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摘 要：文章从网络课程学习的现状、网络课程学习的特点以及网络课程对学生的多边效应分析等方面探讨网络课程对学生自主学习的影响。
关键词：新媒体技术；网络课程；自主学习
网络技术的迅猛发展，高科技技术产品的争相出现不仅令人们的生活方式发生了极大的改变，同时也改变着人们的思维方式和学习方式，促使当代学校教育逐步走向信息化和虚拟化。现如今，各大高校已经掀起一阵通过网络课程进行自主学习的潮流，学生通过“新媒体”，即利用网络信息技术等一系列数字化媒体传播形式完成对知识的自主吸收和消化，这不仅是对传统师生面对面教学模式的冲击，更是学生对运用新型方式进行自主学习的探索。
1 网络课程现状
1.1网络课程使用情况
根据调查显示，2012-2017年网络课程的学生人数由1.25亿增长到了3.28亿。越来越多的学生选择通过在线教育的方式进行学习，网络课程已经得到了基本普及，大部分学生通过不同的在线教育平台选择自己所需要的网络课程进行学习。
1.2学生进行网络课程学习的原因
通过调查数据可知，学生通过互联网进行网络课程学习的原因主要有3种，大部分学生由于学校专业课程需要而进行相应的网络课程学习，其中部分学生通过老师的引导，在老师的推荐与建议下进行了网络课程的自主学习。老师将新媒体技术下的在线学习方法引入课堂，有利于拓宽学生的学习渠道；一部分学生由于一些选修课程的教学方式而选择了进行网络课程学习，通过网络教學视频来进行脱离教室的半自主学习；仅有小部分学生是基于自己的兴趣，自主选择在线教育平台以及网络课程，从而拓展自己的知识范围。由此可见，网络课程资源得到了普及但并没有得到充分利用。
1.3各网络课程平台的使用情况
通过进一步的了解，“学习通”“中国大学生慕课”“网易公开课”“新浪公开课”“百度传课”“爱课程”等课程开放性国内综合平台是学生更青睐的网络课程学习平台，“新东方在线课堂”“腾讯课堂”“沪江课堂”等专业教育类营利性垂直平台在学生的选择上占一定比例，很少学生选择“coursera”“edx”“udacity”国外平台进行自主学习。
1.4自主学习内容
借助网络课程可以学习的内容是多种多样的。根据调查了解，大学生现在使用网络课程平台学习的内容主要以实用型知识为主；专业知识类位居第二。如河北金融学院学生多以学习金融类知识为主；计算机类、医学类、理工类、文史类的学习比例相似；除此之外，学生们课余时间会选择一些自己感兴趣的网络课程进行学习，如艺术类、文化类，进一步丰富自己的学习生活。
1.5影响网络课程自主学习的因素
网络课程学习是一种以自由为特点的学习方式，学生较弱的自控能力以及对待网络课程学习过度散漫的态度是影响其进行自主学习的重要因素。其次，网络教育平台的选择问题以及课程的收费情况是影响学生学习的次要条件。
1.6网络课程自主学习的优势
1.6.1可选择性
网络课程的可选择性是学生接受这种学习方式的最主要原因。网络课程的可选择性包括：突破时空的限制，学生可自由选择课程以及学习时间，充分利用课余时间；其次学生可自由选择老师，通过自主选择老师，提高学习效率，同时更好地掌控学习进度。
1.6.2可监督性
网络课程的自带监督性是学生选择接受网络学习的重要原因。各个网络教育平台的网络课程都设有监督模板，监督学生的学习进度、学习反馈以及学习时间，平台上的各种数据显示更加直观地对比出学生的学习状态，从而督促其自主学习，在学生学习心态还处于不稳定状态，即没有良好的意志力的状态下，这种功能上的设置更有利于保证学生学习的效果，监督其自主学习进程。
