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摘要：兴趣是人产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学生只有对物理感兴趣，才能想学、爱学，才能学好，从而用好物理。要想提高学生成绩，课堂是关键，所以教师一定要向课堂要效率，精心备好每节课。
关键词：兴趣；高效；课堂教学
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0054-01
课堂是实施新课程改革的主阵地，课堂教学如何发展，是目前绝大多数教师感到盲目的问题。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与以前大相径庭，而且长期以来，我国中小学课堂教学研究一直是 “就课堂谈课堂”、“就教学论教学”；现就存在的问题及对策阐述如下，供大家参考：
现象一 ——“主导”错位
新课程改革的实施使物理课堂教学发生了巨大的变化：由于过度的强调自主，教师“独霸课堂”的现象明显改观，课堂出现了生机和活力。具体表现在：
1、盲目“迁就”。过度鼓励学生发表个人的见解，为了不打消学生的积极性，对待问题答案不追究其与事实是否相吻合，而是任其随心所欲，放任自流。2、课堂讨论的“旁观者”。为了达到所谓的“自主学习”，在课堂讨论中看不到教师“活动”的身影，教师“游离”于教学活动之外。成了旁观者，致使讨论漫无边际，无疾而终。3、教师让位多媒体。多媒体“课件”虽说是可以比较直接形象的介绍知识，给课堂带来生机与活力。教师将一堂课的内容全用多媒体展示出来，教师的教全被多媒体代替了，学生是在欣赏中上完一堂课，教师失去了“主导”权，被多媒体牵着鼻子走。4、课堂提问过度频繁。“拓展和深化学生思维”，启发是关键，有的教师认为提问是启发的主要途径。便将一堂课由一个连一个问题构成。毫无深度。
现象二 ——穿新鞋走老路
随着新课程改革的不断推进，教学方式在不断变革，然而传统的教学方式在多数教师大脑中根深蒂固，许多教师仍然是穿新鞋走老路，在课堂中具体现象有：
1、课堂教学缺乏平等：深受传统课堂影响，教师是知识的化身学术的权威，只有唯师是从。为了体现新课程理念，课堂教学讨论完全是在教师设计好的方案中转，课堂上的“自主”是形同虚色，成了课堂的“摆设”。课堂中学生仍然是“随着教师走，围着教材转”。求知的欲望、向上的动力、创新的灵感，都被不平等的师生关系所扼杀。
2、课堂教学缺乏主体：现代心理学研究认为，学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。然而，为了达到这目的，教师的教往往占据了学生的学。无论是“上课与听课”，“练习与讲评”，“探索与研究”，都是在教师事先预设好了的教学方案中，其实质学生没有学习的主动权，当然就谈不上学会学习、学会创造。这样必然会偏离了“主体”。
3、课堂教学缺乏生活：陶行知先生提出：“生活即教育”“社会即学校”。物理新课程标准中也强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，没有生活做中心的教育是死教育。然而受传统的教学思维和考评考核方案的影响，课堂教学与生活未能联系在一起。
4、课堂教学缺乏问题：美国著名学者施瓦布指出，“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应该像‘小科学家’一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性。
5、课堂教学缺乏对学生“三维目标”的培养。新课标倡导课堂教学实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观三维目标的整合。往往教师在课堂教学中只重视其知识目标，关心学生知识的掌握程度，并能灵活应用，没有关心学生动手、动脑、分析和解决问题的能力的培养，没有培养学生热爱科学、勇于献身科学的热情。
对策 ——更新观念，走出困惑
一、优化教学情景，提高学习兴趣。教师可以充分利用我们周围丰富的感性教材进行教学，还可以通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在光学中讲光纤通信时，可以做实验：用光导纤维输送信号发出美妙的音乐.这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
二、解题教学是物理教学过程中的一个重要环节。通过解题，使学生加深对物理概念、规律的理解，提高分析问题和解决问题的能力。在具体的解题教学中，以学生为主体，教师为主导，利用精选的典型题，引导学生探讨解题思路、探索解题方法、寻求解题规律，对诱发学生思维、打造高效课堂、培养思维能力、促进思维品质的提高十分有效。
（一）一题多解，诱发学生思维。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题。借助它对强化学生思维能力的训练，甚有助益。在解题教学中，关键是引导学生从不同的角度和不同的侧面，对问题进行观察、思考和分析。同时，将其与不同的知识和方法联系起来加以综合。通过一题多解，可以启发学生进行多方向多角度的思维活动，从而促进思维品质和解题能力的提高。
（二）一题多变，拓展学生思维。在解题教学中，对例题进行分析解答后，应注意发挥例题的以点带面的作用，有意识地引导学生在例题的基础上进一步引申，对原题的条件等再进行深入的研究、变通，从多方位对新问题进行探讨，挖掘问题的深度和广度，以拓展思维，达到分析思维能力的升华，解决能力的提高。
（三）一题多果，培养学生创新思维。在物理教学中，教师利用精选的典型开放性例题，启发引导学生从多角度、多层面、多方位进行大胆创新，鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立异，寻找与众不同的途径，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，得出多种不同的解答结果，促进学生创新思维的发展。
（作者单位：盘锦市高级中学物理组）
参考文献：
[1]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：85-100.
[2]傅维利.教育问题案例研究[M].北京：人民教育出版社，内蒙古师范大学硕士学位论文，2004：337-338
[3]孙峰.物理教学中实施创新教育的思考与实践.青海教育，2009（9-10），69.
