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一、研究目的
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的培养者，其专业化程度的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生的科学素养的养成。为了了解柳州市小学科学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，2006年8月，我们对柳州市小学科学教师的专业化状况进行了调查。
二、调查对象
柳州市有四个城区和六个县，大约有500名小学科学教师。我们采取随机抽样的方式，对柳州市131位科学教师进行了问卷调查。为了保证调查的效度和信度，我们参照国家小学科学课程标准研制组专家拟定的“教师科学素养调查问卷”，制订出“柳州市小学科学教师专业化发展调查问卷”。
三、调查内容
本调查问卷包含四大部分：(1)被调查者的个人基本信息，包括教龄、性别、年龄、学历、职称、城乡位置、参加培训情况等。(2)科学素养，包括科学知识、科学方法、科学态度、科学兴趣四个方面，共22题。其中判断题共10题，主要测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面的科学概念；选择题共12题，涉及科学精神、科学兴趣和科学方法等几个方面。(3)教师专业素养，包括教师的教育教学能力与教育科研能力等，由5道选择题组成。(4)被调查教师需要的帮助及培训，由1道选择题和1道问答题组成。
四、调查的结果和分析
本次调查总共发放问卷131份，收回有效问卷120份。对问卷进行统计处理，并加以分析，得出如下调查结果。
1、小学科学课任职教师情况
(1)师资特点。柳州市的科学教师中兼职教师大大多于专职教师，兼职教师占80.3％，专职教师仅占19.7％。科学教师中男教师少(21.4％)，女教师多(78.6％)。由此可见，柳州市小学科学教师受重视的程度不高。
(2)学历层次及专业背景。科学教师中拥有大专学历的占72.6％，拥有中师学历占20.8％，本科学历的仅有6.6％。调查结果显示，科学教师绝大多数没有自然科学或自然科学教育专业的文凭，获得本、专科学历的教师亦如此，他们多为非自然科学或非自然科学教育专业的函授本、专科生。属于“半路出家”。这种状况对柳州市科学教师队伍质量的影响无疑是非常不利的。
(3)年龄、职称状况。科学教师20－30岁占51.2％，31－40岁占23.6％，41－50岁占21.3％，50岁以上占3.9％。教师中无职称的占6％；小教二级占9.3％，小教一级占47.5％，小教高级占37.3％。调查显示柳州市小学科学教师以青年教师居多。
(4)科学(自然)课教龄情况。教龄1年以下占16.9％，1－5年占80.5％，5年以上占2.6％。科学教师流动性很大，连续任教5年以上的科学教师非常少，直接影响了科学教师的系统培训质量。
(5)参加过专职培训的级别及时间。参加省级占13.9％，市级占79.5％，县级占6.6％。时间一周以下占75.2％，一周以上占24.8％。从调查问卷统计结果看，科学教师专职培训市级开展较正常，但培训时间普遍不长。
(6)每周课时量。每周课时5节以下占2％，5－10节占10.6％，11－15节占18.6％，16－20节占56.6％，20节以上占12％。科学教师的工作量太大，每周上16节课以上的科学教师占了68.6％。除上课外，还要兼任管理仪器库、实验室，准备实验等多项工作，无暇学习提高。
(7)兼职教师任课情况。兼职教师任其他学科教学情况：语文占38.3％，数学占38.3％，综合占23.4％。
2、科学教师科学素养的总体状况
(1)科学教师科学素养答题情况
从总体看，柳州市科学教师的科学素养状况欠佳。只有9％的科学教师做出了比较满意的回答。68％的科学教师达到了及格线，32％的教师不及格。
城区、县镇科学教师的科学素养差异不大。城区科学教师的优秀率9％，县份8％，不及格的38人中，城区31人占32.5％，县镇7人占28％。市区教师的得分并不高，他们的科学素养亟待提高。
(2)科学教师对科学概念的掌握程度。教师对教科书以内的知识掌握得较好，正确率较高，但教科书以外的初中知识，如判断题“电子比原子小”、“地心非常热”、“抗生素能够杀死病毒”、“激光靠汇聚声波进行工作”等，解答的正确率都很低。
