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【摘要】 阐述了集团化人才培养模式的意义，对黑龙江垦区现代化农业的集团化人才培养模式进行了分析，依托垦区广建实践教学基地和开展北大荒教育，培养各类科技人才。
【关键词】 人才培养模式 现代化农业 黑龙江垦区
黑龙江垦区既是我国最大的农业企业，也是我国重要的商品粮基地。黑龙江垦区实现农业现代化，既是我国农业发展的客观要求，也是垦区农业发展的必然趋势，不仅具有重要的现实意义，而且具有深远的历史意义。我国有13 亿人口，其中8 亿是农民的特殊背景，决定了农村应用型人才在中国经济发展进程中举足轻重的地位。尤其是在当前建设新农村、推进城镇化的特殊历史时期，面向现代化大农业的高校应用型人才的培养具有重要意义。
1. 集团化人才培养模式的意义
集团化人才培养模式以高职院校为龙头， 面向市场， 加强统筹， 规范管理， 切实改变目前在职业教学中存在的多头管理、资源分散、重复建设、效益低下的格局， 打破部门、行业、区域界限， 全社会共同支持， 大力整合职业教育资源； 以“出口畅、入口旺、学得好”为目标； 以 “产、学、研”一体的集团化培养现代化农业技术人才模式为载体， 推进垦区现代化产业农、工、商相结合， 充分发挥现代化大农业职教主阵地作用。具有极其重要的现实意义和较好的可持续发展前景。一是充分利用现有的学校、教师、设备、设施、基地和教学经验等资源， 瞄准市场， 抓住机遇，挖掘潜力搞好人才培养培训工作， 在原有职教体系的基础上， 与农业部门互动， 切实提高广大农民的基本文化素质和基础科学素质， 共同实施科技兴农烟战略， 实现全省农业生产可持续发展提供人才和智力支持， 为垦区农业支柱产业的稳定与发展做出积极的贡献。二是充分发挥职业教育与经济发展关系最密切， 直接服务的优势， 继续实施农科教三结合， 大力推进科教兴农， 促进农业产业现代化。三是提高农产品质量， 为做大、做强、做优农业产业提供强有力的技术支撑， 推动地方经济可持续发展与社会和谐进步。
2. 集团化培养农产品农业技术人才模式的实践与探索
集团化培养黑龙江垦区现代化农业技术人才模式旨在努力构建与北大荒产业发展相适应， 产、学、研一体化的农业行业强势， 从而提高广大农民的农产品种植水平， 提高农产品质量， 农民增收， 企业增效。
2.1创办校外试验实训基地全面提高学生素质
学生参與相应的科研课题， 协助科研人员观测、收集数据。学生在该基地进行为期近一年的试验研究和实训学习， 包括田间栽培技术试验、品种试验、病虫害防治试验、水土保持试验、烘烤试验、肥料试验等科技含量高、专业技术性强的科研项目， 学生在研究项目的选题立项、开题报告、中期评估、项目结题和论文撰写方面得到了有效训练， 增强了学生的专业实践技能和科学技术水平， 提高了学生读写说做四个方面的能力， 缩短了学生的社会适应期， 为学生步入社会顺利开展工作奠定了坚实的基础。
2.2加强成员间相互交流合作促进和谐发展
垦区的高职院校派出教师和学生每年到相关弄茶品种植大县、乡（镇） 和村委会进行生产实习和农产品栽培技术指导， 成功举办农村农业辅导员的实用技术培训班， 建立了市、县、乡（镇）、村四级平台的培训体系， 有效增进和加强集团成员间的交流与合作， 在一定程度上达到了集团成员间相互促进、共赢与和谐发展的目的。
2.3教学紧跟节令课堂搬到田间理论结合实际
在教学方式上， 做了较大改革， 白天到田间实际动手操作晚上用2～ 3小时学习理论， 实现教学紧跟节令课堂搬到田间。通过一边实际操作一边学习理论知识的教学方式， 学生观察问题、分析问题和解决问题的能力得到有效提高， 不仅熟练掌握了农作物的育苗、移栽、大田管理、病虫害防治等环节， 而且直接面对广大农民， 从技术和劳力上帮助农户， 农户深受其益， 得到了社会各界的广泛赞誉。
2.4整合教育资源优势互补人才培养成效显著
为进一步整合教育资源， 丰富教学内容， 黑龙江垦区先后与垦区内的高职院校签订合作办学协议。选派农产品栽培专业教师执教与其联办农产品生产技术培训，这种办学方式使教育资源得到优化配置， 优势互补， 办学成效明显。根据垦区集团章程， 成员单位优先录用农产品职业教育部门培养的学生，通过上述方式， 形成了“ 出口畅、入口旺、学得好”的良好局面； 有效实现了产教结合、实验实习对外， 为服务农业、农村和农民做出了积极的贡献。
2.5国家集体个人多方受益
