论文部分内容阅读
【摘 要】本文在分析影响高中物理实验有效教学的因素的基础上，阐述了高中物理实验教学如何提高有效性的具体措施。
【关键词】物理实验；先学后教；有效教学
一、前言
物理实验教学一直以来都是物理教学的一个重要内容和重要方法，在物理教学中承载众多的教学和教育功能；但是，由于受到教学理念、教学设备、物理课时等条件的限制，实验教学在物理教学过程中仍然相当薄弱，实验教学所要求的教育功能相当地被弱化。因此，在新课程标准中，物理实验教学被推到了改革的前沿，并对实验教学中在实验内容、实验技能和实验教学方法和目标任务等方面提出了一些新的要求，在物理教学过程中提高物理实验教学的有效性。
二、实验在物理教学中的重要性研究
说到物理实验，我们总是把它和学生的操作技能联系起来，而且总是通过学生具体操作某一项实验的熟练程度来作为考察其实验能力的方法。其实，这只是物理实验中的一小部分，更为重要的是通过实验和实验教学使学生学会物理问题的提出、能解决简单问题的设计方案以及提高物理数据的收集、分析和归纳的能力。物理实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，发展学习的兴趣，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，有效发挥实验教学的教育功能。
三、影响物理实验教学的诸因素分析
1.学生因素分析
学生因素在实验教学中起着至关重要的作用，首先就是学生知识构成的影响。在教育学中，我们把知识分为陈述性知识和程序性知识两类，陈述性知识告诉我们“是什么”的知识；而程序性知识是告诉我们“如何做”的知识。在物理课程的学习过程中，关于物理的陈述性知识的多少和掌握程度的深浅都会直接或间接地影响到实验的操作过程。另一方面，关于物理规律和实验方法、实验步骤、实验注意事项等方面的知识属于程序性知识，它是告诉你如何去具体实施一个实验。学生根据自己对某一规律的认识，以及所掌握的实验方法来具体进行操作，并收集相关数据进而对数据进行分析，得出相应的结论。如果学生对这方面的知识掌握得不充足，同样会影响到实验的结果。其次是学生的抽象思维能力以及推理能力。物理课程的学习需要学生具有比较强的抽象思维能力和推理能力。抽象思维能力和推理能力的高低影响的着学生对实验结果的判断。再次是观察、分析和综合能力的高低也同样影响着学生对实验的正确判断。
2.教师因素分析
在物理实验教学中，教师对物理实验的定位和认识至关重要，直接影响实验的有效性，从学的角度研究物理实验教学，物理实验只有从导与学的课堂模式中方能有效地发挥物理实验的教育功能。从教的角度研究物理实验教学，按照教学的目标要求和教学一般规律设置物理实验教学的过程和步骤，那么很容易使物理实验教学出现教师“讲实验”，虽然也有学生“做实验”机会，但大多是教师按排下的实验过程，教师安排实验动机仅仅为学生有体验，便于学生完成理论化了的实验作业，如是这样，实验将流于形式，实验的教育功能也将无法实现。
其次是教师的基本素质影响实验教学的有效性，教师的语言组织形式会对学生的学习心理产生重要的影响，在实验过程中，教师的适时夸奖将会极大地增强学生做好实验的欲望；另一方面，教师简明扼要的提示，将会给学生的实验操作带来启发性的指导，让学生越过最近发展期。教师的敬业精神、专业水平、实验操作能力也直接影响学生实验规范和实验水准。
3.实验内容与实验设备因素分析
实验内容难度的大小和实验设备的好坏都会在一定程度上影响着实验成败和质量高低。如果实验的难度过大，多次实验都不曾成功，就会很大程度上挫伤学生的积极性。实验设备粗陋和操作难度大，实验成功几率就很小，这不仅仅会让学生没有成就感，而且产生对实验内容的怀疑，实验起到的是负面影响。
四、高中物理实验有效教学的实施
1.放手让学生自主或合作做实验
在深刻反思和批判以教师为中心的物理实验教学基础上，构建以学生为中心的物理实验教学策略，研究实验如何最大化为学生发展提供的教学、教育功能。研究为实验提供哪些具体的资源和应该采取的措施、步骤、方案等。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难、解决问题、获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心。通过学生做实验让学生掌握实验技能，培养学生的科学精神。