(3)科学教师的科学兴趣分析。我们用较新的科学术语来投射出科学教师的科学兴趣以及科学信息来源。例如选择题：
臭氧层被破坏的原因是( )
A 废气排泄过量
B 人口过多造成空气污染
C 氟里昂的使用
D 不知道
酸雨形成的原因是( )
A大气中二氧化碳、甲烷等气体的总量逐年增加
B 大气中硫氧化物和氨氧化物增多
C 大气中氯氟烃类物质的长期排放与积累
D 不知道
这两题都出现了很高的错误率。这说明科学教师的科学兴趣不够浓厚，知识面比较窄，对科技新信息不够关注。当前，迫在眉睫的是科学教师要不断更新知识结构，及时获取新的科学信息，拓展知识领域。
(4)科学教师的科学方法掌握程度。科学教师在科学方法的掌握方面令人担忧，涉及教学研究方法的测题上错误率高。如：
“××教学措施有利于培养学生的观察力”的假设，可以使用下面哪种方法验证( )
A 直接验证
B 间接验证
C 循环验证
D 不知道 在某校开展教学方法改革的实验中，属于无关变量的是( )
A 教学方法
B 教师
C 考试成绩
D 不知道
这类题回答错误的人很多，科学方法的欠缺程度令人惊讶。没有科学的方法，也就无法构筑科学教育的一切。要培养学生掌握科学方法，必须让教师树立对科学方法的认识。此项检测，充分暴露出科学教师在科学方法的具体应用上的巨大差距。
(5)科学教师的科学精神。科学精神具体表现为质疑、探究、验证，实事求是、尊重证据的科学态度。在对科学教师所具有的科学态度的测查中，合格率不高。在一道涉及科学态度的测题上，正确率只有18.9％。测题是。
要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择( )
A 数学界大多数人的肯定
B 一位数学权威的肯定
C 一位学生给出的证明
D 不知道
大多数教师选择A或B，而不愿意考虑C。
当您的学生按教材的实验指导做实验没有取得预期结果时，您如何处理( )
A 课后对这个问题进行研究，找出原因和改进实验的方法步骤
B 认为是学生按实验步骤做而造成，不进行进一步的研究 C 认为是实验教材不好而造成，不进行进一步的研究
D 向同校的教师求教，寻求解决的方法
选择A占27.9％，B占22.48％，C占24％，D占25.6％。教师的科学态度尚且如此，又怎么能够要求学生在科学精神方面有良好的表现呢?因此，提高教师的科学精神，使他们具有严谨求实的科学态度，应当是重中之重。因为科学精神是本质，是核心，只有在这方面提高了，才有可能真正提高人的科学素养，才有可能具有与别人竞争的实力。
3、教师其他专业素养状况
涉及教师其他专业素养的测题有4题。
侧题一：如果您发表过论文，发表的内容是( )(可有多项选择)
A 自己教学经验的总结
B 对教育理论的理解
C 对教学中自已感兴趣问题的研究
D 文献资料的收集和加工
选择A占52％，B占18.3％，C占19％，D占10.7％。被调查教师撰写论文更多选择了对自己教学经验的总结，而较少选择对教学中自己感兴趣问题的研究(见图一)。
测题二：如果您向学生提问，经常提问的问题是( )
A 习题解答
B 教材内容的延伸；
C 在课堂上已经讲清楚的问题
D 与日常生活有关的问题
选择A占8％，B占41.6％，C占74％，D占43％，大部分教师能够拓展学生的知识面。(见图二)
测题三：在将可是您是否补充很多课本以外的内容( )
A 很多
B 比较多
C 有时有一些
D 基本上没有
选择A占10％，B占32.7％，C占56.6％，D占0.7％。由此可见，科学教师知识面较窄。(见图三)。
测题四：在日常教学中，有些教材内容不适合您所在学校的实际，您会自己设计实验辅助教学吗( )
A 经常
B 较多
C 偶尔
D 没有
选择A占25.6％，B占10.4％，C占62.4％，D占1.6％。可见科学教师自主设计能力较弱。 (见图四)。
4、被调查教师需要的帮助及培训
这部分调查由一道选择题和一道问答题组成。
选择题：要提高科学教师的专业化水平，您认为下列哪些培训途径比较好( )
A 由“骨干教师”培训其他教师
B 学校一高校专家合作，全员跟踪培训
C 经常请高校专家到学校做讲座
D 校本研修
选A占29.9％，B占33％，C占19.7％，D占17.4％。
问答题：你认为目前小学科学教师最需要什么样的帮助?你建议通过何种方式实现?
