论文部分内容阅读
摘 要：晨间谈话是幼儿园一日生活的开端，幼儿和教师之间的互动利于发展师幼情感，同时也是提升幼儿语言表达能力的关键机会。但是在师幼互动过程中往往存在很多问题，主要是基于幼儿特点以及教师对谈话方法把控不到位导致的，因此现阶段解决幼儿园晨间谈话师幼互动问题是我们紧迫的工作任务。本文尝试分析幼儿园晨间谈话中师幼互动问题分析与对策，旨在给幼儿教育工作者提供参考思路。
關键词：晨间谈话;师幼互动;问题分析：对策
引 言
幼儿园的谈话是一种有目的有计划的语言教育活动，它能帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交流。幼儿园晨间谈话是幼儿与教师正式见面的时机，这是一天教育活动的开始，幼儿在这一阶段需要在心理上逐步适应幼儿园的生活，合理表达自我。而且晨间谈话也作为幼儿教师传达信息和渗透知识的机会，幼儿这个过程中可以获得语言交际技巧。总之晨间师幼谈话对幼儿的成长和发展意义重大，作为幼儿教师我们需要科学组织和设计晨间谈话活动。
1.幼儿园晨间谈话中师幼互动问题分析
1.1晨间谈话方式不科学
教师和幼儿开展晨间谈话的过程中，首先需要和谐、积极的环境作为基础，然后教师要立足幼儿特点选择合适的、多元的谈话方式，以吸引幼儿的注意力。但是实际情况是幼儿无法集中注意力，在交流对话过程中缺乏兴趣，这些问题集中反映了教师缺乏晨间谈话活动的组织经验，且准备工作不到位。
1.2教师晨间谈话的态度消极
晨间谈话的有效组织要求教师了解幼儿、且尊重幼儿的主体性，在日常的教育活动中就应该积极寻找幼儿的闪光点，同时发现幼儿的薄弱点。此外，教师应该制定活动规则，引导幼儿有序谈话。但是实际情况下上述目标没有全部得到落实，教师对幼儿了解关注不足，缺乏科学组织意识，整体态度比较消极。
1.3幼儿交流难
由于幼儿的语言发展水平低，教师与他们沟通起来存在困难。但是有些幼儿的语言表达能力较强，他们虽然可以独立讲故事，但是仍是断断续续的，还有一些幼儿胆子小，不够自信，他们不愿意与大人或者同龄人沟通，也不愿意讲话，所以教师更要对幼儿友善、耐心。
2.幼儿园晨间谈话中师幼互动的有效对策
2.1做好幼儿晨间谈话准备
在晨间谈话之前，教师应该给幼儿营造宽松、平等、安全、和谐的谈话氛围，选择具有新鲜感和趣味性的话题，让幼儿感兴趣，集中注意力倾听教师的话。例如，教师可以采用有趣的课外小知识、视频、图片等进行教学，让幼儿有话可说，有话敢说，有话会说。
2.2优化问题设计和谈话内容选择
教师提出的问题是促进幼儿思维发展和提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中应该重视问题的语言组织，提问语句要简单、简洁，这样不仅便于幼儿对内容进行了解，而且有利于幼儿思维的拓展。启发性的提问可以活跃幼儿的创造思维，只有教师把握好提问的时机、控制好等待的时间，才能激发幼儿的创造性思维[1]。
此外，应注重谈话内容丰富化、成员多元化和形式多样化。在选择谈话内容时，必须坚持以幼儿的生活经验和兴趣为出发点[2]。第一，开展主题活动。为达到教育目标，教师可以要求孩子同父母一起搜集资料并分享交流。这激起了幼儿“参与其中”“完成任务”的意识。第二，展示家庭生活。每个家庭独特的背景会给统一化的集体生活添上浓墨重彩的一笔，也符合《大纲》中教育幼儿热爱生活的要求。第三，增加情感交流。这要求老师要注意观察幼儿的情绪状态，在互动中适当地疏导幼儿的情绪。谈话成员方面，教师应通过引导、支持、鼓励幼儿，创建“多方参与”的模式。让孩子成为话题的发起者、讨论者和补充者;让更多和孩子生活息息相关的人、媒介进入班级，如家长分享自己的生活、老师利用多媒体给孩子听、看、想，如此不仅能带给孩子惊喜，也加强了家园合作。谈话形式方面，重视户外漫步和小舞台。谈话没有固定的空间和人员要求，它有着教师有意识渗透的教育意图在内。四季的特点和变化都可以成为幼儿心灵的点缀，如在“高处的鸟窝”中，展开了一场关于“鸟儿如何避雨”的讨论。其次，提供谈话“小舞台”。如分享“我最喜欢的小动物”、“我的妈妈”等，这显著增强了幼儿的自信。
