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摘要：小学语文的阅读教学目的在于提高学生的文章理解能力，并掌握阅读文章中的表达技巧，而语文的写作教学又恰好是对表达技巧的应用和实践，因而将阅读教学与写作教学结合起来正符合新课改下语文学科教学提升学生综合能力的发展需求。阅读与写作融合在一起的语文教学中，阅读和写作具有相互促进的作用，而如何让这种促进效果发挥至最大，实现阅读与写作课程实效性的提升则是广大语文教师持续探索的课题，需要教师们在实践中不断摸索、探讨。
关键词：小学语文;阅读与写作;实效性
一、小学语文阅读与写作的结合要点
（一）群文阅读积累写作素材
虽然小学语文阅读与写作课程合为一体，但由于教师和学生都习惯了以往阅读教学和写作教学的分开开展，所以如何将二者有效结合是当前阅读与写作教学的问题核心。教师在开展小学语文阅读与写作课程的过程中首先要注意对阅读与写作间联系的分析。事实证明大量的阅读可为写作带来丰富的素材记忆，因而群文阅读便是写作素材积累的良好契机。而为让群文阅读的开展能够与写作练习形成良好的连接与结合，教师要有针对性地选择阅读主题，并根据写作的需求搜集围绕该主题开展的不同素材，以丰富学生在同一主题中的素材积累，让学生通过阅读从不同角度进行对写作练习的审题。从群文阅读到針对性写作练习，教师可完成学生学与练的自然过渡，而学生在群文阅读中的积累当堂便得到释放也有效体现出了小学语文教学“学”与“练”的紧密连接。
（二）深度阅读提升写作技巧
深度阅读是相对快速阅读而言的一种阅读教学形式，教师往往会在这一阅读教学形式中引导学生展开对重点词、句的分析和品味，以加强学生对于文章结构和词、句雕琢的理解，并提高学生对于情感表达的领悟。而写作练习正是对学生文章组织能力的考察和对学生词句应用水平的呈现，同时学生的情感表达方式、技巧也能在写作练习中得到突显。因而深度阅读教学的展开可谓对学生写作技巧的提升大有益处，在具体的结合中，教师可从深度阅读中抽取一段最适合作为写作练习的内容，可以是故事情境，可以优美叙述，也可以是一段环境的描述，但要保证截取内容在独特处能在写作练习中得到充分的运用，如此，深度阅读教学的效果才能在写作练习中得到检验，而学生的写作技巧也会因对深度阅读内容的运用而直接得到提升。
（三）材料写作开发阅读兴趣
以往学生碰到材料作文时通常靠自己的积累和理解进行自由发挥，但由于小学生文学素养有限，所以其文章往往存在较多理解不到位、不深刻的情况，对此，教师可以尝试在阅读与写作课程中讲解材料作文的审题分析，并以讨论的形式让学生们在课堂上各抒己见，而学生在知识储备的交流中和容易触发到自己的知识盲点，此时教师予以适当的引导，就会令学生阅读、求知的积极性得到大大提高。
二、小学语文阅读与写作课程实效性提升策略
（一）开展同类型素材阅读
群文阅读本身就是通过确定阅读主题而对主题相关的阅读文章展开快速阅读的一种阅读教学形式，其教学目的在于提高学生的阅读速度和快速捕捉文章重点内容的能力。而学生在群文阅读的教学中或许无法获得详细的文章讲解，但却能得到很多的素材积累，这不仅是开阔了学生的眼界，更是对其写作的开展形成了一定的促进。群文阅读带动写作练习的课程中，教师可以先通过教材或网络搜索确定阅读的主题，再围绕该主题补充上阅读素材，借助课上前20分钟的群文阅读开展，让学生对将要进行的写作内容有了一定的了解，并学会用不同的角度和思路去进行写作。
（二）精读内容延伸作文练习
