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活力是语文课堂的生命。语文教学追求活力，那么怎样才算活呢？刘国正先生说：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的情感，调动学生的积极性。”在课堂教学中，怎样才能做到这几点？我结合自己的教学经验和几位老师的观点，来谈谈我的见解。
一、通过吟哦讽诵，唤起学生想象
课文的语言精练，内容丰富。教师要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读。反复吟诵。要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容，想象成一幅幅画面，为画面中的人物赋予动作。语言和情感，把精致的画面变成动态的过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”想想是创新的翅膀，教师只要时时记得培养，常常正确引导，学生就会有丰富的想象。
如在教学《水调歌头。明月几时有》时，在学生速读课文之后，让学生闭上眼睛想想你看到了什么？很多同学会想到诗人在八月中秋的夜晚月下饮酒。起舞弄清影，月照朱阁。词人无眠的画面老师进一步追问在这样的画面之中，词人的一举一动。一言一行。一笑一颦会是怎样，你能想象到吗？请学生选择一个画面，发挥想象，描述和画面，可添加词人的神态。动作。心理。以及相关环境的一些细节。同学们在老师的点拨下充分发挥想象，深入探讨词人内心世界。而后，播放音乐，让学生伴乐朗读。学生读的入情入境，完全表达出了自己对课文的深刻理解。这样学生理解了语言，体验了情感，同提高了理解语言的能力。
二、积极营建宽松和谐的课堂气氛激活课堂
课堂教学中，教师要与学生共同走进问题，一起体验，表达分享。要有学习回馈的自觉，灵活地进行课堂中的行为调节，根据教学内容和学情对学生的发展点进行准确定位，要善于借用成功的心理和善于運用激励的艺术并设计好铺垫。如课堂上鼓励学生走上讲台演讲可做这样的铺垫：第一步播放名家演讲视频，让学生心动。第二步。展示相关名言，激发热情。第三步热情动员，给与荣誉，促使学生行动。这三步别具匠心的铺垫，既丰富了学生的演讲知识，又成功点燃了学生参与演讲的热情。这样学生乐在其中，真正成为课堂的主人，从而激发学生的主动求知欲，创造出和谐融洽的课堂气氛。
在教学过程中，教师可以有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主题的生动具体场景。它有两种方式和类型。仪式在现行，而是再造型。在现行激活是指一句课文内容的特点和风格，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、等手段，艺术的再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪，情趣和情感。进而促其积极参与认识活动。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局）运用运用适当手段重新设计或设计其余内容，或根据课文材料推想，想象其前其后的情形。通过呈现新的前所未有的各不相同的情境对比和比较，激活学生的思维和想象热情。
三、精心巧妙地设疑发问能激发学生思维的浪花
学生的创新思维在在思考问题中起航，课堂教学是学科教学的主阵地，课堂提问直接关系到教学实效。学生思维一定要灵动起来，因此，教师应通过提问充分调动学生的思维，激发创造力，把活动的思维由已知导向未知，实现知识的迁移和创新能力的培养。然而，从目前的课堂教学来看，教师在课堂提问方面还存在许多不足，有些问题的提出反而抑制了学生的思维。具体表现为以下几点：1.粗放提问，实效性不高。教师往往对提问很随意，虽然已基本杜绝了“满堂问”，但所提的问题大多是低思维度的问题，学生可用“是”或“不是”，“对”或“不对”之类来回答。这种看似活跃的课堂气氛，实则是粗放式经营，低投入低产出。2.目标游离，针对性不强。尽管是有“无法预约的精彩”，但预设的问题是完全可以保证紧扣教学目标的。可有些教师的课堂提问却缺乏坡度，缺少层次，让学生无从下手，学生在宽泛的问题间找不到逻辑关系，从而面面相觑。3.支离破碎，概括性不够。课堂上教师提问数量较多，琐细烦厌，提问时缺乏对文本的整体性把握，课堂教学就是在紧张的一问一答中进行，学生几乎没有静思默想的空间和时间，一堂本来情趣盎然的阅读课就变成了问答课。因此设疑发问要在“巧”字上下功夫。
