一位教育家这样说过：“每一个干练的教师就是一个艺术家。他从事于教学，犹如操琴一样。他和缓地触动了人类的思想上、感情上的心弦，刺激之，兴奋之，鼓励之。”
　　一堂成功的语文课，犹如一篇流淌着诗意美的散文。课堂的形象美、情感美、和谐美、悬念美，要靠教师审美化、情感化了的有声和体态语言，去发挥“以情激情”的美感作用，才能使教学引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，才能极大地唤起学生的感情，将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，获得基本的语文素养。
　　那么，在教学中该如何引导学生的情感呢？
　　一、预告引导
　　开课前，把课文中涉及到的山川地理、历史风云、世态人情像预告新片一样，事先预告给学生，激发学生的好奇心和求知欲，造成一种“预知后事如何，请看课本”的心理效应。
　　二、导语定调
　　有人形象地形容优秀的文章开头为“凤头”，言下之意是说开头应该短小精悍，充满着悬念，神秘动人。而语文课堂的引导语也应该精心构思，巧妙设计，创设情境，设置悬念，激发兴趣；可以采用介绍背景、故事导入等方式，让学生“未成曲调先有情”。例如，在赏析《周总理，你在哪里》一诗时，教师先用悲痛的、悼念性的语调介绍周总理生前事迹和逝后十里长街送总理的感人场面，给这节课定下了感情基调，引发他们主动用情感去赏读课文。
　　三、朗读感染
　　古今中外，一篇篇名家名著之所以脍炙人口，传诵不衰，是因为作家文人的笔饱蘸了自己的思想感情，甚至凝聚着心血和生命，所以在教学中可以通过朗读来再现这种情感。
　　1.示范朗读
　　教师抓住作品不同人物的性格特征和个性化的语言，用不同的语气配以不同的内容，深情并茂地朗读。也可使用录音示范，使学生情绪受到感染，情不自禁的模仿朗读，产生共鸣。
　　2.借助现代教学传媒手段
　　在朗读时配上与作品内容相适宜的音乐，或古典，或现代，或欢快，或悲哀，营造出相应的氛围，动之以情，使学生去体验作家的情感。
　　3.分角色朗读
　　大多数文学作品都塑造了典型角色，比如《皇帝的新装》中荒唐的皇帝，狡猾的骗子，虚伪的老大臣；《威尼斯商人》中贪婪凶狠的夏洛克，智慧善变的鲍西娅等。学生分角色去朗读，能进一步把握文章中人物的思想感情，引起强烈的爱憎感情，受到熏陶感染。
　　四、表情传神
　　列夫·托尔斯泰曾说过：“把自己体验的情感传给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到了这些情感。”教师的情感自然引起学生的情感体验。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，讲解时用丰富而真实的表情，对学生施加一系列的情感影响。讲到悲痛处声色忧伤，讲到喜悦时春风满面，讲到豪情处慷慨激昂，讲到愤怒时疾言厉色。作品中的喜怒哀乐通过老师的情感流露出来，激发了学生内心的欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。
　　五、引诱激趣
　　课堂上一个问题设计的好坏直接影响一节课的成功与否。设计得好，一石可以激起千层浪。精心地设计有启发性的问题，让学生在教与学，问与答的矛盾中享受到思考所创造出来的愉悦，也是教学中引导学生情感的重要方法之一。
　　六、情感迁移
　　课堂上，教师恰当的将学生的情感引导出来，并指导学生将这种情感迁移到课外阅读中去。如在教学《小巷深处》后让学生带着主人公对母亲所怀有的深深感激、愧疚、赞叹之情，到课外去收集阅读表现伟大母爱、亲情的作品。使他们在阅读中逐步丰富自己的情感，形成良好的阅读情感素养和健全的人格，达到语文人文性和工具性统一的这一最终目的。
　　语文课堂中的“情”，总的来说有三个方面，一方面是教师“体验”过的情，一方面是学生“潜伏”的情，一方面是文本“内蕴”的情。要成功地将学生的情感引导到课堂上来，引导到作品中去，让学生、教师、作者在情感上产生共鸣，教师没有扎实的功底和满腔的热情是不行的。如于漪所说：“一个好的语文教师，要胸中看书，目中有人，教材的特点才能把握，才能熟练的驾驭教材，艺术地进行课堂教学”。一节语文课就好似一部小说，从头到尾的跌宕起伏，极尽峰回路转、一波三折之妙。教师重视学生的情感体验，恰当引导学生情感，实现课程的情感目标。