精读教学的开展重点在于对阅读内容重点部分分析与讲解，使学生了解文章作者的情感表达手法和遣词用意，学生在别人的文章里打磨文字运用技巧，这对于他们写作技巧的联系也十分有帮助。在具体的教学开展中，教师可以在上半节课上围绕一篇文章展开精读教学，并以设置提问的形式引导学生对文章重点词句展开分析和拼读，将重点词句的应用技巧传授给学生，使他们能够吸收并学会应用在表达与写作中;后半节课是写作练习，学生围绕教师选出的精读片段进行写作，经过段落分析和讲解后，学生基本都可以在写作中融入所学。
（三）增加材料作文讨论练习
除了用阅读带动写作教学外，教师还可以通过在课上开展写作教学，围绕材料作文或看图作文进行对材料的分析，让学生在讨论课堂中交换彼此的观点，并通过拓展自身的认知与理解，提升自身对于求知的渴望和展开阅读的积极性。基于写作的前提是广泛阅读和积累，所以笔者在以写作为主的课堂教学中引入名著或者著名文章的片段，让学生根据作文材料展开分析，并以课堂讨论的形式交换意见，一些诸如名著的选段让学生忍不住想要了解名著文章的具体内容，而听到有学生对自己读过的文章进行分享，则更能增进们学生们的求知、探索欲望。
（四）促进多元读写平台的搭建
基于当前教学对以生为本观念的倡导和小学生重视学习体验的身心特征，多样化教学形式的引进对于阅读与写作教学的开展必然更具有促进性。鉴于学生对线上教学都不陌生，以线上平台的构建转变学生阅读积累和写作练习的方式具有一定的可行性，相关教师可根据具体的教学目标对教学内容进行线上和线下的划分，例如将阅读素材提前一周发布，让学生以每天一篇的频率对阅读素材进行积累，并逐渐形成阅读习惯，而将具体的阅读分析放置到线下的课堂中，不但能够节省课堂教学时间，令学生在劳逸结合中实现良好习惯的养成，还能使学生的教材外积累得到无限的拓展，让学生的写作内容和形式更加丰富。
结束语
综上所述，面对如何增进小学语文阅读与写作课程的结合，提升阅读与写作课程的时效性等问题，教师应从二者间的结合要点着手，通过让二者充分发挥对彼此的促进作用，实现小学语文阅读与写作课程教学实效性的提升。
参考文献：
[1]范慈来.探析小学阅读教学中如何落实读写结合[J].当代家庭教育，2021（15）：41-42.
[2]韩小彦.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用探讨[J].新课程，2021（20）：72.
关键词：小学语文;阅读与写作;实效性
一、小学语文阅读与写作的结合要点
（一）群文阅读积累写作素材
虽然小学语文阅读与写作课程合为一体，但由于教师和学生都习惯了以往阅读教学和写作教学的分开开展，所以如何将二者有效结合是当前阅读与写作教学的问题核心。教师在开展小学语文阅读与写作课程的过程中首先要注意对阅读与写作间联系的分析。事实证明大量的阅读可为写作带来丰富的素材记忆，因而群文阅读便是写作素材积累的良好契机。而为让群文阅读的开展能够与写作练习形成良好的连接与结合，教师要有针对性地选择阅读主题，并根据写作的需求搜集围绕该主题开展的不同素材，以丰富学生在同一主题中的素材积累，让学生通过阅读从不同角度进行对写作练习的审题。从群文阅读到針对性写作练习，教师可完成学生学与练的自然过渡，而学生在群文阅读中的积累当堂便得到释放也有效体现出了小学语文教学“学”与“练”的紧密连接。
（二）深度阅读提升写作技巧
深度阅读是相对快速阅读而言的一种阅读教学形式，教师往往会在这一阅读教学形式中引导学生展开对重点词、句的分析和品味，以加强学生对于文章结构和词、句雕琢的理解，并提高学生对于情感表达的领悟。而写作练习正是对学生文章组织能力的考察和对学生词句应用水平的呈现，同时学生的情感表达方式、技巧也能在写作练习中得到突显。因而深度阅读教学的展开可谓对学生写作技巧的提升大有益处，在具体的结合中，教师可从深度阅读中抽取一段最适合作为写作练习的内容，可以是故事情境，可以优美叙述，也可以是一段环境的描述，但要保证截取内容在独特处能在写作练习中得到充分的运用，如此，深度阅读教学的效果才能在写作练习中得到检验，而学生的写作技巧也会因对深度阅读内容的运用而直接得到提升。