四、通过学生合作学习激活课堂
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，改善学生对学习以及对学校和同学的态度。我们学校一直提倡老师运用自主。合作。探究的教学方式，把学生按学习成绩优、中、差搭配，编成四人小组，教学过程中凡属个人钻研仍不能理解的重点难点，都让四人小组开展讨论；小组不能解决的难题则在全班开展讨论。充分发挥集体的作用，集思广益。小组议论中优生能起到小先生作用，对差生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间是平等的竞争伙伴。这种在个人钻研基础上的群体学习是一种新型的合作学习关系，同时有利于形成内聚内强的优秀班集体，激发学习兴趣。为了诱发学习的紧迫感，每次我们都规定了小组议论的时间，对议论结果快而准的小组，及时进行表扬。将小组的成功与小组每个成员参加议论的状况联系起来，使小组成员都能感到自己在小组中的地位和重要性，从而培养当家作主的精神。激发学生学习的浓厚兴趣。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导的作用。这样的合作学习很有好处：第一，深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，往往能拓宽思，激发思维的火花，深化学习的认识。第二，培养和训练口头表达能力。通过小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋。这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。第三，可以培养合作精神。
当然要创造出充满活力的课堂，教师必须是活力四射的。一个没有激情的教师又怎能调动学生的兴趣？所以作为课堂的引领者，我们语文教师自己首先要有热情和激情，并在教学过程中把自己的这种情感传递给学生，张志公先生说：“一个语文老师不读书，不看戏，不旅游，不交友，才是最大的不务正业。”作为语文教师要以极大的热情投入生活中，热爱生活，热爱新生事物积极学习，既有很强的专业素质，又有很强的社会适应能力，永远充满生活的激情，这样才会创造出生机勃勃的语文课堂。
一、通过吟哦讽诵，唤起学生想象
课文的语言精练，内容丰富。教师要引导学生读好课文，让学生在读中想，想中读。反复吟诵。要在眼前能呈现出文字所表达的具体形象，能把文字描述的内容，想象成一幅幅画面，为画面中的人物赋予动作。语言和情感，把精致的画面变成动态的过程。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”想想是创新的翅膀，教师只要时时记得培养，常常正确引导，学生就会有丰富的想象。
如在教学《水调歌头。明月几时有》时，在学生速读课文之后，让学生闭上眼睛想想你看到了什么？很多同学会想到诗人在八月中秋的夜晚月下饮酒。起舞弄清影，月照朱阁。词人无眠的画面老师进一步追问在这样的画面之中，词人的一举一动。一言一行。一笑一颦会是怎样，你能想象到吗？请学生选择一个画面，发挥想象，描述和画面，可添加词人的神态。动作。心理。以及相关环境的一些细节。同学们在老师的点拨下充分发挥想象，深入探讨词人内心世界。而后，播放音乐，让学生伴乐朗读。学生读的入情入境，完全表达出了自己对课文的深刻理解。这样学生理解了语言，体验了情感，同提高了理解语言的能力。
二、积极营建宽松和谐的课堂气氛激活课堂
课堂教学中，教师要与学生共同走进问题，一起体验，表达分享。要有学习回馈的自觉，灵活地进行课堂中的行为调节，根据教学内容和学情对学生的发展点进行准确定位，要善于借用成功的心理和善于運用激励的艺术并设计好铺垫。如课堂上鼓励学生走上讲台演讲可做这样的铺垫：第一步播放名家演讲视频，让学生心动。第二步。展示相关名言，激发热情。第三步热情动员，给与荣誉，促使学生行动。这三步别具匠心的铺垫，既丰富了学生的演讲知识，又成功点燃了学生参与演讲的热情。这样学生乐在其中，真正成为课堂的主人，从而激发学生的主动求知欲，创造出和谐融洽的课堂气氛。
