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教学是学校的中心工作，课堂是教学的基本形式。全面贯彻教育方针，实施素质教育，实现小学教育阶段的培养目标，主要是通过课堂教学来实现的。江泽民总书记在十五大报告中指出：“提高教学质量和办学效益”。要“提高教学质量和办学效益”，就要认真地、一丝不苟地一课时、一课时地上好每一堂课，向每一堂课要质量、要效益。
当前，小学数学课堂教学中存在这样一些问题：老师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；知识传授多，能力培养少；做题多，说理少等等。总的说来，这种课堂教学的直接结果就是教学质量低、效益差；教学任务课上完不成，教师课下补，加重了学生的课外课业负担。这些与教育的规律是不一致的；与素质的教育的实施是背道而驰的；这些与我国对小学生的培养目标是不相符的；与全面提高教育教学质量是相矛盾的。因此，我们应努力转变观念，开创课堂教学改革的新局面，提高课堂教学效益。
一、建立平等、信任、和谐的师生关系，创设一个温馨的课堂，是提高课堂教学效益的前提
学生只有“亲其师”方能“信其道”，这是每一个教师都信奉的教学哲理，可真正有意识地用它去指导教学实践的人并不多。小学生是比较敏感的，而且有较强的自尊心，教师对他们充满爱意的一个眼神、每一个手势、每一次抚摸，学生都能心领神会。他们会把对教师的热爱和尊敬转移到教师所教的这门功课上去。反之，教师对学生在语言、举止上的任何污辱、歧视、漠视，学生都能作出敏感的反应，这种不和谐的师生关系直接影响到学生的学习。
过分、片面地注重知识教学，反而不利于知识的学习，情感是知识的催化剂。在堂前，作为教师应该把学生当做有感情的、平等的工作伙伴来对待。眼光中要多一份欣赏，少一些挑剔；脸上要多一些微笑，少一些严肃；语言中要多一些鼓励，少一些挖苦。在课堂上要让每一位学生都感受到教师的关爱和鼓励，让每一位学生找到自己在教师心目中的位置。这样，课堂上一定能呈现一种温馨的氛围，成为学生向往和留恋的“家”，学生的知识学习一定会有大的提高。
二、把学生的主体地位落到实处，让学生自主地、主动地进行学习，是提高课堂教学效益的关键
教学过程是师生双边活动的过程，如果没有学生积极主动的参与，教育是不可能取得好的效果的。学生的参与是促使知识内化的必要条件，对提高课堂教学效益发挥着重要的作用。
“诲人不倦”是种优良的教学态度，而多少年来，我们的教师更多地把它转化为了一种工作的方式方法。传统教学形成了教师讲的越多越好，越细越好，惟恐遗漏，时间被教师所垄断。但是，教师可以把学习材料讲解给学生听，演示给学生看，提出问题引导学生思考，提出各种教学要求让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否想、是否记却是另外一回事，学生是否听明白了，是否看懂了，是否想对了，是否记住了，是否会运用了，更是另外一回事。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在小学数学课堂教学中，我们应放手让学生自己发现、自己探究、自己创造，从发现、探究中寻找快乐，亲身感受知识的形成过程，从中体验成功的乐趣，真正成为学习的主人。
三、全面发挥教师的主导作用，精心处理教材的备课，是提高课堂教学效益的核心
小学生处于成长发育初期，知识经验缺乏，智力、体力都未发展成熟，他们自己不可能独立地把握学习的方向、内容和方法，不可能有效地自我激发强烈的学习动机，当学习中出现错误时也不能及时发现并进行矫正。小学生要在学习上走一条捷径，在較短时间内掌握较多的知识和技能，身心得到较好的发展，就必须要有教师的组织和指导。
