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【摘要】电路基础作为工科类的专业基础课程，电路基础学习的好坏直接影响后续专业课程的学习，且学习兴趣影响课程的学习效果。电路基础是一门专业基础课，更侧重于解决工程实际问题。电路实验，是电路知识的基础和依据。可以帮助我们进一步理解巩固电路学的知识，激发对电路的学习兴趣。
【关键词】电路；学习兴趣；教学方法
电路基础是一门理论与实践相结合的课程。电路基础是一门专业基础课，相对于文化基础课来说，它更侧重于解决工程实际问题。电路实验，作为一门实实在在的实验学科，是电路知识的基础和依据。它可以帮助我们进一步理解巩固电路学的知识，激发我们对电路的学习兴趣。
一、电路理论知识的学习
电路理论是从实际事物中抽象出来的，与实际事物既有联系又有区别的理论。电路课程具有特殊的规律性，归纳和总结其规律，并其规律运用到所学的知识中，学习就能事半功倍。
学习电路理论，要求我们能够将实际的电路抽象成电路模型。为了方便对电路的计算和分析，我们一般把实际的元器件简化为理想型元器件。电路理论分析的是决定电路的元器件模型，即理想电阻、电容和电感，掌握了这些元器件的伏安特性，就能很好的解决后续的问题。
在掌握好了元器件的伏安特性关系后，遵循电路所要遵守的基本约束即基本尔霍夫电压、电流定律，在以上基础上应用电路中的主要原理、定理，即叠加定理、戴维南定理和诺顿定理等，对电路进行分析和计算。可以通过将复杂电路等效变换为简单电路，简化分析和计算。所谓等效即在不影响所需计算分析的情况下对外电路等效。
在分析计算正弦交流电路时，为了简化计算，把正弦电压、电流用相量表示，每个元器件用复数形式表示，则运用在直流电路中的方法和定理同样适用于交流电路。这样可将直流电路和正弦交流电路对比分析，将知识点融会贯通。
二、电路实验的学习
掌握电路工作原理，能够看懂电路图。了解故障分析理论和检查方法，面对不同的故障现象，都能够做到有思路、有方法、能下手。具备动手操作能力，在动手实践中巩固学到的理论知识。
首先，预习并掌握实验的内容。先弄懂实验的原理，做到心中有数，才能把实验做好做细。其次，养成良好的实验习惯。做好实验前的准备工作，认真学习和研究预习报告，并进行初步的实验数据的估计和实验步骤的演练，这样才能在实验时做到胸有成竹，做到了然于心。
电路实验是一个把理论应用到实践的平台，把书本知识转化为实际能力，提高了我们对于理论知识的认识、理解和掌握。通过实验，提高了自身的实践能力和思考能力，并且能够很好解决理论的学习中存在的一些知识盲点。对于团队协作与待人处事方面，实验让我们懂得了团队协作的重要性，教导我们以谦虚严谨的态度对待生活中的人和事，以认真负责的态度对待队友，提高了班级的凝聚力和战斗力，通过实验过程中积极的讨论、理性的争辩、课后的总结，可以很好的掌握知识点。
三、正确处理好以下关系
1.教师的主导作用与学生的主体作用
在教学过程中，教师是教学的组织者，学生是教学过程中的认识体。师生既相互联系，又相互制约。因此，教师的讲解与学生的学习必须匹配。要针对其特点教师应发挥主导作用，给学生创造条件让他们发挥主观能动性，自觉的获取知识，充分体现出学生的主体作用，即：引导学生主动学习，逐步学会学习掌握科学知识及其规律，为实践服务。要根据每次教学的经验认真改进教学方法，精心设计教学程序，启迪学生思维，加强技能训练。
2.新、旧知识的联系
在教学过程中要学习知识，不断地扩大原有知识范围，“逆水行舟，不进则退”因而要复习巩固旧的知识，如元器件的伏安特性曲线，是我们都很熟悉的知识点。但是在实际操作中，若运用在交流电路中，应该要注意哪些地方，这都是需要我们不断学习和加强的地方。在理论学习时，先仔细讲解了该知识点的要点，再强调在实际操作过程中应该注意的细节，最后进行实际操作，这样就可以加深对此内容的认识。
3.“难与易”的关系
在教学过程中，把复杂的问题简单化，把简单的问题明了化，以便使学生学习的更快，掌握的更好。如一阶电路的零输入响应和一阶电路的零状态响应，叠加在一起为一阶电路的全响应。若按照一般思路，解这样的题型是比较复杂的。若采用一阶电路的三要素分析法，则能快速的求解出该类题型。这是在教学过程中比较难懂，比较复杂的地方，一般将问题拆开了讲解，这样就可以简化问题。
在教学过程中，有些问题可以采用不同的思路来解决。同一个题目，采用多种方法来求解，尽可能的做到举一反三。以“新”的知识方法牵动学生的好奇心，调动学生的积极性，培养接受新知识的能力。实验课中要把握和体现一个“动”字。教师要知道学生的动手操作，反复动手联系，引导学生思考问题，强调学生写好实验报告，认真分析实验数据，得出实验结论。在复习时要把握一个“串”字，教师把所学习的知识串联起来，这样可培养学生归纳问题的能力。
总之，理论与实际要紧密结合，突出技能培养，用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1]马小三，章家岩等.电路课程教学改革研究[J].安徽工业大学学报，2011，28（2）：113-115.
[2]周久艳.电路习题课教学探讨[J].电气电子教学学报，2009，31（1）：101-103.