通过集团化培养农产品农业技术人才模式的大力实践与探索， 使国家、集体和个人多方受益。一是学生受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 学生主体学到了专业教师传授的专业知识， 有效地将知识与生产实际相结合， 增强了动脑、动手和动口的能力； 缩短了步入社会后的适应期， 为其立足社会成就一番事业奠定了坚实的基础。二是教师受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 实现增强了教师的实践能力和农村工作水平， 使理论有效指导实践、实践有效验证理论，理论再次得到升华。通过参加生产和科研， 保证教学质量和学术研究能力的提高， 申请的课题档次高了、核心期刊上发表的文章数量多了， 教师的知名度有了。三是三农 受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 主体是学生， 服务对象是三农。农民的种植生产技术得到提高， 生产方式得以改变， 先进生产力得以发展， 而生产成本减少， 直接经济收入增加， 真正实现了农业、农村和农民三者受益。四是国家和集体受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 终极目的是培养人才， 但其直接产生的效益既有社会效益的成分也有经济效益的成分。产生社会效益的结果是为三农和构建和谐社会的发展产生积极的作用； 产生经济效益表现为国家和集体经济的增加和税收的增长。经济效益是社会效益的基础， 社会效益是经济效益的保障， 二者共同促进了时代的进步和发展， 烟草职教集团之间均受益， 凸显了节约资源的人才培养模式。
2.6培养人才成效明显问题尚存
尽管集团化培养农产品农业技术人才模式在办学资源的整合、四级平台的建立、兴办校外实训基地、开展科学试验示范、加强交流与合作、服务基层与多方受益等方面成效显著。但它在具体的实施过程中尚存在以下主要问题：一是垦区集团成员之间各自都是具有独立行事能力的法定主体。在人力方面， 有独立的使用权； 在物力方面， 有独立的处理和支配权， 在财力方面， 独立核算， 自负盈亏。二是农产品企业对集团培养的人才使用应该有更为有力的规定和约束， 以利于更有效解决人才培养的出口问题。在上述学生就业人数中， 垦区集团内聘用人数仅占28%， 而能在集团内的农产品企业就业的比例不到15%左右。这说明了就业的发展空间大， 同时表现出垦区集团内部尤其是农产品企业对集团培养的人才利用比例尚很低， 与其所需用人数缺口较大形成鲜明的对比。这需要从人才培养质量、农产品企业用人导向和社会关系等方面入手，深入研究人才培养的入口和出口关系问题。
※本文系全国教育科学研究“十二五”规划课题，课题批准号：FHA0076，《黑龙江垦区现代化大农业人才培养集团化运行机制研究》研究成果之一。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院动物科学系）
【关键词】 人才培养模式 现代化农业 黑龙江垦区
黑龙江垦区既是我国最大的农业企业，也是我国重要的商品粮基地。黑龙江垦区实现农业现代化，既是我国农业发展的客观要求，也是垦区农业发展的必然趋势，不仅具有重要的现实意义，而且具有深远的历史意义。我国有13 亿人口，其中8 亿是农民的特殊背景，决定了农村应用型人才在中国经济发展进程中举足轻重的地位。尤其是在当前建设新农村、推进城镇化的特殊历史时期，面向现代化大农业的高校应用型人才的培养具有重要意义。
1. 集团化人才培养模式的意义
集团化人才培养模式以高职院校为龙头， 面向市场， 加强统筹， 规范管理， 切实改变目前在职业教学中存在的多头管理、资源分散、重复建设、效益低下的格局， 打破部门、行业、区域界限， 全社会共同支持， 大力整合职业教育资源； 以“出口畅、入口旺、学得好”为目标； 以 “产、学、研”一体的集团化培养现代化农业技术人才模式为载体， 推进垦区现代化产业农、工、商相结合， 充分发挥现代化大农业职教主阵地作用。具有极其重要的现实意义和较好的可持续发展前景。一是充分利用现有的学校、教师、设备、设施、基地和教学经验等资源， 瞄准市场， 抓住机遇，挖掘潜力搞好人才培养培训工作， 在原有职教体系的基础上， 与农业部门互动， 切实提高广大农民的基本文化素质和基础科学素质， 共同实施科技兴农烟战略， 实现全省农业生产可持续发展提供人才和智力支持， 为垦区农业支柱产业的稳定与发展做出积极的贡献。二是充分发挥职业教育与经济发展关系最密切， 直接服务的优势， 继续实施农科教三结合， 大力推进科教兴农， 促进农业产业现代化。三是提高农产品质量， 为做大、做强、做优农业产业提供强有力的技术支撑， 推动地方经济可持续发展与社会和谐进步。
2. 集团化培养农产品农业技术人才模式的实践与探索
集团化培养黑龙江垦区现代化农业技术人才模式旨在努力构建与北大荒产业发展相适应， 产、学、研一体化的农业行业强势， 从而提高广大农民的农产品种植水平， 提高农产品质量， 农民增收， 企业增效。
2.1创办校外试验实训基地全面提高学生素质
