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【摘 要】随着我国新课程改革的不断深入，探究式教学逐渐引入高中生物课程当中。探究式教学是一种新型的教学理念，在实际教学过程中不仅凸显学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，还能引导学生转变固有的学习方式，倡导学生进行探究性学习，从而实现学生全面发展的教学目标。现阶段，如何完善探究式教学在高中生物新课程教学中的应用已经成为社会广泛关注的课题，并受到人们的普遍重视。本文主要从高中生物教学实际情况出发，分析探究式教学在高中生物课程中的运用，希望对日后的相关研究有所帮助。
【关键词】探究式教学；高中生物；新课程教学；学生
近年来，随着我国教育事业的不断发展，人们越来越重视高中阶段的教育，并在实际教学过程中逐渐转变传统的教学模式，引用探究式教学方式，不仅有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习意识和创新意识，还能强化学生对知识的记忆，倡导学生进行探究性研究与学习，实现学生全面发展的教学目标。因此，高中教师应根据本班学生的发展特点制定有效的教学计划与教学目标，在高中生物课程中引用探究式教学，激发学生的学习兴趣，从而在提升学生生物成绩的同时，提升高中生物课程的教学质量与教学效果，促进我国教育事业的快速发展。
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
“兴趣”是学生最大的学习动力，是最优秀的老师。因此，在高中生物课程教学过程中，生物教师应根据学生的学习情况，转变固有的教学模式，激发学生对生物教学的学习兴趣，调动学生的学习积极性与学习热情，创设良好的学习环境。例如：在学习《细胞多样性与统一性》课时，教师可以利用多媒体设备在课堂上向学生展示细胞的相同结构，如：细胞膜、细胞质、细胞核。同时，展示不同的细胞形态，讲述细胞的多样性。其次，将植物细胞与动物细胞进行比较，并让学生通过仔细观察，分辨哪种是植物细胞，哪种是动物细胞，加深学生对细胞知识的记忆。最后，通过布置作业的方式，让学生课后自主查阅与细胞相关信息，收集细胞演变的资料，引导学生进行自主学生，激发学生的学习兴趣。
二、设置问题，引导学生进行探究性思考
在高中生物教学过程中，通过设置启发性、探究性的问题，不仅能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能培养学生自主学生意识与探究意识，充分发挥学生在教学中的主体地位。因此，高中生物教师应认识到设置问题对生物教学的重要性，并重视设置问题对学生的积极作用。例如：在学习《生命活动的主要承担者-蛋白质》课时，教师可以设置一些与学生生活息息相关的问题，如：我们生活中常用的洗发水的主要成分都有哪些？为什么氨基酸对修复我们的发质有帮助？通过这一系列由浅入深的问题，引导学生进行思考，并在不断探究过程中，加深学生对相关知识的记忆，促进学生的进步。
三、提供学习方法，倡导学生进行自主性探究
科学有效的学习方法不仅能调动学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩，还能激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。因此，高中生物教师应在实际教学过程中，帮助学生掌握科学有效的学习方法，培养学生自主学习意识，鼓励学生进行自主探索，并引导学生进行独立操作、独立摸索、独立分析，充分发挥学生的主体作用，让学生在知识学习与实践中体会生物的学习乐趣，同时引导学生在学习过程中，进行自主思考与探究。从而不仅能提升学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的全面发展。
四、建立學习小组，引导学生进行协作交流
在实际教学活动过程中，建立学习小组，引导学生进行协作和互相交流是提升学生成绩，激发学生学习兴趣的重要途径。首先，教师可以根据学生的学习情况将班级的学生分成若干小组，并倡导学生进行相互探讨、相互学习。其次，将学习小组看做一个整体，并以小组的形式完成老师布置的作业，要求学生在完成作业过程中，进行资源共享，遇到问题共同探讨与研究，提升小组的整体水平。同时，制定小组考评机制，对优胜的学习小组给予一定的奖励，这样不仅能调动学生的学习积极性，激发学生的求胜欲望，还有利于学生之间的互相学习、互相帮助，促进学生的快速发展。最后，引导小组之间进行协作与学习方法探讨，平衡学习小组之间的关系，创设良好的学习环境，让学生在不断的学习与探究过程中，懂得团结与思索的力量，培养学生集体意识，进而提升班级的整体成绩。
五、引导学生进行自我反省，总结学习经验，升华学习成果
引导学生进行自我反省，在学习过程中不断总结学习经验，是升华学习成果的主要途径。因此，在高中生物教学过程中，学习完一节或是一章知识点后，教师应组织和引导学生进行知识总结与整理。通过引导学生进行自我反省，不仅能深化学生的知识记忆，及时发现学生在学习过程中的不足之处，还能在不断探讨过程中总结学习经验，升华学习成果。同时，教师在引导学生进行反省过程中，还应利用评价方式对学生的表现与学习效果进行总结，并引导学生对这阶段的学习进行自我评价、自我反省与自我点评，让学生认识到自身学习的不足，并制定学习目标与改进方法。从而在强化学习效果、提升生物成绩的同时，完善学生的学习目标与学习方法，促进学生的快速发展。
六、结束语
综上所述，探究式教学在高中生物新课程教学中的应用，不仅能提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能充分发挥学生的主体地位，强化学生对生物知识的记忆，培养学生自主学生意识与创新意识，促进学生全面发展。因此，高中生物教师应转变传统的教学方式，根据学生的实际需求制定符合学生发展的教学计划与教学手段，并创设良好的学习环境，引导学生在学习过程中团结协作、积极交流、总结经验。从而不仅有利于提升高中生物课程的教学质量与教学效果，还能进一步提升学生的生物成绩，促进我国教育事业的持续发展。
作者简介：刘桂燕（1987-），女，山东省日照市人，职称：中学二级，学历：大学本科。研究方向：生物教学，详细快递地址：山东省日照市五莲县育才路18号。
参考文献：
[1]孔建林，邹铁祥，程绍明.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（20）.
