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沐浴着新课程改革的春风，新的理念、新的教学方式、新的教材冲击着我的思想与灵魂。虽身处农村，但新课程改革却给我带来了极大的教学动力。尤其在习作教学方面，回忆着昔日学生那些索然无味的文章，再品读着今天伴随着新课改成长的学生笔下那一篇篇富于个性、充满想象力的佳作，我深深感到先前在习作教学中曾被我视为学生习作拐杖的习作指导以及提升学生习作水平的习作评析，也应随着新课程改革的春潮改头换面了。下面，笔者结合自己的习作教学实践谈一些粗浅的认识。
一、变集中指导为分散指导
习作指导，是习作教学中不可或缺的一个教学环节。在以往的教学中，为了让学生写有内容，写有章法，我常常在学生习作前，专门拿出一些时间来给学生讲清该写些什么，该如何去写，甚至反复重复，以期学生能够心领神会。我自以为集中指导得很到位，而学生也不失所望，写起文章来得心应手。而当学生将习作交到我手中时，则几乎千篇一律，枯燥乏味。如今，站在新课改的角度来看，我忽然觉得良心不安，是我亲手扼杀了一个个文学天才。我感觉以前那种自认为能给学生习作带来帮助的集中指导的教学方式，会把学生带入一种模式、一个框架，从而扼杀了学生的个性。但是，在实际教学中我们不能抛弃习作指导，且又要充分发挥习作指导的作用，因此我们可以试着将这种指导在时间上以及内容上适当分散，淡化习作指导的集中性。
在教学中，我们可以教材为依托，充分利用教材“文化主题组元”这一特点，将习作指导贯穿于整个单元的教学活动之中。我们可以结合每一篇精读与略读课文的特色以及阅读链接进行读写结合，即读中说，读后说，读后写，在逐渐的渗透中让学生积淀写作素材，在不断的积淀中进行酝酿。这样，学生完成本单元习作时，不需教师在习作前特意设置习作指导，也会自然而然达到一个兴奋点，达到要把心声一写为快的地步。并且，学生的作品会颇具特色，风格各异，达到“百花齐放，百家争鸣”的文学境界。这样，一个个文学天才将在我们手中诞生。
二、变习作评析为习作赏析
长期以来，教师习惯在学生习作之后进行习作评析，“评”学生习作的好与坏，“析”好坏之原因。经过实践，我觉得把“评”析变为“赏”析比较好，虽然只有一字之差，但教学效果截然不同。“赏”，顾名思义为欣赏，我们平日欣赏的都是一些美好的东西，它会比“评”更能使学生的习作兴趣保持在最佳状态，使学生在轻松愉悦的氛围中去品味作品、感受作品。
那么，提到“赏”，教师该赏些什么呢？我觉得，教师可以赏整篇文章，也可以赏一段话或一句话，甚至可以去赏一个词、一个标点、一个题目……
说到此，其实关键还在于教师该怎样去赏。下面，我以一节习作赏析课的两个片段为例加以说明。
片段一：
生1：（有感情地朗读习作中的一段话）睡觉时，我把蛋宝宝放在了被窝里。早晨醒来时，我发现被窝里湿湿的，原来是蛋宝宝被我不小心压裂了。他一生气就随处大小便了，真恶心。我想教训他一顿，但是看着他不但被我毁了容，而且还在大小便之后体重减轻了，我又开始可怜他了。我赶紧找来一些纸把他身上擦干净，又用胶带把他脸上的伤疤粘好。唉，当宝宝的妈妈真不容易呀！
师：听了这位同学习作中的精彩片段之后，你们有什么感受？
生2：我觉得很有意思。鸡蛋也有生命了，他会生气，会大小便，而且他还有妈妈了！
（通过赏析，学生感悟到了拟人这种修辞方法的使用会使文章更加生动，这属于一种写作技巧。）
生3：我好像看到了当时发生的一切，体会到了小作者的心情。我也曾有过类似的经历，可我只用了一两句话就写完了。虽然我心里清楚，可别人读起来就不会想象出当时的情景。
（学生通过对比，感悟到了把文章写具体的好处以及怎样写具体。这种写作技巧往往是只可意会不可言传的。）
片段二：
生1：（有感情地朗读作品中的一段话）突然，我一不小心，蛋宝宝掉在了地上。啊！天哪！她的五脏六腑全部流出来了，我的心都碎了！（她读得很动情，大家的眼泪都要流下来了。）
师：（沉默片刻）你在这里为什么连续使用三个感叹号呢？
生1：因为我当时太伤心了，伤心到了极点，只能用三个感叹号来表达我心里的这种感情。
生2：那我要是高兴到了极点的时候，也可以这样使用感叹号吧！
（通过生生互动，学生感悟到了感叹号特殊的使用方法以及感叹号所蕴含的作者特殊的心情，而不需要教师特意去讲解。）
“感悟”这一在阅读教学中经常提到的理念，在习作赏析中同样显得很重要。这样，许多在以前教学中需要教师灌输给学生的习作技巧，学生在不断的感悟中清楚和明白了，并内化成为了自己的东西，也使得学生的习作功力日益增强。