根据河北金融学院的网课使用情况可以看出，大一大二的学生所选的大部分网络课程多数是学校所要求的，其中的教学课程都是由其他重点高校的老师进行录制的，这种由老师进行推荐的网络课程具有一定的引导性；还有一部分学生想要拓宽自己的眼界，增加知识储备，从而选择一些自己感兴趣的课程进行学习；而大三大四的学生更多的是为了考研作准备，针对专业课内容进行相应的网络课程学习。整体来看学生们都具有一定的自主学习能力，其中不免有老师的引导，学生随着年级的增长，对于网络课程的自主学习能力不断增强。
2 网络课程对学生学习的影响
2.1网络课堂的一般特性
2.1.1理论与实践相结合
对比传统的教学模式，网络教学平台除了教给学生知识，更重要的是通过不同的教学方式培养学生的应用技能，随时监测监督学生的学习成果，每一节课程后设置的测验就是很好的体现。
2.1.2综合性
对比传统的教学模式，网络平台中的教学课程内容更具有综合性，除去基础知识还会有一些发散思维，所教知识不是单一、片面的，更是多元化综合性的。
2.1.3自主性
对比传统教学模式，网络课程更能充分调动起学生学习的自主性和能动性。将主动权完全交给了学生，使学生自主地把握学习目标与学习方式，从而真正地激发学生自主学习的热情。
2.2网络课程学习的独特性
2.2.1灵活性
相对于固定化的教学时间安排，网络课程的授课时间更为灵活，它打破了时间和空间的局限性使学生可以随时随地地去学习，减少学生由于长时间的学习而产生的厌烦情绪。
2.2.2开放性
对比传统的教学模式，网络课程是开放性的课程，针对不同学习内容，会有不同的课程编排，例如：学生可以通过网络平台接触到其他学校老师的课程，获取更多的知识。
2.2.3可控性
相对于传统的教学模式，对于一项知识学生往往只能通过一到两节课堂授课去掌握，而网络课程可以进行循环播放，从而加深学生的理解和记忆，同时一些课程功能的设置，如：加速调节、重点标注、课程收藏等，可以帮助学生在节省时间的前提下把握学习重点。
关键词：新媒体技术；网络课程；自主学习
网络技术的迅猛发展，高科技技术产品的争相出现不仅令人们的生活方式发生了极大的改变，同时也改变着人们的思维方式和学习方式，促使当代学校教育逐步走向信息化和虚拟化。现如今，各大高校已经掀起一阵通过网络课程进行自主学习的潮流，学生通过“新媒体”，即利用网络信息技术等一系列数字化媒体传播形式完成对知识的自主吸收和消化，这不仅是对传统师生面对面教学模式的冲击，更是学生对运用新型方式进行自主学习的探索。
1 网络课程现状
1.1网络课程使用情况
根据调查显示，2012-2017年网络课程的学生人数由1.25亿增长到了3.28亿。越来越多的学生选择通过在线教育的方式进行学习，网络课程已经得到了基本普及，大部分学生通过不同的在线教育平台选择自己所需要的网络课程进行学习。
1.2学生进行网络课程学习的原因
通过调查数据可知，学生通过互联网进行网络课程学习的原因主要有3种，大部分学生由于学校专业课程需要而进行相应的网络课程学习，其中部分学生通过老师的引导，在老师的推荐与建议下进行了网络课程的自主学习。老师将新媒体技术下的在线学习方法引入课堂，有利于拓宽学生的学习渠道；一部分学生由于一些选修课程的教学方式而选择了进行网络课程学习，通过网络教學视频来进行脱离教室的半自主学习；仅有小部分学生是基于自己的兴趣，自主选择在线教育平台以及网络课程，从而拓展自己的知识范围。由此可见，网络课程资源得到了普及但并没有得到充分利用。
1.3各网络课程平台的使用情况