关键词：兴趣；高效；课堂教学
中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）12-0054-01
课堂是实施新课程改革的主阵地，课堂教学如何发展，是目前绝大多数教师感到盲目的问题。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与以前大相径庭，而且长期以来，我国中小学课堂教学研究一直是 “就课堂谈课堂”、“就教学论教学”；现就存在的问题及对策阐述如下，供大家参考：
现象一 ——“主导”错位
新课程改革的实施使物理课堂教学发生了巨大的变化：由于过度的强调自主，教师“独霸课堂”的现象明显改观，课堂出现了生机和活力。具体表现在：
1、盲目“迁就”。过度鼓励学生发表个人的见解，为了不打消学生的积极性，对待问题答案不追究其与事实是否相吻合，而是任其随心所欲，放任自流。2、课堂讨论的“旁观者”。为了达到所谓的“自主学习”，在课堂讨论中看不到教师“活动”的身影，教师“游离”于教学活动之外。成了旁观者，致使讨论漫无边际，无疾而终。3、教师让位多媒体。多媒体“课件”虽说是可以比较直接形象的介绍知识，给课堂带来生机与活力。教师将一堂课的内容全用多媒体展示出来，教师的教全被多媒体代替了，学生是在欣赏中上完一堂课，教师失去了“主导”权，被多媒体牵着鼻子走。4、课堂提问过度频繁。“拓展和深化学生思维”，启发是关键，有的教师认为提问是启发的主要途径。便将一堂课由一个连一个问题构成。毫无深度。
现象二 ——穿新鞋走老路
随着新课程改革的不断推进，教学方式在不断变革，然而传统的教学方式在多数教师大脑中根深蒂固，许多教师仍然是穿新鞋走老路，在课堂中具体现象有：
1、课堂教学缺乏平等：深受传统课堂影响，教师是知识的化身学术的权威，只有唯师是从。为了体现新课程理念，课堂教学讨论完全是在教师设计好的方案中转，课堂上的“自主”是形同虚色，成了课堂的“摆设”。课堂中学生仍然是“随着教师走，围着教材转”。求知的欲望、向上的动力、创新的灵感，都被不平等的师生关系所扼杀。
2、课堂教学缺乏主体：现代心理学研究认为，学生学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。然而，为了达到这目的，教师的教往往占据了学生的学。无论是“上课与听课”，“练习与讲评”，“探索与研究”，都是在教师事先预设好了的教学方案中，其实质学生没有学习的主动权，当然就谈不上学会学习、学会创造。这样必然会偏离了“主体”。
3、课堂教学缺乏生活：陶行知先生提出：“生活即教育”“社会即学校”。物理新课程标准中也强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，没有生活做中心的教育是死教育。然而受传统的教学思维和考评考核方案的影响，课堂教学与生活未能联系在一起。
4、课堂教学缺乏问题：美国著名学者施瓦布指出，“学生的有效学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此，学生应该像‘小科学家’一样去发现问题、解决问题，并在探究的过程中去获得知识、发展技能和培养能力，同时受到价值观的教育，发展自己的个性。
5、课堂教学缺乏对学生“三维目标”的培养。新课标倡导课堂教学实现知识与能力，过程与方法，情感与价值观三维目标的整合。往往教师在课堂教学中只重视其知识目标，关心学生知识的掌握程度，并能灵活应用，没有关心学生动手、动脑、分析和解决问题的能力的培养，没有培养学生热爱科学、勇于献身科学的热情。
对策 ——更新观念，走出困惑
一、优化教学情景，提高学习兴趣。教师可以充分利用我们周围丰富的感性教材进行教学，还可以通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在光学中讲光纤通信时，可以做实验：用光导纤维输送信号发出美妙的音乐.这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。
二、解题教学是物理教学过程中的一个重要环节。通过解题，使学生加深对物理概念、规律的理解，提高分析问题和解决问题的能力。在具体的解题教学中，以学生为主体，教师为主导，利用精选的典型题，引导学生探讨解题思路、探索解题方法、寻求解题规律，对诱发学生思维、打造高效课堂、培养思维能力、促进思维品质的提高十分有效。
（一）一题多解，诱发学生思维。“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一个实际问题。借助它对强化学生思维能力的训练，甚有助益。在解题教学中，关键是引导学生从不同的角度和不同的侧面，对问题进行观察、思考和分析。同时，将其与不同的知识和方法联系起来加以综合。通过一题多解，可以启发学生进行多方向多角度的思维活动，从而促进思维品质和解题能力的提高。
（二）一题多变，拓展学生思维。在解题教学中，对例题进行分析解答后，应注意发挥例题的以点带面的作用，有意识地引导学生在例题的基础上进一步引申，对原题的条件等再进行深入的研究、变通，从多方位对新问题进行探讨，挖掘问题的深度和广度，以拓展思维，达到分析思维能力的升华，解决能力的提高。
（三）一题多果，培养学生创新思维。在物理教学中，教师利用精选的典型开放性例题，启发引导学生从多角度、多层面、多方位进行大胆创新，鼓励学生敢于打破常规，勇于标新立异，寻找与众不同的途径，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，得出多种不同的解答结果，促进学生创新思维的发展。
（作者单位：盘锦市高级中学物理组）
参考文献：
[1]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：85-100.
[2]傅维利.教育问题案例研究[M].北京：人民教育出版社，内蒙古师范大学硕士学位论文，2004：337-338
[3]孙峰.物理教学中实施创新教育的思考与实践.青海教育，2009（9-10），69.