、自律性、责任感等。
二、对自由活动的理解
幼儿园自由活动即自由游戏活动，是幼儿在一定范围中按自己的兴趣、需要，以快乐为目的，自由选择，自主活动，自发交流的积极主动的过程。在过程中，幼儿按自己意愿对活动材料、伙伴、内容、方式方法进行选择，即自己决定怎么玩、和谁玩。这一过程是幼儿人格自我建构的独特过程，是幼儿天性的自由表现，使幼儿兴趣、需要得到满足，使幼儿积极性、主动性、创造性得到发挥。
三、自由活动中对幼儿自主性的促进
（一）从哪方面促进
1、自主性能力——语言、交往、合作。
在自由活动中和幼儿发生联系不仅是活动材料，还有伙伴、教师。比如：自由活動中能常见到平日里不爱说话、不爱参加活动的幼儿也会自然的对自己感兴趣的内容大胆参与，其间他们说话流利了，脸上也洋溢了快乐。其实这样的自由活动是幼儿语言与交际交流能力发展的另一途径，它们源于幼儿自发的活动，孩子能在这样没有任何要求的环境下畅所欲言。特别是对那一部分害羞、内向、少言的孩子，他们就非常需要这类自由活动来表达和与人交往。个体差异让害羞的孩子没有表达的时间与空间，所以给幼儿更多自由的时间和空间，让幼儿心里的话有了表达的机会，增强他们的语言表达，增进同伴间的感情。
2、自主性态度——平等、愿意、适应。
幼儿的兴趣与需要是不同的，满足每个幼儿的需求只能让幼儿按自己的兴趣和需要去选择与自己水平相一致，适合自己与喜欢的活动。
自由活动的内容、形式、方法会随着季节变化、幼儿园软硬件设施更替而变化。自由活动都是由幼儿自己决定和完成，并按自己的意愿，决定对活动材料、伙伴、时间的选择，决定如何对待、使用的方式方法，即怎么玩、和谁玩、玩多久。自由活动体现了游戏的相对均等。每个幼儿在活动机会上都是平等的份额，而非老师安排的。幼儿凭自己的能力、智慧去拥有游戏机会，幼儿会主动自主的寻找活动机会与伙伴，适应环境，逐步控制外部因素，并进行自我调试。
自由活动不同于集体活动，它能让幼儿在主观上获得自己做主的情感体验，从而激发幼儿愿意参与体验，平等活动、
适应外界的态度。
（二）怎样促进
1、更新、转变自由活动观念，促进自由活动的正常开展。
自由活动是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿决定活动中的一切。主导者是幼儿，活动的主题、材料的选择、活动的进行都由幼儿自己来确定，教师需为幼儿自由活动提供一些必要的准备和帮助，并观察幼儿在活动中出现的问题，引导幼儿解决遇到的问题，成为自由活动的支持者、参与者、帮助者。
2、丰富自由活动材料，促进幼儿自主参与的意愿。
单一的材料，只能进行单一不变的活动，只有丰富多样的材料才能碰撞出新的火花。只有丰富的材料才能有吸引幼儿的注意、兴趣、需要，自主的参与并深入到活动中来。随着幼儿的成长、经验的积累、材料的丰富，活动才能不断丰富与变换。在不断生成的自由活动中，材料的变化与运用就更具有多样性、开放性、创造性，在活动中幼儿对材料、行为的支配上也更能体现自主参与的意愿与愿望。
3、拓宽自由活动场所，促进幼儿自主选择的多样性。
每个幼儿园或班级中的活动空间都是有限的，幼儿人数又比较多，所以老师们在开展区角活动时都会因为区域的容纳量不能满足所有幼儿都能参与而头痛。其实只要老师在保证幼儿安全的前提下，把场地延伸到走廊、阳台等就能拓展空间、扩大区域，幼儿就能有更多样的选择和分散的活动，空间上给予幼儿更多的自由度。
4、建立自由活动规则，促进自由活动开展的有效性。
所有的活动都是建立在基本的活动规则上的。所以在自由活动中老师也必须帮助幼儿建立起一定的规则。比如：当活动的时候区域中人太多了怎么办、怎样玩才是文明的玩、怎样拿取、整理玩具等方面制定出明确的规则。这些活动规则的建立才能使自由活动更有序、有效、愉快、宽松地进行。
因此，作为教师的我们必须要树立正确的支持、帮助、参与、指导的思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。幼儿不是被动的接受者，他们应该以自己的主体地位与外部环境相互影响、联系，并在的各种自由活动中发展自己的自主性，成为一个又一个富有个性、自主自立的栋梁之材。
参考文献：
[1] 法国国民议会：法国大革命纲领性文件《人权宣言》第4条（节选），1789年8月26日
[2] 任代文译：《蒙台梭利的幼儿教育的科学方法》，人民教育出版社1993年版 第18页
[3] 中国教育部：《幼儿园教育指导纲要》节选，2001年7月2日
[4] 苏黎芳：《论游戏在体育教学中的价值》，搏击（体育论坛） 2012年第03期 （摘自网络）