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【摘要】 课堂上不仅通过合作学习使每名学生能积极地参与，而且通过合作学习来促进学生之间的相互交流，共同发展. 但很多小组合作都有过于形式，走过场和时间得不到保证等误区，笔者从教学实践中从教师的管，备，导三大方面指出了小组合作学习的一些对策.
【关键词】 小组合作学习；管理调控；引导；形式
一、小组合作学习过于形式，走过场
《初中数学新课程标准》（2012版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式. 但有些老师以此为引领，大部分课堂都安排了小组合作学习，旨在培养学生合作交流，探索的能力. 在多次听课中，我发现小组合作学习成为公开课的必要形式，有些公开课部分教师使用小组合作得到一些老师的赞赏，但大多数形式大于效果，盲目追求所谓的“剧场效应”，希望看到激动人心的“课堂效果”，感受到缤纷活跃的“课堂气氛”.
二、合作学习时间得不到保证
在课堂上，有些老师安排小组合作时只给学生几分钟时间，在这几分钟里，有的学生刚静下心来，融入小组；有的小组可能刚分好工；有的小组可能很快地进入角色，操作着，实践着；有的可能热烈地讨论着，然而能完成小组合作学习的小组却少之又少. 有些老师担心的问题是秩序、安排、吵闹声，不专心、浑水摸鱼等现象 ，所以草草收场， 教师中断了学生的合作讨论，没有达到小组合作学习的目的.
怎样才能让小组学习落到实处呢 ？ 关键在于我们是否能科学地理解小组合作学习的内涵和精髓. 小组合作学习是兴起于20世纪70年代末的着眼于课堂上的人际互动的一种班级授课与小组活动相结合的教学组织形式. 它意在将学生的个别差异视为积极的教育资源加以利用，组织学生之间的交流与合作，让每名学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，在讨论各自见解和进行社会性协商的过程中彼此启发、相互激励、在解决认知和价值观冲突的交往过程中，促使学生形成新的思想、观念、方法，从而促进学生的发展. 要让小组合作学习落到实处，我们应该注意几点：
1. 教师的“管”
小组合作学习在外国是一种行之有效的学习方法，但到我们手上为何会出现很多问题呢？这归根于教师的管理和调控. 首先，管理源于教师对学生的爱. 正如苏联教育家捷尔仁斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子. ”只有教师让学生感到师爱，尊重学生，学生才会自然而然地接受教师，认真听课. 其次，要创设多元的合作学习的良好的环境，让同学们有足够的探索、辩论和汇报的时间和空间，让各种不同程度学生的思维都得到碰撞. 再次，管理体现在对课堂调控上. 我以我校的教师评价机制为鉴，实行“数学学业评价捆绑制”. 学生数学学业评价分成两个组成部分，小组合作分数 个人成长分数. 小组合作分数包括了每次测验该小组进步的加分及冠军组加分，及课堂上小组合作的小组评价加分；个人成长分数包括个人的作业完成情况，个人测验成绩进步情况，个人上课表现及个人在数学学科参加比赛等获奖情况四大部分，这样把个人成绩与小组成绩捆绑起来，让学生把个体和整体联系起来，关注自己的个人成绩，同时与小组荣辱与共，到期中及期末进行小结，表扬先进，鼓励后进. 这样既促进了全班数学成绩， 又培养了同学的团结合作的能力.
2. 教师的“备”
这种备体现在备学生和备课堂. 我在分组前先家访，了解每名学生的爱好，特点，将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配，采用“组内异质，组间同质”的分组策略组建合作小组，人数一般4～6人. 在备好学生的情况下，老师要根据学生的认知水平和个性差异备课堂. 老师要判断这一节课是否一定要采用小组合作学习，如果不用小组合作学习是否会有更有效的方法来解决这些数学问题. 同时，在课堂上确定什么样的合作任务及考虑如何引导学生开展合作学习，怎样评价以及自己的预设与学生的生成等.
3. 教师的“导”
首先教师要对小组合作学习进行“指导”. 如小组的早期分工，小组如何动手操作，组长的汇报，小组的评价等都要老师指导，并说明步骤、形式等. 其次是老师的“引导”. 在小组合作学习分享的过程中，老师要注意通过设问、暗示、启发等方式引导学生走向自己的教学目标. 如教学七年级下册第七章7.3.2多边形的内角和探究中，为了让更多学生小组合作用不同方法探索四边形内角和后，我引导学生：“同学们，我们探究到四边形的内角和是多少度？”同学们不约而同地说：“360°. ”“同学们通过多种方法证明了四边形的内角和是360°，我们回归到题目，利用三角形内角和定理证明四边形的内角和等于360’，我们已知的都是四边形，怎样才能和三角形拉拉关系？”这样一设问，学生自然而然想尽办法找三角形. 怎样找？学生可以通过折叠法或添加辅助线等方法来找三角形. 这样引导学生利用添加辅助线的方法把多边形转化为三角形. 通过我的引和导，学生亲手操作寻求得到结论，尝试找不同的方法，体会多种分割形式，有利于他们深入领会转化的本质——四边形转化为三角形，体验解决问题策略的多样性. 再次，教师要对小组成员中出现的个别心理偏差进行“疏导”. 如有些同学由于基础差，能力弱产生自卑心理，有些同学自以为是，看不起同学，有的同学胆小，不敢在同学中发言等种种问题，这就要求老师要细心关心他们，动之以情，晓之以理，才能在合作学习中更加合作，学会共同分享合作学习的成果，提高合作学习的价值.