调查结果：大部分教师最需要学科知识的补充、科学课堂教学能力的提高、提供充足的教辅资原等帮助。教师希望的培训方式呈现多样化。
五、结论和建议
1、柳州市的科学教师队伍总体专业化程度比较低
专职教师仅占19.7％，绝大多数科学教师均没有自然(科学)专业的文凭。教师队伍的科学素养不高，培养的学生科学素养也不可能很高。希望各级教育行政部门、基层学校进一步加强科学课程教学，重视教师在职培训。
2、科学教师的科学素养存在两极分化现象
调查中做对17题以下的占78.3％，也就是说，近八成的教师科学素养不够高，科学探究能力不够强。而在小学科学教育中，科学探究是一个重要的组成部分，缺乏探究能力的教师难以有效引导学生进行科学探究，教学质量就难以保障。造成这种状况的原因是多方面的。
(1)许多学校领导不重视科学学科，随便指定教师担任科学教学工作，科学教师流动性很大。
(2)一些科学教师专业知识欠缺，能力较低，又不思进取，满足现状，对自己要求不高。
(3)科学教师的工作量太大。每周上16节课以上的科学教师占了68.6％。除上课外，还有管理仪器库、实验室，准备实验、科技活动指导等多项工作，教师疲于应付备课上课，无暇学习提高。这是一个不容忽视的现实问题。
(4)在教研活动和培训中，过多地关庄教材教法，忽略了教师的科学方法和科学态度的培养，不重视培养科学教师对于新事物、新信息、新术语、新理念的敏感性。
(5)教育科研的力度不够。许多教师缺乏科研意识和问题意识，对教育科研方法的掌握仍处于较低的水平。
3、鉴于目前柳州下科学教师现状，提出以下建议
(1)大力加强师资培训，坚持“先培训，再上岗”的原则，培训方式多样化，切实有效。要针对科学教师的实际需要，在专业知识、教学理念、教学方法、科学方法、科学精神、现代教育技术等多方面进行专业培训。
要进行科学探究方面的训练。以前的教师专业进修，一般都是把科学作为事实和定则构成的一个知识体系来记忆，而不是作为认识自然界的一种途径，大多数教师没有把科学当作探究活动来进行教学。因此，必须对教师进行科学探究方面的培训，使教师了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点等，认识科学探究的性质，认识科学探究在科学中的核心作用，认识如何利用科学探究的技巧和方法。
同时，要为教师补充必要的科学知识。科学教师必须对科学本质有正确的认识和理解，具有坚实而广泛的自然科学知识基础。必须了解科学的基本事实，理解其基本概念，不仅能够在概念上同数学、同技术、同学校的其他教学科目建立联系，也能够在科学学科内和科学学科间建立此种联系。在处理个人问题和社会问题时，能够运用科学的判断力和其他能力。不仅要知晓、弄懂科学学科内的基本概念，还要知晓、弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。我们已开始了相关的行动，如开展“中小学科学教师手拉手活动”。
(2)要坚持“以课题带动课改”的战略，调动教师参与课题研究的积极性，使全体教师在课题研究的过程中，认真审视自身教育教学实践并以其中问题为主要研究领域，提高课堂教学质量。同时，掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力。
(3)积极争取各级领导的支持和帮助，在制度上对科学教师的选任作出规定，将其与语文、数学放在同等重要的地位。要严格挑选教师担任科学教学工作，要保证科学教师队伍的相对稳定。
《小学科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”小学科学教师作为小学生科学学习的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的培养者，其专业化程度的高低直接影响着小学科学教学质量和小学生的科学素养的养成。为了了解柳州市小学科学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，2006年8月，我们对柳州市小学科学教师的专业化状况进行了调查。