2.3多元选择幼儿园晨间谈话方式
2.3.1鼓励式问答
教师可以向幼儿们抛出问题，对积极回答问题的幼儿加以赞扬，对略显拘谨的幼儿表示鼓励。若是幼儿对该问题表现出一定的思考时，教师不能催促，要给予幼儿充足的时间，并鼓励幼儿在思考完毕后能够将自己的想法大胆展示出来，充分的等待能够让幼儿感受到尊重和鼓励[3]。采取鼓励式问答的谈话方式能够增强幼儿的信心并且让他们敢于表达自己的想法。
2.3.2选择性填空
教师也可以通过选择性填空的方式和孩子们进行晨间谈话。比如，教师可以通过谜语的方式进行，在谜底的地方空出来，并且有三四个答案的选择项，让幼儿进行选择并说出自己的理由。选择的话题要注意符合孩子们的思维，要儿童化、简单化，让幼儿对话题有充分的兴趣。在必要时，也可以让想象力丰富的幼儿补充选择项。通过晨间谈话，教师可以在一个相对充满趣味的环境下向幼儿们补充一些小知识。
2.4建立晨间谈话评价机制
教师应对晨间谈话进行反思和评价。有的老师只注重对结尾的评价，忽略了幼儿在活动过程中的努力，只关注结果，不关注儿童活动过程中的创新与探索。应淡化幼儿在谈话中出现的错误，淡化不等于忽视，教师可以通过委婉的提示来引导幼儿正确的发音、用词，这样可以保护好幼儿的自尊心和主动性。
结束语
幼儿园晨间谈话中师幼互动效果关系着活动组织质量，有效沟通是构建幼儿和教师情感桥梁的基础，同时也是幼儿教师落实教育目标的途径，更是幼儿积累经验的关键。基于当前幼儿园晨间谈话中师幼互动中存在的问题，本文提出一些解决对策，希望上述观点有参考意义，期望幼儿教师在实践中转变成长为反思型、研究型教师，最终为孩子的全面成长提供助力。
参考文献
[1]周静.浅谈晨间谈话活动内容的选择[J].时代教育，2013，21（22）：123-124.
[2]王晓棠.浅议幼儿园的晨间谈话[J].教育革新，2013，32（06）：20-21.
[3]张世萍.幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J].基础教育研究，2017，22（09）：88-89.
關键词：晨间谈话;师幼互动;问题分析：对策
引 言
幼儿园的谈话是一种有目的有计划的语言教育活动，它能帮助幼儿学习运用口头语言与他人进行交流。幼儿园晨间谈话是幼儿与教师正式见面的时机，这是一天教育活动的开始，幼儿在这一阶段需要在心理上逐步适应幼儿园的生活，合理表达自我。而且晨间谈话也作为幼儿教师传达信息和渗透知识的机会，幼儿这个过程中可以获得语言交际技巧。总之晨间师幼谈话对幼儿的成长和发展意义重大，作为幼儿教师我们需要科学组织和设计晨间谈话活动。
1.幼儿园晨间谈话中师幼互动问题分析
1.1晨间谈话方式不科学
教师和幼儿开展晨间谈话的过程中，首先需要和谐、积极的环境作为基础，然后教师要立足幼儿特点选择合适的、多元的谈话方式，以吸引幼儿的注意力。但是实际情况是幼儿无法集中注意力，在交流对话过程中缺乏兴趣，这些问题集中反映了教师缺乏晨间谈话活动的组织经验，且准备工作不到位。
1.2教师晨间谈话的态度消极
晨间谈话的有效组织要求教师了解幼儿、且尊重幼儿的主体性，在日常的教育活动中就应该积极寻找幼儿的闪光点，同时发现幼儿的薄弱点。此外，教师应该制定活动规则，引导幼儿有序谈话。但是实际情况下上述目标没有全部得到落实，教师对幼儿了解关注不足，缺乏科学组织意识，整体态度比较消极。
1.3幼儿交流难
由于幼儿的语言发展水平低，教师与他们沟通起来存在困难。但是有些幼儿的语言表达能力较强，他们虽然可以独立讲故事，但是仍是断断续续的，还有一些幼儿胆子小，不够自信，他们不愿意与大人或者同龄人沟通，也不愿意讲话，所以教师更要对幼儿友善、耐心。