首先，教师要引导学生解决两个问题：一是解决学习主体的内部动力问题，这就要求培养学生强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，高昂的学习情绪，坚强的学习意志等非智力因素；二是解决认识过程本身的问题，引导学生会分析、会记忆、会想象、会观察、会思考等。
其次，备课要全方位，包括备大纲、备教材、备学生；备教法、备学法、备习题；备重点、备难点……这些问题都要在备课中充分考虑到，才能在讲课中收到实效。教师一方面要精心设计预习提纲，设计提纲要有层次性、启发性、渐进性，使其成为不同层次学生自学的指导；另一方面要精心设计作业题、练习题。题目选择力求有针对性、典型性、代表性，要设计A、B两类题目，允许基础差的学生不做B类题目；第三方面是精心设计教学艺术。对课堂语言、手势及师生活动都要周密考虑，巧妙设计，使教学生动、逼真、引人入胜，将教育性、培养性和发展性目标分解落实到教学的各个环节，以保证教学目标的全面实现。
四、优化课堂练习设计，提高练习实效性，是提高课堂教学效益的保障
知识在于积累，积累在于记忆，记忆在于练习。能力在于自动化，自动化在于训练，训练在于练习。而练习主要在于课堂练习，没有课堂练习，就没有课堂教学质量与效益，因此可以说课堂练习是提高课堂教学质量、教学效益的重要环节和保障。
当前课堂练习在教师头脑中没有位置，时间上没有保障，内容上没有取、舍、补。课堂练习被教师的满堂讲、满堂问所代替，教学效益很差。
在教学中，教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际，按照有效练习的条件，精心选择安排和创造性地研制出有目的、有层次、适度而精炼的练习，优化练习设计应最有效体现大纲要求，体现训练的科学性、教育性、发展性、反馈性、价值性、创新性和实现性，避免机械重复、题海战术等一类违背教学规律、违背学生身心发展规律的不科学做法，从而有效地减轻学生过重负担，让学生在数学学习过程，生动活泼、主动得到发展。
总之，我们在教学中应注重学生情感，让学生自始至终地主动参与数学学习的全过程；教师精讲、少讲，充分发挥导的作用，精心设计课堂练习题，从而达到提高课堂教学效益的目的。
当前，小学数学课堂教学中存在这样一些问题：老师讲授多，学生思考少；一问一答多，探讨交流少；知识传授多，能力培养少；做题多，说理少等等。总的说来，这种课堂教学的直接结果就是教学质量低、效益差；教学任务课上完不成，教师课下补，加重了学生的课外课业负担。这些与教育的规律是不一致的；与素质的教育的实施是背道而驰的；这些与我国对小学生的培养目标是不相符的；与全面提高教育教学质量是相矛盾的。因此，我们应努力转变观念，开创课堂教学改革的新局面，提高课堂教学效益。
一、建立平等、信任、和谐的师生关系，创设一个温馨的课堂，是提高课堂教学效益的前提
学生只有“亲其师”方能“信其道”，这是每一个教师都信奉的教学哲理，可真正有意识地用它去指导教学实践的人并不多。小学生是比较敏感的，而且有较强的自尊心，教师对他们充满爱意的一个眼神、每一个手势、每一次抚摸，学生都能心领神会。他们会把对教师的热爱和尊敬转移到教师所教的这门功课上去。反之，教师对学生在语言、举止上的任何污辱、歧视、漠视，学生都能作出敏感的反应，这种不和谐的师生关系直接影响到学生的学习。
过分、片面地注重知识教学，反而不利于知识的学习，情感是知识的催化剂。在堂前，作为教师应该把学生当做有感情的、平等的工作伙伴来对待。眼光中要多一份欣赏，少一些挑剔；脸上要多一些微笑，少一些严肃；语言中要多一些鼓励，少一些挖苦。在课堂上要让每一位学生都感受到教师的关爱和鼓励，让每一位学生找到自己在教师心目中的位置。这样，课堂上一定能呈现一种温馨的氛围，成为学生向往和留恋的“家”，学生的知识学习一定会有大的提高。