在教学过程中，教师可以有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主题的生动具体场景。它有两种方式和类型。仪式在现行，而是再造型。在现行激活是指一句课文内容的特点和风格，运用语言、动作、音乐、美术、声像、扮饰、模拟、等手段，艺术的再现课文内容情境，由情境激活学生的情绪，情趣和情感。进而促其积极参与认识活动。再造型情境激活是凭借课文提供的局部内容（如事件的起因或结局）运用运用适当手段重新设计或设计其余内容，或根据课文材料推想，想象其前其后的情形。通过呈现新的前所未有的各不相同的情境对比和比较，激活学生的思维和想象热情。
三、精心巧妙地设疑发问能激发学生思维的浪花
学生的创新思维在在思考问题中起航，课堂教学是学科教学的主阵地，课堂提问直接关系到教学实效。学生思维一定要灵动起来，因此，教师应通过提问充分调动学生的思维，激发创造力，把活动的思维由已知导向未知，实现知识的迁移和创新能力的培养。然而，从目前的课堂教学来看，教师在课堂提问方面还存在许多不足，有些问题的提出反而抑制了学生的思维。具体表现为以下几点：1.粗放提问，实效性不高。教师往往对提问很随意，虽然已基本杜绝了“满堂问”，但所提的问题大多是低思维度的问题，学生可用“是”或“不是”，“对”或“不对”之类来回答。这种看似活跃的课堂气氛，实则是粗放式经营，低投入低产出。2.目标游离，针对性不强。尽管是有“无法预约的精彩”，但预设的问题是完全可以保证紧扣教学目标的。可有些教师的课堂提问却缺乏坡度，缺少层次，让学生无从下手，学生在宽泛的问题间找不到逻辑关系，从而面面相觑。3.支离破碎，概括性不够。课堂上教师提问数量较多，琐细烦厌，提问时缺乏对文本的整体性把握，课堂教学就是在紧张的一问一答中进行，学生几乎没有静思默想的空间和时间，一堂本来情趣盎然的阅读课就变成了问答课。因此设疑发问要在“巧”字上下功夫。
四、通过学生合作学习激活课堂
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性，改善学生对学习以及对学校和同学的态度。我们学校一直提倡老师运用自主。合作。探究的教学方式，把学生按学习成绩优、中、差搭配，编成四人小组，教学过程中凡属个人钻研仍不能理解的重点难点，都让四人小组开展讨论；小组不能解决的难题则在全班开展讨论。充分发挥集体的作用，集思广益。小组议论中优生能起到小先生作用，对差生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间是平等的竞争伙伴。这种在个人钻研基础上的群体学习是一种新型的合作学习关系，同时有利于形成内聚内强的优秀班集体，激发学习兴趣。为了诱发学习的紧迫感，每次我们都规定了小组议论的时间，对议论结果快而准的小组，及时进行表扬。将小组的成功与小组每个成员参加议论的状况联系起来，使小组成员都能感到自己在小组中的地位和重要性，从而培养当家作主的精神。激发学生学习的浓厚兴趣。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导的作用。这样的合作学习很有好处：第一，深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，往往能拓宽思，激发思维的火花，深化学习的认识。第二，培养和训练口头表达能力。通过小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋。这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。第三，可以培养合作精神。
当然要创造出充满活力的课堂，教师必须是活力四射的。一个没有激情的教师又怎能调动学生的兴趣？所以作为课堂的引领者，我们语文教师自己首先要有热情和激情，并在教学过程中把自己的这种情感传递给学生，张志公先生说：“一个语文老师不读书，不看戏，不旅游，不交友，才是最大的不务正业。”作为语文教师要以极大的热情投入生活中，热爱生活，热爱新生事物积极学习，既有很强的专业素质，又有很强的社会适应能力，永远充满生活的激情，这样才会创造出生机勃勃的语文课堂。