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【摘要】对集体备课这种合作交流活动的三点思考：思考之一：对数学教师缺乏合作交流的意识的思考；思考之二：对数学教师集体备课的重要性的思考；思考之三：对建立集体备课的正常运行机制的思考。
【关键词】集体备课 合作交流
集体备课是由同年级、同教材或同教研组若干教师参加的研究教材的活动。一般学期前针对全学期内安排教学进度的备课，常在假期或开学初进行。单元备课，针对一个单元，一个章节的安排。重点课备课，一堂观摩课，交流课、示范课如何上？对新教材某个问题如何处理？大家集思广益，进行交流。这是新课程观念下数学教师应具有合作交流意识的必然要求，也是学校教学活动常规管理的具体要求。
下面，谈谈自己对集体备课的几点思考。
思考之一：对数学教师缺乏合作交流的意识的思考。
长期以来，在众多数学教师看来，只要自己备好课，就自然能上好课。至于教师间的合作、交流则退居其次，甚至认为根本就是不必要的。这种想法在传统意义下可能行得通，但在课程改革的背景下是没有发展空间的。数学教师缺乏合作交流的意识客观上存在以下原因：
1．教师的职业特点
在日常的教学课程中，教师大多数情况是依靠个人的力量解决课堂教学过程中出现的问题，课堂教学活动往往与其他教师的课堂教学活动相互隔离，自给自足是课堂教学的一个主要特征。长期的相互隔离也给数学教师的合作交流带来了阻力，即使提供了合作与交流的机会，教师也未必愿意表达自己的观点，未必愿意与他人共同分享个人的教学经验。
2．工作负担过重
在中学基础教育中，数学科课时量大，教师任务重，课后辅导和作业批改的要求紧迫，数学教师的工作量一直居于各学科的首位。数学是一门基础学科，受“应试”教育的影响，学校、教师、学生、社会对成绩深切关注，各种评比从不间断，数学教师承受着较大的升学压力，对学生的数学成绩不敢掉以轻心，常常是通过“精讲、细讲” 和大运动量的解题训练来提高学生的成绩。沉重的工作负担和工作压力使数学教师在学校大部分时间用于备课、上课、批改作业和辅导，这是导致数学教师间合作交流意识缺乏的又一原因。
3．缺乏合作交流的氛围
在许多农村中学中师资水平有限，同时住房条件不能得到改善，仅留有个人备课的空间，教研活动无法开展。许多学校的数学教师日常的交流仅仅是订正、互对习题答案或进行题解交流，教研活动仅限于集体听课、评课，数学教研活动停留在表面，或集体备课中一人讲话，缺乏进行集体教学研究的氛围。
思考之二：对数学教师集体备课的重要性的思考
新的数学课程标准倡导民主、开放、科学的课程理念，体现了对学生学习的基础性、发展性的要求，特别是在发展性上更是需要跨班级、跨年级、跨学科的教师的通力合作。如研究性课程的开设，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间去独立解决和完成是不现实的，也是不可能的。教师之间需要组成能力和特长互补的结构和组织，发挥群体的指挥和力量。
在集体备课时，讨论的主要问题是教学目的、教材分析、重点、难点、疑点、关键点的处理、教学进度、作业布置等，尤其要讨论新、旧教材的衔接处，现在是模块教学和专题教学，必须讨论如何处理教材？信息技术如何进行整合？如何充分发挥学生的自主探究能力？数学新教材新增的内容如必修1中的“二分法”，必修3中的“算法”，选修1-2，选修2-2，系列3，系列4等等，如何处理教材？如何把握重点？如何对学生的学分进行认定？如何建立评价体系？诸如以上问题都需要大家商议，群策群力，资源共享。集体备课可以是讨论式，也可以是说课式，最后就大事形成统一意见留琐事让大家自由发挥。同时，对不同意见允许保留，提倡通过实践的检验再决定取舍，不要大小事强求一致，过于束缚教师的个人的创造性。因此，数学教师要坚持集体备课，落到实处。这是符合新的教改的要求，这对每位数学教师加强交流是非常重要的。
思考之三：对建立集体备课的正常运行机制的思考
要使集体备课达到较好的标准，并能持久地进行，笔者建议从以下几方面建立正常运行机制：
1．建立教学前的合作备课体系，必须在备课组内形成“集体研讨设计”，“反思评价”，“备课备忘实录”的集体备课制度；
2．实行“开放式”的课堂教学研讨制度，通过教师间相互听课，在备课组集中评课、说课、反思、研讨成为自觉行为；
3．建立“互动性”的工作制度，即每周在备课组活动时教师轮流主持备课活动，通过“角色”互换，增加相互间的支持；
4．建立课题研究合作关系，尤其是负责承担研究性课题（包括课题的确定、辅导成果总结以形成文章），共同承担奥赛辅导工作；
5．建立适当的学习制度，特别是学习先进的教学理念，多听课改专家的示范课，促使教学观念的根本性转变；
6．构建资源共享的平台体系，包括课件、资料、试题、信息共享。
总之，集体备课这种教师间的合作交流活动，是一种智慧的聚合，通过数学教师对所教内容的交流合作，相互间可以得到心理支持、增强动机、相互启发、相互借鉴、强化反思、汲取力量，减少不必要的重复和盲目性，分担繁重的工作压力，这种合作交流能够碰撞出智慧的火花，并使教师在数学教学中形成一种伙伴关系，构建双赢的教学共同体，共同协作搞好数学教学，促使数学教学质量的提高。