[3]尚华，楚清河，孙永生.浅谈电路实验教学模式的改革[J].华北水利水电学院学报，2011，27（3）：156-158.
【关键词】电路；学习兴趣；教学方法
电路基础是一门理论与实践相结合的课程。电路基础是一门专业基础课，相对于文化基础课来说，它更侧重于解决工程实际问题。电路实验，作为一门实实在在的实验学科，是电路知识的基础和依据。它可以帮助我们进一步理解巩固电路学的知识，激发我们对电路的学习兴趣。
一、电路理论知识的学习
电路理论是从实际事物中抽象出来的，与实际事物既有联系又有区别的理论。电路课程具有特殊的规律性，归纳和总结其规律，并其规律运用到所学的知识中，学习就能事半功倍。
学习电路理论，要求我们能够将实际的电路抽象成电路模型。为了方便对电路的计算和分析，我们一般把实际的元器件简化为理想型元器件。电路理论分析的是决定电路的元器件模型，即理想电阻、电容和电感，掌握了这些元器件的伏安特性，就能很好的解决后续的问题。
在掌握好了元器件的伏安特性关系后，遵循电路所要遵守的基本约束即基本尔霍夫电压、电流定律，在以上基础上应用电路中的主要原理、定理，即叠加定理、戴维南定理和诺顿定理等，对电路进行分析和计算。可以通过将复杂电路等效变换为简单电路，简化分析和计算。所谓等效即在不影响所需计算分析的情况下对外电路等效。
在分析计算正弦交流电路时，为了简化计算，把正弦电压、电流用相量表示，每个元器件用复数形式表示，则运用在直流电路中的方法和定理同样适用于交流电路。这样可将直流电路和正弦交流电路对比分析，将知识点融会贯通。
二、电路实验的学习
掌握电路工作原理，能够看懂电路图。了解故障分析理论和检查方法，面对不同的故障现象，都能够做到有思路、有方法、能下手。具备动手操作能力，在动手实践中巩固学到的理论知识。
首先，预习并掌握实验的内容。先弄懂实验的原理，做到心中有数，才能把实验做好做细。其次，养成良好的实验习惯。做好实验前的准备工作，认真学习和研究预习报告，并进行初步的实验数据的估计和实验步骤的演练，这样才能在实验时做到胸有成竹，做到了然于心。
电路实验是一个把理论应用到实践的平台，把书本知识转化为实际能力，提高了我们对于理论知识的认识、理解和掌握。通过实验，提高了自身的实践能力和思考能力，并且能够很好解决理论的学习中存在的一些知识盲点。对于团队协作与待人处事方面，实验让我们懂得了团队协作的重要性，教导我们以谦虚严谨的态度对待生活中的人和事，以认真负责的态度对待队友，提高了班级的凝聚力和战斗力，通过实验过程中积极的讨论、理性的争辩、课后的总结，可以很好的掌握知识点。
三、正确处理好以下关系
1.教师的主导作用与学生的主体作用
在教学过程中，教师是教学的组织者，学生是教学过程中的认识体。师生既相互联系，又相互制约。因此，教师的讲解与学生的学习必须匹配。要针对其特点教师应发挥主导作用，给学生创造条件让他们发挥主观能动性，自觉的获取知识，充分体现出学生的主体作用，即：引导学生主动学习，逐步学会学习掌握科学知识及其规律，为实践服务。要根据每次教学的经验认真改进教学方法，精心设计教学程序，启迪学生思维，加强技能训练。
2.新、旧知识的联系
在教学过程中要学习知识，不断地扩大原有知识范围，“逆水行舟，不进则退”因而要复习巩固旧的知识，如元器件的伏安特性曲线，是我们都很熟悉的知识点。但是在实际操作中，若运用在交流电路中，应该要注意哪些地方，这都是需要我们不断学习和加强的地方。在理论学习时，先仔细讲解了该知识点的要点，再强调在实际操作过程中应该注意的细节，最后进行实际操作，这样就可以加深对此内容的认识。
3.“难与易”的关系
在教学过程中，把复杂的问题简单化，把简单的问题明了化，以便使学生学习的更快，掌握的更好。如一阶电路的零输入响应和一阶电路的零状态响应，叠加在一起为一阶电路的全响应。若按照一般思路，解这样的题型是比较复杂的。若采用一阶电路的三要素分析法，则能快速的求解出该类题型。这是在教学过程中比较难懂，比较复杂的地方，一般将问题拆开了讲解，这样就可以简化问题。
在教学过程中，有些问题可以采用不同的思路来解决。同一个题目，采用多种方法来求解，尽可能的做到举一反三。以“新”的知识方法牵动学生的好奇心，调动学生的积极性，培养接受新知识的能力。实验课中要把握和体现一个“动”字。教师要知道学生的动手操作，反复动手联系，引导学生思考问题，强调学生写好实验报告，认真分析实验数据，得出实验结论。在复习时要把握一个“串”字，教师把所学习的知识串联起来，这样可培养学生归纳问题的能力。
总之，理论与实际要紧密结合，突出技能培养，用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1]马小三，章家岩等.电路课程教学改革研究[J].安徽工业大学学报，2011，28（2）：113-115.
[2]周久艳.电路习题课教学探讨[J].电气电子教学学报，2009，31（1）：101-103.
[3]尚华，楚清河，孙永生.浅谈电路实验教学模式的改革[J].华北水利水电学院学报，2011，27（3）：156-158.