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【摘要】苏州建设交通高等职业技术学校连续两年对新生开展有关五年制高职新生学习适应性的问卷调查。调查发现，新生学习适应不良现象较为普遍，问题主要表现在学习目标缺失、学习动力不足、学习方式不适应等方面。实践研究表明，通过明晰学习目标，增强成才期望和改进学习策略的方法能有效改善五年制高职新生学习适应不良的状况。
【关键词】五年制高职;新生;学习适应性
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0063-03
【作者简介】许小荣，苏州建设交通高等职业技术学校（江苏苏州，215104）科研处科员，讲师，主要研究方向为职业教育改革。
五年一贯制高等职业（以下简称五年制高职）教育是我国职业教育改革的重大举措和伟大创新。经过多年的探索创新和努力发展，江苏省五年制高职教育已形成了一定的规模，显现出一定的优势。然而，与其他各种类型的教育一样，五年制高职教育也同样遭遇到新生学习适应性的问题。针对这一问题，苏州建设交通高等职业技术学校结合五年制高职教育的特点，编制出适合本校新生的调查问卷。从2013年年初至2014年年底，该校连续两年面向本校学生开展关于学习适应性问题的调查。调查结果显示本校学生存在学习目标缺失、学习动力不足、学习方式不适应等问题（如图1）。造成这些现象的原因主要有两个：第一，教育系统的转变造成学生产生适应障碍。如五年制高职新生入学后首先要面对的是初等义务教育系统向高等教育系统的转变，以及义务教育系统向职业教育系统的转变;第二，学生学习基础较差，对职业教育缺乏信心等个体因素也是造成学生学习适应性较差的重要原因。针对这些原因，江苏建设交通高等职业技术学校通过多年的实践探索，从学习目标、学习动力及学法指导三个方面入手，探索出一套有效提高五年制高职新生学习适应性的方法。
一、明晰学习目标
首先，以人才培养方案为指导明晰专业发展目标。帮助学生确立新的学习目标的方法很多，学校通过教育实践发现，学习人才培养方案是帮助学生明晰学习目标的有效途径之一。人才培养方案是学校制定教育教学活动的指导性文件，它不仅确立了人才培养的总目标，还对学生毕业后将从事的就业岗位（岗位群）、岗位（工作）任务、职业技能要求、知识领域、五年中开设的主要专业课程及内容要求等都做了详细的规定。如本校的《城市轨道交通运营管理专业人才培养方案》，就明确界定了本专业的人才培养目标。通过对本专业人才培养方案的学习，可以让新生从一开始就了解自己将来的就业岗位群，知道自己毕业后将会从事的工作类别、岗位特征以及这些工作岗位所需要的能力和条件等。其内在逻辑关系如图2所示。 通过学习人才培养方案可以明晰专业发展目标，这样学生在课程学习和课外学习时会更有针对性，进而产生自觉的学习行为。同时学习本专业的教学时间安排表，有利于高职新生理解五年一贯制教育的课程设计，每一年开设什么样的课程，每门课程的地位和作用学生都能了然于胸。
其次，以专业兴趣小组为桥梁培养学生的专业感情。作为五年一贯制的创新人才培养模式，高职低年级阶段主要是以夯实基础为主，因此基础文化课在高职一年级课程体系中所占比重较高，达到80%以上，这种课程设置导致学生接触专业课程机会较少，对专业理解不深，感情不厚。为弥补低年级学生难以接触到专业知识的缺憾，我们可以在低年级开办一些专业社团或专业兴趣小组，尽早引导学生了解本专业的相关情况，培养其对本专业的感情。如苏州建设交通高等职业技术学校汽车系结合汽车专业特点，成立了汽车专业社团。该社团下设的“汽车技能大赛兴趣小组”和“致梦FSAE车队”实践效果显著。汽车系每年在市、省、国家等各级各类比赛中斩金夺银，绝大多数金牌选手均出自“汽车技能大赛兴趣小组”。“致梦FSAE车队”成立于2014年9月，现有学生成员50余名，下设动力总成组、车身车架组、底盘组和商业组四个小组。他们仅仅用了一年时间，就手工制造了炫酷的“致梦二号”赛车，并于2015年首次参加第六届湖北襄阳“昆仑润滑油杯”中国大学生方程式大赛。这些专业社团极大地调动了新生专业学习的积极性，加强了对专业的深入了解，学会了合作探究，为将来的事业发展打下了良好基础。