小组合作学习是新课程下学生学习方式的新尝试，它还有待我们在教学实践的过程中结合学校的实际、学生的认知水平等进一步地去研究、去改进，使小组合作学习更有实效. 老师要明确自己的角色，一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长 ！
【关键词】 小组合作学习；管理调控；引导；形式
一、小组合作学习过于形式，走过场
《初中数学新课程标准》（2012版）指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程. 除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式. 但有些老师以此为引领，大部分课堂都安排了小组合作学习，旨在培养学生合作交流，探索的能力. 在多次听课中，我发现小组合作学习成为公开课的必要形式，有些公开课部分教师使用小组合作得到一些老师的赞赏，但大多数形式大于效果，盲目追求所谓的“剧场效应”，希望看到激动人心的“课堂效果”，感受到缤纷活跃的“课堂气氛”.
二、合作学习时间得不到保证
在课堂上，有些老师安排小组合作时只给学生几分钟时间，在这几分钟里，有的学生刚静下心来，融入小组；有的小组可能刚分好工；有的小组可能很快地进入角色，操作着，实践着；有的可能热烈地讨论着，然而能完成小组合作学习的小组却少之又少. 有些老师担心的问题是秩序、安排、吵闹声，不专心、浑水摸鱼等现象 ，所以草草收场， 教师中断了学生的合作讨论，没有达到小组合作学习的目的.
怎样才能让小组学习落到实处呢 ？ 关键在于我们是否能科学地理解小组合作学习的内涵和精髓. 小组合作学习是兴起于20世纪70年代末的着眼于课堂上的人际互动的一种班级授课与小组活动相结合的教学组织形式. 它意在将学生的个别差异视为积极的教育资源加以利用，组织学生之间的交流与合作，让每名学生带着自己的认知倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习中，在讨论各自见解和进行社会性协商的过程中彼此启发、相互激励、在解决认知和价值观冲突的交往过程中，促使学生形成新的思想、观念、方法，从而促进学生的发展. 要让小组合作学习落到实处，我们应该注意几点：
1. 教师的“管”
小组合作学习在外国是一种行之有效的学习方法，但到我们手上为何会出现很多问题呢？这归根于教师的管理和调控. 首先，管理源于教师对学生的爱. 正如苏联教育家捷尔仁斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子. ”只有教师让学生感到师爱，尊重学生，学生才会自然而然地接受教师，认真听课. 其次，要创设多元的合作学习的良好的环境，让同学们有足够的探索、辩论和汇报的时间和空间，让各种不同程度学生的思维都得到碰撞. 再次，管理体现在对课堂调控上. 我以我校的教师评价机制为鉴，实行“数学学业评价捆绑制”. 学生数学学业评价分成两个组成部分，小组合作分数 个人成长分数. 小组合作分数包括了每次测验该小组进步的加分及冠军组加分，及课堂上小组合作的小组评价加分；个人成长分数包括个人的作业完成情况，个人测验成绩进步情况，个人上课表现及个人在数学学科参加比赛等获奖情况四大部分，这样把个人成绩与小组成绩捆绑起来，让学生把个体和整体联系起来，关注自己的个人成绩，同时与小组荣辱与共，到期中及期末进行小结，表扬先进，鼓励后进. 这样既促进了全班数学成绩， 又培养了同学的团结合作的能力.
2. 教师的“备”
这种备体现在备学生和备课堂. 我在分组前先家访，了解每名学生的爱好，特点，将学生的性别、性格、成绩、人数等因素合理搭配，采用“组内异质，组间同质”的分组策略组建合作小组，人数一般4～6人. 在备好学生的情况下，老师要根据学生的认知水平和个性差异备课堂. 老师要判断这一节课是否一定要采用小组合作学习，如果不用小组合作学习是否会有更有效的方法来解决这些数学问题. 同时，在课堂上确定什么样的合作任务及考虑如何引导学生开展合作学习，怎样评价以及自己的预设与学生的生成等.
3. 教师的“导”
首先教师要对小组合作学习进行“指导”. 如小组的早期分工，小组如何动手操作，组长的汇报，小组的评价等都要老师指导，并说明步骤、形式等. 其次是老师的“引导”. 在小组合作学习分享的过程中，老师要注意通过设问、暗示、启发等方式引导学生走向自己的教学目标. 如教学七年级下册第七章7.3.2多边形的内角和探究中，为了让更多学生小组合作用不同方法探索四边形内角和后，我引导学生：“同学们，我们探究到四边形的内角和是多少度？”同学们不约而同地说：“360°. ”“同学们通过多种方法证明了四边形的内角和是360°，我们回归到题目，利用三角形内角和定理证明四边形的内角和等于360’，我们已知的都是四边形，怎样才能和三角形拉拉关系？”这样一设问，学生自然而然想尽办法找三角形. 怎样找？学生可以通过折叠法或添加辅助线等方法来找三角形. 这样引导学生利用添加辅助线的方法把多边形转化为三角形. 通过我的引和导，学生亲手操作寻求得到结论，尝试找不同的方法，体会多种分割形式，有利于他们深入领会转化的本质——四边形转化为三角形，体验解决问题策略的多样性. 再次，教师要对小组成员中出现的个别心理偏差进行“疏导”. 如有些同学由于基础差，能力弱产生自卑心理，有些同学自以为是，看不起同学，有的同学胆小，不敢在同学中发言等种种问题，这就要求老师要细心关心他们，动之以情，晓之以理，才能在合作学习中更加合作，学会共同分享合作学习的成果，提高合作学习的价值.
小组合作学习是新课程下学生学习方式的新尝试，它还有待我们在教学实践的过程中结合学校的实际、学生的认知水平等进一步地去研究、去改进，使小组合作学习更有实效. 老师要明确自己的角色，一起用眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，与新课改一起成长 ！