2.选择符合学情的实验教学内容
根据新课标对实验的要求，教师在教学过程中要根据学生的个体差异、课程内容的难度，从多侧面“深挖”实验目标，确定有效的实验内容。实验前要求学生预习，坚持“先学后做”，“先学后教”的原则。学生只有了解实验要求，理解实验原理，才能在实验操作中提出问题，发现规律，才能有目标性的能动地完成实验任务。
3.准备优良的实验仪器提高实验成功率
实验器材是完成物理实验最基本的物质基础，如果没有优良质量的实验器材，实验原理再完美，实验操作能力再强，也不可能得到正确的实验结果。因此，要想切实地进行实验教学，就必须把实验器材落实到位，做好充分的准备工作。
五、结语
综上所述，物理实验的有效教学是一项系统工程，需要物理教师创造性地工作，具备先进的教学教育理念，放手让学生在做中学，选择独立或自主的实验策略以及多元的评价体系，按照学习的心理规律和学生的知识与能力背景设置物理实验的过程与体验，引导学生在自主做实验中感知方法，达成学生对知识的真正理解，切实提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，才能最大化地发挥物理实验的教学教育功能。
【参考文献】
[1]何芬全.对我国中学物理实验教学的回顾与展望[J].物理教师，2009（7）：45-47.
[2]魏日升.我国中学物理实验教学史上几大冲击与教训[J].学科教育研究，2010（7）：55-57.
[3]邢红军.中学物理实验教学的调查研究[J].教学研究，2011（9）：98-90.
[4]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2007.10
[4]郭思乐.教育走向生本.华南师范大学出版社.2009.12
[5]裴新宁.面向学习者的教学设计.2006.06
（作者单位：福建省厦门六中）
【关键词】物理实验；先学后教；有效教学
一、前言
物理实验教学一直以来都是物理教学的一个重要内容和重要方法，在物理教学中承载众多的教学和教育功能；但是，由于受到教学理念、教学设备、物理课时等条件的限制，实验教学在物理教学过程中仍然相当薄弱，实验教学所要求的教育功能相当地被弱化。因此，在新课程标准中，物理实验教学被推到了改革的前沿，并对实验教学中在实验内容、实验技能和实验教学方法和目标任务等方面提出了一些新的要求，在物理教学过程中提高物理实验教学的有效性。
二、实验在物理教学中的重要性研究
说到物理实验，我们总是把它和学生的操作技能联系起来，而且总是通过学生具体操作某一项实验的熟练程度来作为考察其实验能力的方法。其实，这只是物理实验中的一小部分，更为重要的是通过实验和实验教学使学生学会物理问题的提出、能解决简单问题的设计方案以及提高物理数据的收集、分析和归纳的能力。物理实验是进行科学研究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能，更重要的是学到了获得知识的过程与方法，发展学习的兴趣，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，有效发挥实验教学的教育功能。
三、影响物理实验教学的诸因素分析
1.学生因素分析
学生因素在实验教学中起着至关重要的作用，首先就是学生知识构成的影响。在教育学中，我们把知识分为陈述性知识和程序性知识两类，陈述性知识告诉我们“是什么”的知识；而程序性知识是告诉我们“如何做”的知识。在物理课程的学习过程中，关于物理的陈述性知识的多少和掌握程度的深浅都会直接或间接地影响到实验的操作过程。另一方面，关于物理规律和实验方法、实验步骤、实验注意事项等方面的知识属于程序性知识，它是告诉你如何去具体实施一个实验。学生根据自己对某一规律的认识，以及所掌握的实验方法来具体进行操作，并收集相关数据进而对数据进行分析，得出相应的结论。如果学生对这方面的知识掌握得不充足，同样会影响到实验的结果。其次是学生的抽象思维能力以及推理能力。物理课程的学习需要学生具有比较强的抽象思维能力和推理能力。抽象思维能力和推理能力的高低影响的着学生对实验结果的判断。再次是观察、分析和综合能力的高低也同样影响着学生对实验的正确判断。