习作赏析不仅可以作为一种课型，而且可以应用到学生平时的一次次小练笔中去。在习作赏析中，我们教师应不吝啬自己的感情，与学生同悲同喜，同哭同笑；我们应不吝啬赞美学生的话语，哪怕只是一个习作水平并不高的学生写出的精彩的一个词、一句话；我们应不吝啬地称学生为“老师”，因为从他们身上我们寻找到了童真，收获了很多很多……
（责编 张翼翔）
一、变集中指导为分散指导
习作指导，是习作教学中不可或缺的一个教学环节。在以往的教学中，为了让学生写有内容，写有章法，我常常在学生习作前，专门拿出一些时间来给学生讲清该写些什么，该如何去写，甚至反复重复，以期学生能够心领神会。我自以为集中指导得很到位，而学生也不失所望，写起文章来得心应手。而当学生将习作交到我手中时，则几乎千篇一律，枯燥乏味。如今，站在新课改的角度来看，我忽然觉得良心不安，是我亲手扼杀了一个个文学天才。我感觉以前那种自认为能给学生习作带来帮助的集中指导的教学方式，会把学生带入一种模式、一个框架，从而扼杀了学生的个性。但是，在实际教学中我们不能抛弃习作指导，且又要充分发挥习作指导的作用，因此我们可以试着将这种指导在时间上以及内容上适当分散，淡化习作指导的集中性。
在教学中，我们可以教材为依托，充分利用教材“文化主题组元”这一特点，将习作指导贯穿于整个单元的教学活动之中。我们可以结合每一篇精读与略读课文的特色以及阅读链接进行读写结合，即读中说，读后说，读后写，在逐渐的渗透中让学生积淀写作素材，在不断的积淀中进行酝酿。这样，学生完成本单元习作时，不需教师在习作前特意设置习作指导，也会自然而然达到一个兴奋点，达到要把心声一写为快的地步。并且，学生的作品会颇具特色，风格各异，达到“百花齐放，百家争鸣”的文学境界。这样，一个个文学天才将在我们手中诞生。
二、变习作评析为习作赏析
长期以来，教师习惯在学生习作之后进行习作评析，“评”学生习作的好与坏，“析”好坏之原因。经过实践，我觉得把“评”析变为“赏”析比较好，虽然只有一字之差，但教学效果截然不同。“赏”，顾名思义为欣赏，我们平日欣赏的都是一些美好的东西，它会比“评”更能使学生的习作兴趣保持在最佳状态，使学生在轻松愉悦的氛围中去品味作品、感受作品。
那么，提到“赏”，教师该赏些什么呢？我觉得，教师可以赏整篇文章，也可以赏一段话或一句话，甚至可以去赏一个词、一个标点、一个题目……
说到此，其实关键还在于教师该怎样去赏。下面，我以一节习作赏析课的两个片段为例加以说明。
片段一：
生1：（有感情地朗读习作中的一段话）睡觉时，我把蛋宝宝放在了被窝里。早晨醒来时，我发现被窝里湿湿的，原来是蛋宝宝被我不小心压裂了。他一生气就随处大小便了，真恶心。我想教训他一顿，但是看着他不但被我毁了容，而且还在大小便之后体重减轻了，我又开始可怜他了。我赶紧找来一些纸把他身上擦干净，又用胶带把他脸上的伤疤粘好。唉，当宝宝的妈妈真不容易呀！
师：听了这位同学习作中的精彩片段之后，你们有什么感受？
生2：我觉得很有意思。鸡蛋也有生命了，他会生气，会大小便，而且他还有妈妈了！
（通过赏析，学生感悟到了拟人这种修辞方法的使用会使文章更加生动，这属于一种写作技巧。）
生3：我好像看到了当时发生的一切，体会到了小作者的心情。我也曾有过类似的经历，可我只用了一两句话就写完了。虽然我心里清楚，可别人读起来就不会想象出当时的情景。
（学生通过对比，感悟到了把文章写具体的好处以及怎样写具体。这种写作技巧往往是只可意会不可言传的。）
片段二：
生1：（有感情地朗读作品中的一段话）突然，我一不小心，蛋宝宝掉在了地上。啊！天哪！她的五脏六腑全部流出来了，我的心都碎了！（她读得很动情，大家的眼泪都要流下来了。）
师：（沉默片刻）你在这里为什么连续使用三个感叹号呢？
生1：因为我当时太伤心了，伤心到了极点，只能用三个感叹号来表达我心里的这种感情。
生2：那我要是高兴到了极点的时候，也可以这样使用感叹号吧！
（通过生生互动，学生感悟到了感叹号特殊的使用方法以及感叹号所蕴含的作者特殊的心情，而不需要教师特意去讲解。）
“感悟”这一在阅读教学中经常提到的理念，在习作赏析中同样显得很重要。这样，许多在以前教学中需要教师灌输给学生的习作技巧，学生在不断的感悟中清楚和明白了，并内化成为了自己的东西，也使得学生的习作功力日益增强。
习作赏析不仅可以作为一种课型，而且可以应用到学生平时的一次次小练笔中去。在习作赏析中，我们教师应不吝啬自己的感情，与学生同悲同喜，同哭同笑；我们应不吝啬赞美学生的话语，哪怕只是一个习作水平并不高的学生写出的精彩的一个词、一句话；我们应不吝啬地称学生为“老师”，因为从他们身上我们寻找到了童真，收获了很多很多……
（责编 张翼翔）