2.幼儿园晨间谈话中师幼互动的有效对策
2.1做好幼儿晨间谈话准备
在晨间谈话之前，教师应该给幼儿营造宽松、平等、安全、和谐的谈话氛围，选择具有新鲜感和趣味性的话题，让幼儿感兴趣，集中注意力倾听教师的话。例如，教师可以采用有趣的课外小知识、视频、图片等进行教学，让幼儿有话可说，有话敢说，有话会说。
2.2优化问题设计和谈话内容选择
教师提出的问题是促进幼儿思维发展和提升活动效果的重要途径。教师在谈话活动中应该重视问题的语言组织，提问语句要简单、简洁，这样不仅便于幼儿对内容进行了解，而且有利于幼儿思维的拓展。启发性的提问可以活跃幼儿的创造思维，只有教师把握好提问的时机、控制好等待的时间，才能激发幼儿的创造性思维[1]。
此外，应注重谈话内容丰富化、成员多元化和形式多样化。在选择谈话内容时，必须坚持以幼儿的生活经验和兴趣为出发点[2]。第一，开展主题活动。为达到教育目标，教师可以要求孩子同父母一起搜集资料并分享交流。这激起了幼儿“参与其中”“完成任务”的意识。第二，展示家庭生活。每个家庭独特的背景会给统一化的集体生活添上浓墨重彩的一笔，也符合《大纲》中教育幼儿热爱生活的要求。第三，增加情感交流。这要求老师要注意观察幼儿的情绪状态，在互动中适当地疏导幼儿的情绪。谈话成员方面，教师应通过引导、支持、鼓励幼儿，创建“多方参与”的模式。让孩子成为话题的发起者、讨论者和补充者;让更多和孩子生活息息相关的人、媒介进入班级，如家长分享自己的生活、老师利用多媒体给孩子听、看、想，如此不仅能带给孩子惊喜，也加强了家园合作。谈话形式方面，重视户外漫步和小舞台。谈话没有固定的空间和人员要求，它有着教师有意识渗透的教育意图在内。四季的特点和变化都可以成为幼儿心灵的点缀，如在“高处的鸟窝”中，展开了一场关于“鸟儿如何避雨”的讨论。其次，提供谈话“小舞台”。如分享“我最喜欢的小动物”、“我的妈妈”等，这显著增强了幼儿的自信。
2.3多元选择幼儿园晨间谈话方式
2.3.1鼓励式问答
教师可以向幼儿们抛出问题，对积极回答问题的幼儿加以赞扬，对略显拘谨的幼儿表示鼓励。若是幼儿对该问题表现出一定的思考时，教师不能催促，要给予幼儿充足的时间，并鼓励幼儿在思考完毕后能够将自己的想法大胆展示出来，充分的等待能够让幼儿感受到尊重和鼓励[3]。采取鼓励式问答的谈话方式能够增强幼儿的信心并且让他们敢于表达自己的想法。
2.3.2选择性填空
教师也可以通过选择性填空的方式和孩子们进行晨间谈话。比如，教师可以通过谜语的方式进行，在谜底的地方空出来，并且有三四个答案的选择项，让幼儿进行选择并说出自己的理由。选择的话题要注意符合孩子们的思维，要儿童化、简单化，让幼儿对话题有充分的兴趣。在必要时，也可以让想象力丰富的幼儿补充选择项。通过晨间谈话，教师可以在一个相对充满趣味的环境下向幼儿们补充一些小知识。
2.4建立晨间谈话评价机制
教师应对晨间谈话进行反思和评价。有的老师只注重对结尾的评价，忽略了幼儿在活动过程中的努力，只关注结果，不关注儿童活动过程中的创新与探索。应淡化幼儿在谈话中出现的错误，淡化不等于忽视，教师可以通过委婉的提示来引导幼儿正确的发音、用词，这样可以保护好幼儿的自尊心和主动性。
结束语
幼儿园晨间谈话中师幼互动效果关系着活动组织质量，有效沟通是构建幼儿和教师情感桥梁的基础，同时也是幼儿教师落实教育目标的途径，更是幼儿积累经验的关键。基于当前幼儿园晨间谈话中师幼互动中存在的问题，本文提出一些解决对策，希望上述观点有参考意义，期望幼儿教师在实践中转变成长为反思型、研究型教师，最终为孩子的全面成长提供助力。
参考文献
[1]周静.浅谈晨间谈话活动内容的选择[J].时代教育，2013，21（22）：123-124.
[2]王晓棠.浅议幼儿园的晨间谈话[J].教育革新，2013，32（06）：20-21.
[3]张世萍.幼儿园谈话活动存在的问题及有效策略[J].基础教育研究，2017，22（09）：88-89.