通过进一步的了解，“学习通”“中国大学生慕课”“网易公开课”“新浪公开课”“百度传课”“爱课程”等课程开放性国内综合平台是学生更青睐的网络课程学习平台，“新东方在线课堂”“腾讯课堂”“沪江课堂”等专业教育类营利性垂直平台在学生的选择上占一定比例，很少学生选择“coursera”“edx”“udacity”国外平台进行自主学习。
1.4自主学习内容
借助网络课程可以学习的内容是多种多样的。根据调查了解，大学生现在使用网络课程平台学习的内容主要以实用型知识为主；专业知识类位居第二。如河北金融学院学生多以学习金融类知识为主；计算机类、医学类、理工类、文史类的学习比例相似；除此之外，学生们课余时间会选择一些自己感兴趣的网络课程进行学习，如艺术类、文化类，进一步丰富自己的学习生活。
1.5影响网络课程自主学习的因素
网络课程学习是一种以自由为特点的学习方式，学生较弱的自控能力以及对待网络课程学习过度散漫的态度是影响其进行自主学习的重要因素。其次，网络教育平台的选择问题以及课程的收费情况是影响学生学习的次要条件。
1.6网络课程自主学习的优势
1.6.1可选择性
网络课程的可选择性是学生接受这种学习方式的最主要原因。网络课程的可选择性包括：突破时空的限制，学生可自由选择课程以及学习时间，充分利用课余时间；其次学生可自由选择老师，通过自主选择老师，提高学习效率，同时更好地掌控学习进度。
1.6.2可监督性
网络课程的自带监督性是学生选择接受网络学习的重要原因。各个网络教育平台的网络课程都设有监督模板，监督学生的学习进度、学习反馈以及学习时间，平台上的各种数据显示更加直观地对比出学生的学习状态，从而督促其自主学习，在学生学习心态还处于不稳定状态，即没有良好的意志力的状态下，这种功能上的设置更有利于保证学生学习的效果，监督其自主学习进程。
根据河北金融学院的网课使用情况可以看出，大一大二的学生所选的大部分网络课程多数是学校所要求的，其中的教学课程都是由其他重点高校的老师进行录制的，这种由老师进行推荐的网络课程具有一定的引导性；还有一部分学生想要拓宽自己的眼界，增加知识储备，从而选择一些自己感兴趣的课程进行学习；而大三大四的学生更多的是为了考研作准备，针对专业课内容进行相应的网络课程学习。整体来看学生们都具有一定的自主学习能力，其中不免有老师的引导，学生随着年级的增长，对于网络课程的自主学习能力不断增强。
2 网络课程对学生学习的影响
2.1网络课堂的一般特性
2.1.1理论与实践相结合
对比传统的教学模式，网络教学平台除了教给学生知识，更重要的是通过不同的教学方式培养学生的应用技能，随时监测监督学生的学习成果，每一节课程后设置的测验就是很好的体现。
2.1.2综合性
对比传统的教学模式，网络平台中的教学课程内容更具有综合性，除去基础知识还会有一些发散思维，所教知识不是单一、片面的，更是多元化综合性的。
2.1.3自主性
对比传统教学模式，网络课程更能充分调动起学生学习的自主性和能动性。将主动权完全交给了学生，使学生自主地把握学习目标与学习方式，从而真正地激发学生自主学习的热情。
2.2网络课程学习的独特性
2.2.1灵活性
相对于固定化的教学时间安排，网络课程的授课时间更为灵活，它打破了时间和空间的局限性使学生可以随时随地地去学习，减少学生由于长时间的学习而产生的厌烦情绪。
2.2.2开放性
对比传统的教学模式，网络课程是开放性的课程，针对不同学习内容，会有不同的课程编排，例如：学生可以通过网络平台接触到其他学校老师的课程，获取更多的知识。
2.2.3可控性
相对于传统的教学模式，对于一项知识学生往往只能通过一到两节课堂授课去掌握，而网络课程可以进行循环播放，从而加深学生的理解和记忆，同时一些课程功能的设置，如：加速调节、重点标注、课程收藏等，可以帮助学生在节省时间的前提下把握学习重点。