二、调查对象
柳州市有四个城区和六个县，大约有500名小学科学教师。我们采取随机抽样的方式，对柳州市131位科学教师进行了问卷调查。为了保证调查的效度和信度，我们参照国家小学科学课程标准研制组专家拟定的“教师科学素养调查问卷”，制订出“柳州市小学科学教师专业化发展调查问卷”。
三、调查内容
本调查问卷包含四大部分：(1)被调查者的个人基本信息，包括教龄、性别、年龄、学历、职称、城乡位置、参加培训情况等。(2)科学素养，包括科学知识、科学方法、科学态度、科学兴趣四个方面，共22题。其中判断题共10题，主要测查物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等方面的科学概念；选择题共12题，涉及科学精神、科学兴趣和科学方法等几个方面。(3)教师专业素养，包括教师的教育教学能力与教育科研能力等，由5道选择题组成。(4)被调查教师需要的帮助及培训，由1道选择题和1道问答题组成。
四、调查的结果和分析
本次调查总共发放问卷131份，收回有效问卷120份。对问卷进行统计处理，并加以分析，得出如下调查结果。
1、小学科学课任职教师情况
(1)师资特点。柳州市的科学教师中兼职教师大大多于专职教师，兼职教师占80.3％，专职教师仅占19.7％。科学教师中男教师少(21.4％)，女教师多(78.6％)。由此可见，柳州市小学科学教师受重视的程度不高。
(2)学历层次及专业背景。科学教师中拥有大专学历的占72.6％，拥有中师学历占20.8％，本科学历的仅有6.6％。调查结果显示，科学教师绝大多数没有自然科学或自然科学教育专业的文凭，获得本、专科学历的教师亦如此，他们多为非自然科学或非自然科学教育专业的函授本、专科生。属于“半路出家”。这种状况对柳州市科学教师队伍质量的影响无疑是非常不利的。
(3)年龄、职称状况。科学教师20－30岁占51.2％，31－40岁占23.6％，41－50岁占21.3％，50岁以上占3.9％。教师中无职称的占6％；小教二级占9.3％，小教一级占47.5％，小教高级占37.3％。调查显示柳州市小学科学教师以青年教师居多。
(4)科学(自然)课教龄情况。教龄1年以下占16.9％，1－5年占80.5％，5年以上占2.6％。科学教师流动性很大，连续任教5年以上的科学教师非常少，直接影响了科学教师的系统培训质量。
(5)参加过专职培训的级别及时间。参加省级占13.9％，市级占79.5％，县级占6.6％。时间一周以下占75.2％，一周以上占24.8％。从调查问卷统计结果看，科学教师专职培训市级开展较正常，但培训时间普遍不长。
(6)每周课时量。每周课时5节以下占2％，5－10节占10.6％，11－15节占18.6％，16－20节占56.6％，20节以上占12％。科学教师的工作量太大，每周上16节课以上的科学教师占了68.6％。除上课外，还要兼任管理仪器库、实验室，准备实验等多项工作，无暇学习提高。
(7)兼职教师任课情况。兼职教师任其他学科教学情况：语文占38.3％，数学占38.3％，综合占23.4％。
2、科学教师科学素养的总体状况
(1)科学教师科学素养答题情况
从总体看，柳州市科学教师的科学素养状况欠佳。只有9％的科学教师做出了比较满意的回答。68％的科学教师达到了及格线，32％的教师不及格。
城区、县镇科学教师的科学素养差异不大。城区科学教师的优秀率9％，县份8％，不及格的38人中，城区31人占32.5％，县镇7人占28％。市区教师的得分并不高，他们的科学素养亟待提高。
(2)科学教师对科学概念的掌握程度。教师对教科书以内的知识掌握得较好，正确率较高，但教科书以外的初中知识，如判断题“电子比原子小”、“地心非常热”、“抗生素能够杀死病毒”、“激光靠汇聚声波进行工作”等，解答的正确率都很低。
(3)科学教师的科学兴趣分析。我们用较新的科学术语来投射出科学教师的科学兴趣以及科学信息来源。例如选择题：
臭氧层被破坏的原因是( )
A 废气排泄过量
B 人口过多造成空气污染
C 氟里昂的使用
