不久前，学校组织了作文指导课竞赛。参赛的老师在正式比赛之前，分别在若干个班级试上了几次，我班便是被试上的班级之一。课后，老师要求学生把指导后的作文写完。作文本收上来后，我发现学生的作文篇幅较以往显得长多了，在细节的描写上也比以前具体。难道作文水平的提高竟会如此立竿见影？我在惊喜之余不由得陷入了沉思。
　　历年来，大多数学生的作文不尽人意，在文章结构上篇幅短小，重点不突出，条理不清楚；在语言表达上辞不达意，言不由衷，白如开水，淡而无味，文不通，字不顺。这些基本的作文能力尚缺工夫，更不用说在写作技巧方面能匠心独运了！“会者不难，难者不会”，正因为孩子感觉到写作有一定的难度，因此他们不乐意写，即使写了，也是因为师命难违。“学生最怕星期五，老师最怕视导组”（因为星期五有作文课），这一顺口溜形象地说明了这个问题。然而仅仅是一位经过精心备课的普通老师的一次简单的试上，竟让班级学生写作的灵感大发，个个笔端生水，文思如泉，洋洋洒洒，一气呵成地写出了六七百字的文章！究竟如何让学生乐于作文、易于作文呢？思忖良久，心里颇有感慨。
　　一、充分调动学生的作文兴趣
　　“兴趣是最好的老师”这句不知被多少人引用过的名言，因为它凝练的字句和深刻的含义，至今依然在教育界盛行。学生对一件事情产生了兴趣，神经中枢会处于较持久的兴奋状态之中，思维细胞将异常活跃，这时，他们便会不畏困难，主动探索、求知。作文教学亦是如此。教者可通过学生们喜闻乐见的活动，充分地调动学生参与活动的积极性，使学生们情绪高涨、热血沸腾；或以学生对生活的感悟、体验为载体，真正地触动孩子的真性情，让他们真情流露，毫无矫揉造作之感，用真情来感动自己、打动别人。如一次比赛、一个实验等都会让孩子们课堂上兴趣大增，全身心地投入，并把这种兴奋状态保持到作文的时候。试想，如果每位教师在写作的源头上多动一番脑筋，何愁学生的作文没有活水汩汩而来呢？
　　二、引导学生进行有效的观察
　　“世事洞明皆学问”，要想洞明世事，就要拥有一双慧眼，即要善于观察、善于发现。如何引导学生进行有效的观察呢？那就要根据作文的内容确定观察对象和观察时段。如“一次有趣的实验”，“有趣”应该是文章题目的关键词，弄清实验怎样有趣就成了观察的目的。那么实验的过程就是观察的重点时段，实验时的所见、所闻、所想就是观察的对象。进行观察的时候要引导学生从人物的衣着外貌、神情举止等方面进行细致而有序的观察，这样，才能使学生在习作之前获得较为丰富的第一手资料。其实，作文就像绘画一样，不同的是绘画是用画笔去描绘在视线范围内定格了的景物，而作文是用笔写出自己身临其境的感受，即看到的、听到的、想到的内容。因此，引导学生进行有效的观察，必将丰富学生的习作素材，扩充习作内容，对帮助学生确定文章重点、注重细节描写、最终提高习作水平具有重要的意义。
　　三、善于整合学生的语言积累
　　著名教育家陶行知认为：“生活即教育。”学生作为一个自然人生活在社会上，要受到方方面面的影响。生活中的语言是最丰富、最形象、最贴切的，可以说，孩子在生活中无时无刻不在与人交往、与人接触，这就使他们在语言上无师自通。由于生活本身的丰富性，导致孩子们语言积累的丰富，这种语言积累实际上就是写作时的记忆碎片。为什么有的学生在生活中说起话来滔滔不绝、眉飞色舞，而一旦到了书面作文时就成了“挤牙膏”呢？这就要求教师要善于整合学生的语言积累。首先教师应该与学生建立起民主平等的师生关系，让学生敢于去说；其次要学会设身处地地站在学生的角度去感受，让学生有被老师认可与理解的感觉，增加对老师的信任度；而后教给学生一定的表达技巧，让学生知道怎么去说。当学生到了一触即发、不吐不快的时候，一篇文章也就水到渠成了。
　　四、鼓励学生自由创意表达
　　水到渠成之时，需要的是静静地流淌。这时，教师要给学生提供绝对安静的写作空间，在巡视过程中，时不时地给学生以鼓励的眼神、动作，或恰到好处的欣赏语言，让他们不要有所顾忌，只管大胆地写。另外，教师的作文评语对学生的自由创意表达也会起到不容忽视的作用。习作评语是对一篇习作的评价性语言。若习作评语重在激励，学生将信心倍增；若习作评语套话一串，学生将熟视无睹，评语将失去其作用；若习作评语建议中肯，学生则会恍然大悟、获益匪浅；若习作评语生硬干涩，则会导致学生对老师的心理疏远、对作文的不知所措，从而影响习作的自由表达。
　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，而习作则是二者的集中体现。习作水平的高低决定着语文素养的高低，因此，语文教师应想方设法让学生乐于作文、易于作文，从而提高学生的习作水平。