（三）材料写作开发阅读兴趣
以往学生碰到材料作文时通常靠自己的积累和理解进行自由发挥，但由于小学生文学素养有限，所以其文章往往存在较多理解不到位、不深刻的情况，对此，教师可以尝试在阅读与写作课程中讲解材料作文的审题分析，并以讨论的形式让学生们在课堂上各抒己见，而学生在知识储备的交流中和容易触发到自己的知识盲点，此时教师予以适当的引导，就会令学生阅读、求知的积极性得到大大提高。
二、小学语文阅读与写作课程实效性提升策略
（一）开展同类型素材阅读
群文阅读本身就是通过确定阅读主题而对主题相关的阅读文章展开快速阅读的一种阅读教学形式，其教学目的在于提高学生的阅读速度和快速捕捉文章重点内容的能力。而学生在群文阅读的教学中或许无法获得详细的文章讲解，但却能得到很多的素材积累，这不仅是开阔了学生的眼界，更是对其写作的开展形成了一定的促进。群文阅读带动写作练习的课程中，教师可以先通过教材或网络搜索确定阅读的主题，再围绕该主题补充上阅读素材，借助课上前20分钟的群文阅读开展，让学生对将要进行的写作内容有了一定的了解，并学会用不同的角度和思路去进行写作。
（二）精读内容延伸作文练习
精读教学的开展重点在于对阅读内容重点部分分析与讲解，使学生了解文章作者的情感表达手法和遣词用意，学生在别人的文章里打磨文字运用技巧，这对于他们写作技巧的联系也十分有帮助。在具体的教学开展中，教师可以在上半节课上围绕一篇文章展开精读教学，并以设置提问的形式引导学生对文章重点词句展开分析和拼读，将重点词句的应用技巧传授给学生，使他们能够吸收并学会应用在表达与写作中;后半节课是写作练习，学生围绕教师选出的精读片段进行写作，经过段落分析和讲解后，学生基本都可以在写作中融入所学。
（三）增加材料作文讨论练习
除了用阅读带动写作教学外，教师还可以通过在课上开展写作教学，围绕材料作文或看图作文进行对材料的分析，让学生在讨论课堂中交换彼此的观点，并通过拓展自身的认知与理解，提升自身对于求知的渴望和展开阅读的积极性。基于写作的前提是广泛阅读和积累，所以笔者在以写作为主的课堂教学中引入名著或者著名文章的片段，让学生根据作文材料展开分析，并以课堂讨论的形式交换意见，一些诸如名著的选段让学生忍不住想要了解名著文章的具体内容，而听到有学生对自己读过的文章进行分享，则更能增进们学生们的求知、探索欲望。
（四）促进多元读写平台的搭建
基于当前教学对以生为本观念的倡导和小学生重视学习体验的身心特征，多样化教学形式的引进对于阅读与写作教学的开展必然更具有促进性。鉴于学生对线上教学都不陌生，以线上平台的构建转变学生阅读积累和写作练习的方式具有一定的可行性，相关教师可根据具体的教学目标对教学内容进行线上和线下的划分，例如将阅读素材提前一周发布，让学生以每天一篇的频率对阅读素材进行积累，并逐渐形成阅读习惯，而将具体的阅读分析放置到线下的课堂中，不但能够节省课堂教学时间，令学生在劳逸结合中实现良好习惯的养成，还能使学生的教材外积累得到无限的拓展，让学生的写作内容和形式更加丰富。
结束语
综上所述，面对如何增进小学语文阅读与写作课程的结合，提升阅读与写作课程的时效性等问题，教师应从二者间的结合要点着手，通过让二者充分发挥对彼此的促进作用，实现小学语文阅读与写作课程教学实效性的提升。
参考文献：
[1]范慈来.探析小学阅读教学中如何落实读写结合[J].当代家庭教育，2021（15）：41-42.
[2]韩小彦.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性及应用探讨[J].新课程，2021（20）：72.