2.教师因素分析
在物理实验教学中，教师对物理实验的定位和认识至关重要，直接影响实验的有效性，从学的角度研究物理实验教学，物理实验只有从导与学的课堂模式中方能有效地发挥物理实验的教育功能。从教的角度研究物理实验教学，按照教学的目标要求和教学一般规律设置物理实验教学的过程和步骤，那么很容易使物理实验教学出现教师“讲实验”，虽然也有学生“做实验”机会，但大多是教师按排下的实验过程，教师安排实验动机仅仅为学生有体验，便于学生完成理论化了的实验作业，如是这样，实验将流于形式，实验的教育功能也将无法实现。
其次是教师的基本素质影响实验教学的有效性，教师的语言组织形式会对学生的学习心理产生重要的影响，在实验过程中，教师的适时夸奖将会极大地增强学生做好实验的欲望；另一方面，教师简明扼要的提示，将会给学生的实验操作带来启发性的指导，让学生越过最近发展期。教师的敬业精神、专业水平、实验操作能力也直接影响学生实验规范和实验水准。
3.实验内容与实验设备因素分析
实验内容难度的大小和实验设备的好坏都会在一定程度上影响着实验成败和质量高低。如果实验的难度过大，多次实验都不曾成功，就会很大程度上挫伤学生的积极性。实验设备粗陋和操作难度大，实验成功几率就很小，这不仅仅会让学生没有成就感，而且产生对实验内容的怀疑，实验起到的是负面影响。
四、高中物理实验有效教学的实施
1.放手让学生自主或合作做实验
在深刻反思和批判以教师为中心的物理实验教学基础上，构建以学生为中心的物理实验教学策略，研究实验如何最大化为学生发展提供的教学、教育功能。研究为实验提供哪些具体的资源和应该采取的措施、步骤、方案等。设法让学生多动手做实验（边学边实验、分组实验、课外实验），不仅可以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让学生不断体会和尝到“发现”和“克服困难、解决问题、获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣，增强信心。通过学生做实验让学生掌握实验技能，培养学生的科学精神。
2.选择符合学情的实验教学内容
根据新课标对实验的要求，教师在教学过程中要根据学生的个体差异、课程内容的难度，从多侧面“深挖”实验目标，确定有效的实验内容。实验前要求学生预习，坚持“先学后做”，“先学后教”的原则。学生只有了解实验要求，理解实验原理，才能在实验操作中提出问题，发现规律，才能有目标性的能动地完成实验任务。
3.准备优良的实验仪器提高实验成功率
实验器材是完成物理实验最基本的物质基础，如果没有优良质量的实验器材，实验原理再完美，实验操作能力再强，也不可能得到正确的实验结果。因此，要想切实地进行实验教学，就必须把实验器材落实到位，做好充分的准备工作。
五、结语
综上所述，物理实验的有效教学是一项系统工程，需要物理教师创造性地工作，具备先进的教学教育理念，放手让学生在做中学，选择独立或自主的实验策略以及多元的评价体系，按照学习的心理规律和学生的知识与能力背景设置物理实验的过程与体验，引导学生在自主做实验中感知方法，达成学生对知识的真正理解，切实提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度，才能最大化地发挥物理实验的教学教育功能。
【参考文献】
[1]何芬全.对我国中学物理实验教学的回顾与展望[J].物理教师，2009（7）：45-47.
[2]魏日升.我国中学物理实验教学史上几大冲击与教训[J].学科教育研究，2010（7）：55-57.
[3]邢红军.中学物理实验教学的调查研究[J].教学研究，2011（9）：98-90.
[4]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社.2007.10
[4]郭思乐.教育走向生本.华南师范大学出版社.2009.12
[5]裴新宁.面向学习者的教学设计.2006.06
（作者单位：福建省厦门六中）