【关键词】探究式教学；高中生物；新课程教学；学生
近年来，随着我国教育事业的不断发展，人们越来越重视高中阶段的教育，并在实际教学过程中逐渐转变传统的教学模式，引用探究式教学方式，不仅有利于充分发挥学生的主体地位，培养学生自主学习意识和创新意识，还能强化学生对知识的记忆，倡导学生进行探究性研究与学习，实现学生全面发展的教学目标。因此，高中教师应根据本班学生的发展特点制定有效的教学计划与教学目标，在高中生物课程中引用探究式教学，激发学生的学习兴趣，从而在提升学生生物成绩的同时，提升高中生物课程的教学质量与教学效果，促进我国教育事业的快速发展。
一、创设学习情境，激发学生学习兴趣
“兴趣”是学生最大的学习动力，是最优秀的老师。因此，在高中生物课程教学过程中，生物教师应根据学生的学习情况，转变固有的教学模式，激发学生对生物教学的学习兴趣，调动学生的学习积极性与学习热情，创设良好的学习环境。例如：在学习《细胞多样性与统一性》课时，教师可以利用多媒体设备在课堂上向学生展示细胞的相同结构，如：细胞膜、细胞质、细胞核。同时，展示不同的细胞形态，讲述细胞的多样性。其次，将植物细胞与动物细胞进行比较，并让学生通过仔细观察，分辨哪种是植物细胞，哪种是动物细胞，加深学生对细胞知识的记忆。最后，通过布置作业的方式，让学生课后自主查阅与细胞相关信息，收集细胞演变的资料，引导学生进行自主学生，激发学生的学习兴趣。
二、设置问题，引导学生进行探究性思考
在高中生物教学过程中，通过设置启发性、探究性的问题，不仅能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能培养学生自主学生意识与探究意识，充分发挥学生在教学中的主体地位。因此，高中生物教师应认识到设置问题对生物教学的重要性，并重视设置问题对学生的积极作用。例如：在学习《生命活动的主要承担者-蛋白质》课时，教师可以设置一些与学生生活息息相关的问题，如：我们生活中常用的洗发水的主要成分都有哪些？为什么氨基酸对修复我们的发质有帮助？通过这一系列由浅入深的问题，引导学生进行思考，并在不断探究过程中，加深学生对相关知识的记忆，促进学生的进步。
三、提供学习方法，倡导学生进行自主性探究
科学有效的学习方法不仅能调动学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩，还能激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性。因此，高中生物教师应在实际教学过程中，帮助学生掌握科学有效的学习方法，培养学生自主学习意识，鼓励学生进行自主探索，并引导学生进行独立操作、独立摸索、独立分析，充分发挥学生的主体作用，让学生在知识学习与实践中体会生物的学习乐趣，同时引导学生在学习过程中，进行自主思考与探究。从而不仅能提升学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，还能促进学生的全面发展。
四、建立學习小组，引导学生进行协作交流
在实际教学活动过程中，建立学习小组，引导学生进行协作和互相交流是提升学生成绩，激发学生学习兴趣的重要途径。首先，教师可以根据学生的学习情况将班级的学生分成若干小组，并倡导学生进行相互探讨、相互学习。其次，将学习小组看做一个整体，并以小组的形式完成老师布置的作业，要求学生在完成作业过程中，进行资源共享，遇到问题共同探讨与研究，提升小组的整体水平。同时，制定小组考评机制，对优胜的学习小组给予一定的奖励，这样不仅能调动学生的学习积极性，激发学生的求胜欲望，还有利于学生之间的互相学习、互相帮助，促进学生的快速发展。最后，引导小组之间进行协作与学习方法探讨，平衡学习小组之间的关系，创设良好的学习环境，让学生在不断的学习与探究过程中，懂得团结与思索的力量，培养学生集体意识，进而提升班级的整体成绩。
五、引导学生进行自我反省，总结学习经验，升华学习成果
引导学生进行自我反省，在学习过程中不断总结学习经验，是升华学习成果的主要途径。因此，在高中生物教学过程中，学习完一节或是一章知识点后，教师应组织和引导学生进行知识总结与整理。通过引导学生进行自我反省，不仅能深化学生的知识记忆，及时发现学生在学习过程中的不足之处，还能在不断探讨过程中总结学习经验，升华学习成果。同时，教师在引导学生进行反省过程中，还应利用评价方式对学生的表现与学习效果进行总结，并引导学生对这阶段的学习进行自我评价、自我反省与自我点评，让学生认识到自身学习的不足，并制定学习目标与改进方法。从而在强化学习效果、提升生物成绩的同时，完善学生的学习目标与学习方法，促进学生的快速发展。
六、结束语
综上所述，探究式教学在高中生物新课程教学中的应用，不仅能提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，还能充分发挥学生的主体地位，强化学生对生物知识的记忆，培养学生自主学生意识与创新意识，促进学生全面发展。因此，高中生物教师应转变传统的教学方式，根据学生的实际需求制定符合学生发展的教学计划与教学手段，并创设良好的学习环境，引导学生在学习过程中团结协作、积极交流、总结经验。从而不仅有利于提升高中生物课程的教学质量与教学效果，还能进一步提升学生的生物成绩，促进我国教育事业的持续发展。
作者简介：刘桂燕（1987-），女，山东省日照市人，职称：中学二级，学历：大学本科。研究方向：生物教学，详细快递地址：山东省日照市五莲县育才路18号。
参考文献：
[1]孔建林，邹铁祥，程绍明.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2016（20）.