学生参與相应的科研课题， 协助科研人员观测、收集数据。学生在该基地进行为期近一年的试验研究和实训学习， 包括田间栽培技术试验、品种试验、病虫害防治试验、水土保持试验、烘烤试验、肥料试验等科技含量高、专业技术性强的科研项目， 学生在研究项目的选题立项、开题报告、中期评估、项目结题和论文撰写方面得到了有效训练， 增强了学生的专业实践技能和科学技术水平， 提高了学生读写说做四个方面的能力， 缩短了学生的社会适应期， 为学生步入社会顺利开展工作奠定了坚实的基础。
2.2加强成员间相互交流合作促进和谐发展
垦区的高职院校派出教师和学生每年到相关弄茶品种植大县、乡（镇） 和村委会进行生产实习和农产品栽培技术指导， 成功举办农村农业辅导员的实用技术培训班， 建立了市、县、乡（镇）、村四级平台的培训体系， 有效增进和加强集团成员间的交流与合作， 在一定程度上达到了集团成员间相互促进、共赢与和谐发展的目的。
2.3教学紧跟节令课堂搬到田间理论结合实际
在教学方式上， 做了较大改革， 白天到田间实际动手操作晚上用2～ 3小时学习理论， 实现教学紧跟节令课堂搬到田间。通过一边实际操作一边学习理论知识的教学方式， 学生观察问题、分析问题和解决问题的能力得到有效提高， 不仅熟练掌握了农作物的育苗、移栽、大田管理、病虫害防治等环节， 而且直接面对广大农民， 从技术和劳力上帮助农户， 农户深受其益， 得到了社会各界的广泛赞誉。
2.4整合教育资源优势互补人才培养成效显著
为进一步整合教育资源， 丰富教学内容， 黑龙江垦区先后与垦区内的高职院校签订合作办学协议。选派农产品栽培专业教师执教与其联办农产品生产技术培训，这种办学方式使教育资源得到优化配置， 优势互补， 办学成效明显。根据垦区集团章程， 成员单位优先录用农产品职业教育部门培养的学生，通过上述方式， 形成了“ 出口畅、入口旺、学得好”的良好局面； 有效实现了产教结合、实验实习对外， 为服务农业、农村和农民做出了积极的贡献。
2.5国家集体个人多方受益
通过集团化培养农产品农业技术人才模式的大力实践与探索， 使国家、集体和个人多方受益。一是学生受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 学生主体学到了专业教师传授的专业知识， 有效地将知识与生产实际相结合， 增强了动脑、动手和动口的能力； 缩短了步入社会后的适应期， 为其立足社会成就一番事业奠定了坚实的基础。二是教师受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 实现增强了教师的实践能力和农村工作水平， 使理论有效指导实践、实践有效验证理论，理论再次得到升华。通过参加生产和科研， 保证教学质量和学术研究能力的提高， 申请的课题档次高了、核心期刊上发表的文章数量多了， 教师的知名度有了。三是三农 受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 主体是学生， 服务对象是三农。农民的种植生产技术得到提高， 生产方式得以改变， 先进生产力得以发展， 而生产成本减少， 直接经济收入增加， 真正实现了农业、农村和农民三者受益。四是国家和集体受益。集团化培养农产品农业技术人才模式， 终极目的是培养人才， 但其直接产生的效益既有社会效益的成分也有经济效益的成分。产生社会效益的结果是为三农和构建和谐社会的发展产生积极的作用； 产生经济效益表现为国家和集体经济的增加和税收的增长。经济效益是社会效益的基础， 社会效益是经济效益的保障， 二者共同促进了时代的进步和发展， 烟草职教集团之间均受益， 凸显了节约资源的人才培养模式。
2.6培养人才成效明显问题尚存
尽管集团化培养农产品农业技术人才模式在办学资源的整合、四级平台的建立、兴办校外实训基地、开展科学试验示范、加强交流与合作、服务基层与多方受益等方面成效显著。但它在具体的实施过程中尚存在以下主要问题：一是垦区集团成员之间各自都是具有独立行事能力的法定主体。在人力方面， 有独立的使用权； 在物力方面， 有独立的处理和支配权， 在财力方面， 独立核算， 自负盈亏。二是农产品企业对集团培养的人才使用应该有更为有力的规定和约束， 以利于更有效解决人才培养的出口问题。在上述学生就业人数中， 垦区集团内聘用人数仅占28%， 而能在集团内的农产品企业就业的比例不到15%左右。这说明了就业的发展空间大， 同时表现出垦区集团内部尤其是农产品企业对集团培养的人才利用比例尚很低， 与其所需用人数缺口较大形成鲜明的对比。这需要从人才培养质量、农产品企业用人导向和社会关系等方面入手，深入研究人才培养的入口和出口关系问题。
※本文系全国教育科学研究“十二五”规划课题，课题批准号：FHA0076，《黑龙江垦区现代化大农业人才培养集团化运行机制研究》研究成果之一。
（作者单位：黑龙江农垦科技职业学院动物科学系）