二、增强成才期望，激发学习动力
要激发五年制高职新生的学习动力，可以从增强其成才期望入手。皮格马利翁效应表明，期待、信任和赞美具有一种巨大的影响力，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而更加肯定自我价值，变得自信、自强，获得一种积极向上的动力。所以需要教师、家长和学生本人三方综合发力，增强对学生成才的期望值，提升他们的自我效能感。作为教师，首先要破除自己和学生心中对职业教育的偏见;作为家长，要消除“劳心劳力”的陈旧观念，重拾对孩子的期望与信心。五年制高职教育不是“二流教育”，而是比高中高一个层面的教育，是将高中和大专浓缩为五年一贯制的特色办学模式。所以就读五年制高职的同学不是教育竞争中的失利者，而是选择上的成功者。
如果我们能够点燃高职学生内心梦想的火把，加之正确的指导，他们会创造出我们意想不到的精彩。苏州建设交通高职校设计12402班赵纪远同学在2015年全国职业院校中职建筑装饰技能大赛中荣获一等奖后深情地写道：“当其他同学进入高中学习时，我却毅然选择了一条职校的路。家里的人或许并不看好我的选择，大多数家长都会认为职校生不会有一个很好的前途，而我却不那么认为，在老师的指导下，通过自己的不断努力，我实现了心中的梦想。”
三、改善学习策略，加强学法指导
第一，要帮助新生做好学习的计划，调动他们学习的积极性和主动性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”我们要针对不同学生的差异性，帮助其制订适合自己的学习计划，只有符合自己实际情况的计划才是有效的、可行的。计划重在落实，要让学生清楚自己每天应该具体干些什么，知道每周、每月的安排等，这样学生在心中就有了一个合理的规划，学习也就有章可循，久而久之就会形成一种良好的习惯，减少依赖性，增强主动性。帮助新生制定恰当的学习生涯规划，这有利于他们进行自我定位、自我认识，明确自己的人生目标，减少他们在人生道路上的徘徊与迷茫，避免了虚度光阴，为主动迎接未来职业发展的挑战作好充分准备。
第二，改进学生的元认知策略。美国儿童心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《认知发展》一书中首次提出了元认知的概念。元认知水平高的学习者能够正确地认识自己的兴趣、爱好、习惯和能力，知道如何克服自己在认知方面存在的不足，能以理性的态度看待自己的学习活动，在学习中始终是一个“明白人”。因此，我们可以通过改进学生的元认知策略，帮助高职新生了解自己的学习过程，反思自己的学习方法，评估自己的学习成效，调整自己的学习行为。
第三，强化师生互动，提高新生自我管理水平。当前高职院校老师教学任务普遍偏重，加上有的教师忙于课堂教学、职称晋升等工作，课外与学生交流的时间越来越少。在调查中有15%的新生感觉在课外当面向老师请教的机会少，这将直接导致教师“育人”功能的弱化，因此《中国青年报》大声疾呼：“学校最本质的功能是教书育人，不能忘记。”所以教师要增加与学生交流的机会，优化师生互动，使学生“亲其师，信其道”，成为学生人生成长过程中的重要引路人。同时要帮助高职新生提升学习时间管理、学习环境管理、学习努力和心境的管理水平，让其学会利用学习工具和社会性人力资源提高自我管理能力，适应五年制高职新的学习环境。
五年制高职新生能否适应新的学习环境是其能否顺利完成学业并健康成长的关键一步，哥伦比亚大学教育学博士、北京大学教育学院杨钋副教授指出：“提高新生发展质量是提高教育质量的核心问题之一。”因此，解决他们的学习适应问题已刻不容缓。我们尝试从学习目标、学习动力和学习方法三个方面来改善五年制高职学生学习适应不良问题，算是抛砖引玉之举，期待大家共享更多高明绝妙之策。
【参考文献】
[1]顾海根.学校心理测量学[M].南宁：广西教育出版社，1999.