D 不知道
酸雨形成的原因是( )
A大气中二氧化碳、甲烷等气体的总量逐年增加
B 大气中硫氧化物和氨氧化物增多
C 大气中氯氟烃类物质的长期排放与积累
D 不知道
这两题都出现了很高的错误率。这说明科学教师的科学兴趣不够浓厚，知识面比较窄，对科技新信息不够关注。当前，迫在眉睫的是科学教师要不断更新知识结构，及时获取新的科学信息，拓展知识领域。
(4)科学教师的科学方法掌握程度。科学教师在科学方法的掌握方面令人担忧，涉及教学研究方法的测题上错误率高。如：
“××教学措施有利于培养学生的观察力”的假设，可以使用下面哪种方法验证( )
A 直接验证
B 间接验证
C 循环验证
D 不知道 在某校开展教学方法改革的实验中，属于无关变量的是( )
A 教学方法
B 教师
C 考试成绩
D 不知道
这类题回答错误的人很多，科学方法的欠缺程度令人惊讶。没有科学的方法，也就无法构筑科学教育的一切。要培养学生掌握科学方法，必须让教师树立对科学方法的认识。此项检测，充分暴露出科学教师在科学方法的具体应用上的巨大差距。
(5)科学教师的科学精神。科学精神具体表现为质疑、探究、验证，实事求是、尊重证据的科学态度。在对科学教师所具有的科学态度的测查中，合格率不高。在一道涉及科学态度的测题上，正确率只有18.9％。测题是。
要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择( )
A 数学界大多数人的肯定
B 一位数学权威的肯定
C 一位学生给出的证明
D 不知道
大多数教师选择A或B，而不愿意考虑C。
当您的学生按教材的实验指导做实验没有取得预期结果时，您如何处理( )
A 课后对这个问题进行研究，找出原因和改进实验的方法步骤
B 认为是学生按实验步骤做而造成，不进行进一步的研究 C 认为是实验教材不好而造成，不进行进一步的研究
D 向同校的教师求教，寻求解决的方法
选择A占27.9％，B占22.48％，C占24％，D占25.6％。教师的科学态度尚且如此，又怎么能够要求学生在科学精神方面有良好的表现呢?因此，提高教师的科学精神，使他们具有严谨求实的科学态度，应当是重中之重。因为科学精神是本质，是核心，只有在这方面提高了，才有可能真正提高人的科学素养，才有可能具有与别人竞争的实力。
3、教师其他专业素养状况
涉及教师其他专业素养的测题有4题。
侧题一：如果您发表过论文，发表的内容是( )(可有多项选择)
A 自己教学经验的总结
B 对教育理论的理解
C 对教学中自已感兴趣问题的研究
D 文献资料的收集和加工
选择A占52％，B占18.3％，C占19％，D占10.7％。被调查教师撰写论文更多选择了对自己教学经验的总结，而较少选择对教学中自己感兴趣问题的研究(见图一)。
测题二：如果您向学生提问，经常提问的问题是( )
A 习题解答
B 教材内容的延伸；
C 在课堂上已经讲清楚的问题
D 与日常生活有关的问题
选择A占8％，B占41.6％，C占74％，D占43％，大部分教师能够拓展学生的知识面。(见图二)
测题三：在将可是您是否补充很多课本以外的内容( )
A 很多
B 比较多
C 有时有一些
D 基本上没有
选择A占10％，B占32.7％，C占56.6％，D占0.7％。由此可见，科学教师知识面较窄。(见图三)。
测题四：在日常教学中，有些教材内容不适合您所在学校的实际，您会自己设计实验辅助教学吗( )
A 经常
B 较多
C 偶尔
D 没有
选择A占25.6％，B占10.4％，C占62.4％，D占1.6％。可见科学教师自主设计能力较弱。 (见图四)。
4、被调查教师需要的帮助及培训
这部分调查由一道选择题和一道问答题组成。
选择题：要提高科学教师的专业化水平，您认为下列哪些培训途径比较好( )
A 由“骨干教师”培训其他教师
B 学校一高校专家合作，全员跟踪培训
C 经常请高校专家到学校做讲座
D 校本研修
选A占29.9％，B占33％，C占19.7％，D占17.4％。
问答题：你认为目前小学科学教师最需要什么样的帮助?你建议通过何种方式实现?