（作者联通：725000陕西省安康市汉滨高级中学）
【关键词】集体备课 合作交流
集体备课是由同年级、同教材或同教研组若干教师参加的研究教材的活动。一般学期前针对全学期内安排教学进度的备课，常在假期或开学初进行。单元备课，针对一个单元，一个章节的安排。重点课备课，一堂观摩课，交流课、示范课如何上？对新教材某个问题如何处理？大家集思广益，进行交流。这是新课程观念下数学教师应具有合作交流意识的必然要求，也是学校教学活动常规管理的具体要求。
下面，谈谈自己对集体备课的几点思考。
思考之一：对数学教师缺乏合作交流的意识的思考。
长期以来，在众多数学教师看来，只要自己备好课，就自然能上好课。至于教师间的合作、交流则退居其次，甚至认为根本就是不必要的。这种想法在传统意义下可能行得通，但在课程改革的背景下是没有发展空间的。数学教师缺乏合作交流的意识客观上存在以下原因：
1．教师的职业特点
在日常的教学课程中，教师大多数情况是依靠个人的力量解决课堂教学过程中出现的问题，课堂教学活动往往与其他教师的课堂教学活动相互隔离，自给自足是课堂教学的一个主要特征。长期的相互隔离也给数学教师的合作交流带来了阻力，即使提供了合作与交流的机会，教师也未必愿意表达自己的观点，未必愿意与他人共同分享个人的教学经验。
2．工作负担过重
在中学基础教育中，数学科课时量大，教师任务重，课后辅导和作业批改的要求紧迫，数学教师的工作量一直居于各学科的首位。数学是一门基础学科，受“应试”教育的影响，学校、教师、学生、社会对成绩深切关注，各种评比从不间断，数学教师承受着较大的升学压力，对学生的数学成绩不敢掉以轻心，常常是通过“精讲、细讲” 和大运动量的解题训练来提高学生的成绩。沉重的工作负担和工作压力使数学教师在学校大部分时间用于备课、上课、批改作业和辅导，这是导致数学教师间合作交流意识缺乏的又一原因。
3．缺乏合作交流的氛围
在许多农村中学中师资水平有限，同时住房条件不能得到改善，仅留有个人备课的空间，教研活动无法开展。许多学校的数学教师日常的交流仅仅是订正、互对习题答案或进行题解交流，教研活动仅限于集体听课、评课，数学教研活动停留在表面，或集体备课中一人讲话，缺乏进行集体教学研究的氛围。
思考之二：对数学教师集体备课的重要性的思考
新的数学课程标准倡导民主、开放、科学的课程理念，体现了对学生学习的基础性、发展性的要求，特别是在发展性上更是需要跨班级、跨年级、跨学科的教师的通力合作。如研究性课程的开设，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间去独立解决和完成是不现实的，也是不可能的。教师之间需要组成能力和特长互补的结构和组织，发挥群体的指挥和力量。
在集体备课时，讨论的主要问题是教学目的、教材分析、重点、难点、疑点、关键点的处理、教学进度、作业布置等，尤其要讨论新、旧教材的衔接处，现在是模块教学和专题教学，必须讨论如何处理教材？信息技术如何进行整合？如何充分发挥学生的自主探究能力？数学新教材新增的内容如必修1中的“二分法”，必修3中的“算法”，选修1-2，选修2-2，系列3，系列4等等，如何处理教材？如何把握重点？如何对学生的学分进行认定？如何建立评价体系？诸如以上问题都需要大家商议，群策群力，资源共享。集体备课可以是讨论式，也可以是说课式，最后就大事形成统一意见留琐事让大家自由发挥。同时，对不同意见允许保留，提倡通过实践的检验再决定取舍，不要大小事强求一致，过于束缚教师的个人的创造性。因此，数学教师要坚持集体备课，落到实处。这是符合新的教改的要求，这对每位数学教师加强交流是非常重要的。
思考之三：对建立集体备课的正常运行机制的思考
要使集体备课达到较好的标准，并能持久地进行，笔者建议从以下几方面建立正常运行机制：
1．建立教学前的合作备课体系，必须在备课组内形成“集体研讨设计”，“反思评价”，“备课备忘实录”的集体备课制度；
2．实行“开放式”的课堂教学研讨制度，通过教师间相互听课，在备课组集中评课、说课、反思、研讨成为自觉行为；
3．建立“互动性”的工作制度，即每周在备课组活动时教师轮流主持备课活动，通过“角色”互换，增加相互间的支持；
4．建立课题研究合作关系，尤其是负责承担研究性课题（包括课题的确定、辅导成果总结以形成文章），共同承担奥赛辅导工作；
5．建立适当的学习制度，特别是学习先进的教学理念，多听课改专家的示范课，促使教学观念的根本性转变；
6．构建资源共享的平台体系，包括课件、资料、试题、信息共享。
总之，集体备课这种教师间的合作交流活动，是一种智慧的聚合，通过数学教师对所教内容的交流合作，相互间可以得到心理支持、增强动机、相互启发、相互借鉴、强化反思、汲取力量，减少不必要的重复和盲目性，分担繁重的工作压力，这种合作交流能够碰撞出智慧的火花，并使教师在数学教学中形成一种伙伴关系，构建双赢的教学共同体，共同协作搞好数学教学，促使数学教学质量的提高。
（作者联通：725000陕西省安康市汉滨高级中学）