[2]周步成.学习适应性测验（AAT）[M].上海：华东师范大学，1991.
[3]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012-02-13.
【关键词】五年制高职;新生;学习适应性
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）04-0063-03
【作者简介】许小荣，苏州建设交通高等职业技术学校（江苏苏州，215104）科研处科员，讲师，主要研究方向为职业教育改革。
五年一贯制高等职业（以下简称五年制高职）教育是我国职业教育改革的重大举措和伟大创新。经过多年的探索创新和努力发展，江苏省五年制高职教育已形成了一定的规模，显现出一定的优势。然而，与其他各种类型的教育一样，五年制高职教育也同样遭遇到新生学习适应性的问题。针对这一问题，苏州建设交通高等职业技术学校结合五年制高职教育的特点，编制出适合本校新生的调查问卷。从2013年年初至2014年年底，该校连续两年面向本校学生开展关于学习适应性问题的调查。调查结果显示本校学生存在学习目标缺失、学习动力不足、学习方式不适应等问题（如图1）。造成这些现象的原因主要有两个：第一，教育系统的转变造成学生产生适应障碍。如五年制高职新生入学后首先要面对的是初等义务教育系统向高等教育系统的转变，以及义务教育系统向职业教育系统的转变;第二，学生学习基础较差，对职业教育缺乏信心等个体因素也是造成学生学习适应性较差的重要原因。针对这些原因，江苏建设交通高等职业技术学校通过多年的实践探索，从学习目标、学习动力及学法指导三个方面入手，探索出一套有效提高五年制高职新生学习适应性的方法。
一、明晰学习目标
首先，以人才培养方案为指导明晰专业发展目标。帮助学生确立新的学习目标的方法很多，学校通过教育实践发现，学习人才培养方案是帮助学生明晰学习目标的有效途径之一。人才培养方案是学校制定教育教学活动的指导性文件，它不仅确立了人才培养的总目标，还对学生毕业后将从事的就业岗位（岗位群）、岗位（工作）任务、职业技能要求、知识领域、五年中开设的主要专业课程及内容要求等都做了详细的规定。如本校的《城市轨道交通运营管理专业人才培养方案》，就明确界定了本专业的人才培养目标。通过对本专业人才培养方案的学习，可以让新生从一开始就了解自己将来的就业岗位群，知道自己毕业后将会从事的工作类别、岗位特征以及这些工作岗位所需要的能力和条件等。其内在逻辑关系如图2所示。 通过学习人才培养方案可以明晰专业发展目标，这样学生在课程学习和课外学习时会更有针对性，进而产生自觉的学习行为。同时学习本专业的教学时间安排表，有利于高职新生理解五年一贯制教育的课程设计，每一年开设什么样的课程，每门课程的地位和作用学生都能了然于胸。
其次，以专业兴趣小组为桥梁培养学生的专业感情。作为五年一贯制的创新人才培养模式，高职低年级阶段主要是以夯实基础为主，因此基础文化课在高职一年级课程体系中所占比重较高，达到80%以上，这种课程设置导致学生接触专业课程机会较少，对专业理解不深，感情不厚。为弥补低年级学生难以接触到专业知识的缺憾，我们可以在低年级开办一些专业社团或专业兴趣小组，尽早引导学生了解本专业的相关情况，培养其对本专业的感情。如苏州建设交通高等职业技术学校汽车系结合汽车专业特点，成立了汽车专业社团。该社团下设的“汽车技能大赛兴趣小组”和“致梦FSAE车队”实践效果显著。汽车系每年在市、省、国家等各级各类比赛中斩金夺银，绝大多数金牌选手均出自“汽车技能大赛兴趣小组”。“致梦FSAE车队”成立于2014年9月，现有学生成员50余名，下设动力总成组、车身车架组、底盘组和商业组四个小组。他们仅仅用了一年时间，就手工制造了炫酷的“致梦二号”赛车，并于2015年首次参加第六届湖北襄阳“昆仑润滑油杯”中国大学生方程式大赛。这些专业社团极大地调动了新生专业学习的积极性，加强了对专业的深入了解，学会了合作探究，为将来的事业发展打下了良好基础。