调查结果：大部分教师最需要学科知识的补充、科学课堂教学能力的提高、提供充足的教辅资原等帮助。教师希望的培训方式呈现多样化。
五、结论和建议
1、柳州市的科学教师队伍总体专业化程度比较低
专职教师仅占19.7％，绝大多数科学教师均没有自然(科学)专业的文凭。教师队伍的科学素养不高，培养的学生科学素养也不可能很高。希望各级教育行政部门、基层学校进一步加强科学课程教学，重视教师在职培训。
2、科学教师的科学素养存在两极分化现象
调查中做对17题以下的占78.3％，也就是说，近八成的教师科学素养不够高，科学探究能力不够强。而在小学科学教育中，科学探究是一个重要的组成部分，缺乏探究能力的教师难以有效引导学生进行科学探究，教学质量就难以保障。造成这种状况的原因是多方面的。
(1)许多学校领导不重视科学学科，随便指定教师担任科学教学工作，科学教师流动性很大。
(2)一些科学教师专业知识欠缺，能力较低，又不思进取，满足现状，对自己要求不高。
(3)科学教师的工作量太大。每周上16节课以上的科学教师占了68.6％。除上课外，还有管理仪器库、实验室，准备实验、科技活动指导等多项工作，教师疲于应付备课上课，无暇学习提高。这是一个不容忽视的现实问题。
(4)在教研活动和培训中，过多地关庄教材教法，忽略了教师的科学方法和科学态度的培养，不重视培养科学教师对于新事物、新信息、新术语、新理念的敏感性。
(5)教育科研的力度不够。许多教师缺乏科研意识和问题意识，对教育科研方法的掌握仍处于较低的水平。
3、鉴于目前柳州下科学教师现状，提出以下建议
(1)大力加强师资培训，坚持“先培训，再上岗”的原则，培训方式多样化，切实有效。要针对科学教师的实际需要，在专业知识、教学理念、教学方法、科学方法、科学精神、现代教育技术等多方面进行专业培训。
要进行科学探究方面的训练。以前的教师专业进修，一般都是把科学作为事实和定则构成的一个知识体系来记忆，而不是作为认识自然界的一种途径，大多数教师没有把科学当作探究活动来进行教学。因此，必须对教师进行科学探究方面的培训，使教师了解科学探究的一般过程、原理、方法、要点等，认识科学探究的性质，认识科学探究在科学中的核心作用，认识如何利用科学探究的技巧和方法。
同时，要为教师补充必要的科学知识。科学教师必须对科学本质有正确的认识和理解，具有坚实而广泛的自然科学知识基础。必须了解科学的基本事实，理解其基本概念，不仅能够在概念上同数学、同技术、同学校的其他教学科目建立联系，也能够在科学学科内和科学学科间建立此种联系。在处理个人问题和社会问题时，能够运用科学的判断力和其他能力。不仅要知晓、弄懂科学学科内的基本概念，还要知晓、弄懂某些辅助性的实验知识和理论知识。我们已开始了相关的行动，如开展“中小学科学教师手拉手活动”。
(2)要坚持“以课题带动课改”的战略，调动教师参与课题研究的积极性，使全体教师在课题研究的过程中，认真审视自身教育教学实践并以其中问题为主要研究领域，提高课堂教学质量。同时，掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力。
(3)积极争取各级领导的支持和帮助，在制度上对科学教师的选任作出规定，将其与语文、数学放在同等重要的地位。要严格挑选教师担任科学教学工作，要保证科学教师队伍的相对稳定。