二、把学生的主体地位落到实处，让学生自主地、主动地进行学习，是提高课堂教学效益的关键
教学过程是师生双边活动的过程，如果没有学生积极主动的参与，教育是不可能取得好的效果的。学生的参与是促使知识内化的必要条件，对提高课堂教学效益发挥着重要的作用。
“诲人不倦”是种优良的教学态度，而多少年来，我们的教师更多地把它转化为了一种工作的方式方法。传统教学形成了教师讲的越多越好，越细越好，惟恐遗漏，时间被教师所垄断。但是，教师可以把学习材料讲解给学生听，演示给学生看，提出问题引导学生思考，提出各种教学要求让学生记忆和操作，但是学生是否听、是否看、是否想、是否记却是另外一回事，学生是否听明白了，是否看懂了，是否想对了，是否记住了，是否会运用了，更是另外一回事。
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”因此，在小学数学课堂教学中，我们应放手让学生自己发现、自己探究、自己创造，从发现、探究中寻找快乐，亲身感受知识的形成过程，从中体验成功的乐趣，真正成为学习的主人。
三、全面发挥教师的主导作用，精心处理教材的备课，是提高课堂教学效益的核心
小学生处于成长发育初期，知识经验缺乏，智力、体力都未发展成熟，他们自己不可能独立地把握学习的方向、内容和方法，不可能有效地自我激发强烈的学习动机，当学习中出现错误时也不能及时发现并进行矫正。小学生要在学习上走一条捷径，在較短时间内掌握较多的知识和技能，身心得到较好的发展，就必须要有教师的组织和指导。
首先，教师要引导学生解决两个问题：一是解决学习主体的内部动力问题，这就要求培养学生强烈的求知欲，浓厚的学习兴趣，高昂的学习情绪，坚强的学习意志等非智力因素；二是解决认识过程本身的问题，引导学生会分析、会记忆、会想象、会观察、会思考等。
其次，备课要全方位，包括备大纲、备教材、备学生；备教法、备学法、备习题；备重点、备难点……这些问题都要在备课中充分考虑到，才能在讲课中收到实效。教师一方面要精心设计预习提纲，设计提纲要有层次性、启发性、渐进性，使其成为不同层次学生自学的指导；另一方面要精心设计作业题、练习题。题目选择力求有针对性、典型性、代表性，要设计A、B两类题目，允许基础差的学生不做B类题目；第三方面是精心设计教学艺术。对课堂语言、手势及师生活动都要周密考虑，巧妙设计，使教学生动、逼真、引人入胜，将教育性、培养性和发展性目标分解落实到教学的各个环节，以保证教学目标的全面实现。
四、优化课堂练习设计，提高练习实效性，是提高课堂教学效益的保障
知识在于积累，积累在于记忆，记忆在于练习。能力在于自动化，自动化在于训练，训练在于练习。而练习主要在于课堂练习，没有课堂练习，就没有课堂教学质量与效益，因此可以说课堂练习是提高课堂教学质量、教学效益的重要环节和保障。
当前课堂练习在教师头脑中没有位置，时间上没有保障，内容上没有取、舍、补。课堂练习被教师的满堂讲、满堂问所代替，教学效益很差。
在教学中，教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际，按照有效练习的条件，精心选择安排和创造性地研制出有目的、有层次、适度而精炼的练习，优化练习设计应最有效体现大纲要求，体现训练的科学性、教育性、发展性、反馈性、价值性、创新性和实现性，避免机械重复、题海战术等一类违背教学规律、违背学生身心发展规律的不科学做法，从而有效地减轻学生过重负担，让学生在数学学习过程，生动活泼、主动得到发展。
总之，我们在教学中应注重学生情感，让学生自始至终地主动参与数学学习的全过程；教师精讲、少讲，充分发挥导的作用，精心设计课堂练习题，从而达到提高课堂教学效益的目的。