二、增强成才期望，激发学习动力
要激发五年制高职新生的学习动力，可以从增强其成才期望入手。皮格马利翁效应表明，期待、信任和赞美具有一种巨大的影响力，它能改变人的行为。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而更加肯定自我价值，变得自信、自强，获得一种积极向上的动力。所以需要教师、家长和学生本人三方综合发力，增强对学生成才的期望值，提升他们的自我效能感。作为教师，首先要破除自己和学生心中对职业教育的偏见;作为家长，要消除“劳心劳力”的陈旧观念，重拾对孩子的期望与信心。五年制高职教育不是“二流教育”，而是比高中高一个层面的教育，是将高中和大专浓缩为五年一贯制的特色办学模式。所以就读五年制高职的同学不是教育竞争中的失利者，而是选择上的成功者。
如果我们能够点燃高职学生内心梦想的火把，加之正确的指导，他们会创造出我们意想不到的精彩。苏州建设交通高职校设计12402班赵纪远同学在2015年全国职业院校中职建筑装饰技能大赛中荣获一等奖后深情地写道：“当其他同学进入高中学习时，我却毅然选择了一条职校的路。家里的人或许并不看好我的选择，大多数家长都会认为职校生不会有一个很好的前途，而我却不那么认为，在老师的指导下，通过自己的不断努力，我实现了心中的梦想。”
三、改善学习策略，加强学法指导
第一，要帮助新生做好学习的计划，调动他们学习的积极性和主动性。古人云：“凡事预则立，不预则废。”我们要针对不同学生的差异性，帮助其制订适合自己的学习计划，只有符合自己实际情况的计划才是有效的、可行的。计划重在落实，要让学生清楚自己每天应该具体干些什么，知道每周、每月的安排等，这样学生在心中就有了一个合理的规划，学习也就有章可循，久而久之就会形成一种良好的习惯，减少依赖性，增强主动性。帮助新生制定恰当的学习生涯规划，这有利于他们进行自我定位、自我认识，明确自己的人生目标，减少他们在人生道路上的徘徊与迷茫，避免了虚度光阴，为主动迎接未来职业发展的挑战作好充分准备。
第二，改进学生的元认知策略。美国儿童心理学家弗拉威尔（J.H.Flavell）在一九七六年出版的《认知发展》一书中首次提出了元认知的概念。元认知水平高的学习者能够正确地认识自己的兴趣、爱好、习惯和能力，知道如何克服自己在认知方面存在的不足，能以理性的态度看待自己的学习活动，在学习中始终是一个“明白人”。因此，我们可以通过改进学生的元认知策略，帮助高职新生了解自己的学习过程，反思自己的学习方法，评估自己的学习成效，调整自己的学习行为。
第三，强化师生互动，提高新生自我管理水平。当前高职院校老师教学任务普遍偏重，加上有的教师忙于课堂教学、职称晋升等工作，课外与学生交流的时间越来越少。在调查中有15%的新生感觉在课外当面向老师请教的机会少，这将直接导致教师“育人”功能的弱化，因此《中国青年报》大声疾呼：“学校最本质的功能是教书育人，不能忘记。”所以教师要增加与学生交流的机会，优化师生互动，使学生“亲其师，信其道”，成为学生人生成长过程中的重要引路人。同时要帮助高职新生提升学习时间管理、学习环境管理、学习努力和心境的管理水平，让其学会利用学习工具和社会性人力资源提高自我管理能力，适应五年制高职新的学习环境。
五年制高职新生能否适应新的学习环境是其能否顺利完成学业并健康成长的关键一步，哥伦比亚大学教育学博士、北京大学教育学院杨钋副教授指出：“提高新生发展质量是提高教育质量的核心问题之一。”因此，解决他们的学习适应问题已刻不容缓。我们尝试从学习目标、学习动力和学习方法三个方面来改善五年制高职学生学习适应不良问题，算是抛砖引玉之举，期待大家共享更多高明绝妙之策。
【参考文献】
[1]顾海根.学校心理测量学[M].南宁：广西教育出版社，1999.
[2]周步成.学习适应性测验（AAT）[M].上海：华东师范大学，1991.
[3]范唯.发掘高职学校不可替代的生命力和竞争力[N].中国青年报，2012-02-13.