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【摘要】农村小学的中低年级语文，需在“问”字上品课文，在“读”字上下功夫，在“拓”字上留余地。引领孩子们沉浸在这样的探究中，必将洞开孩子们的多重视域，必将收获到沉甸甸的语文素养和精神素养，引领孩子们在语文的百花园中“郁郁乎文哉”。
【关键词】化整为零 品词赏句 多元拓展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0052-02
一、在化整为零中锻造学生
好的教学需要好的问题的导读，小学语文教学亦然。“好问题”能够打开孩子们的学习之门，而学生的“学打得越多，教师的教必然会有更多的契机和切点”。对于农村小学三年级的孩子而言，还应该把“好问题”化整为零，肢解为切入口更小的、更有针对性的问题，以此“爬上树摘到果子”，大面积地丰富孩子们的言语生命和精神生命。
比如，在人教版三年级语文《可贵的沉默》中，很多教师都围绕“为什么说沉默是可贵的”这个问题来展开教学，然而这个问题太大，不妨肢解为以下几个小问题：
1.如此年轻、如此兴高采烈的孩子们为什么忽然变得这样静寂无声呢？（出示过渡段：孩子们会感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。）
2.这种极其珍贵的东西到底是什么呢？这极为珍贵的东西，孩子们找到了么？
3.第二次的“热闹”和第一次一样吗？在这次的热闹中你感受到了孩子怎样的心？
这样的顺学而问，螺旋上升，由杆生枝，有枝生叶，必将引领孩子们整体把握教材，从而依据这样的脉络去读一读、议一议、画一画，孩子们的阅读变得有方向，有顺序，它比之传统意义上的块状阅读更为细腻生动，也更能激活宏观情感的把握。
二、在品词赏句中丰富学生
小学中低年级的语文，还是应该抓住关键词和中心句反复深读，多多比较，多多揣摩，多多品味，以此引领孩子们走进语文的密林深处享受语文。
教师通过PPT课件出示句子：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。教室里出现了我所预料到的沉默。”引领孩子们说说“沉默”的意思。
生1：应该是“长时间不说话的意思”，我是从“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话”这些句子中理解到是这个意思，我觉得他们的心里正在想着老师的问题。
生2：我觉得这样理解不对，此时的“沉默”应该是孩子们没有反应过来，因为老师“你们记得父母亲的生日吗”这个问得太突然了。
师：真的是“长时间不说话”，或者“没有反应过来”的意思吗？“长时间”还不能反应过来吗？
生3：我觉得不是反应不过来，而是因为“羞愧”而不说话，因为真的不知道父母亲的生日而羞愧，只好“沉默着。”
师：对，理解为“羞愧”更合适一点，但我觉得还有别的意思，把表现‘沉默之时’的13、14自然段再读一读，看看是不是还能理解出别的意思。（生再读）
生4：“心虚”的意思，我是从“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”这一句理解到的。
生5：“对，还有内疚！”……
瞧，“沉默”不仅仅是“长时间不说话的意思”，同时还有“羞愧”的意思，还有“内疚”的意思，还有“心虚”的意思，仅仅是一个“沉默”，竟有如此之多的学问，引领孩子们在这样的语言实践中“多走一个来回”，必将极大地锻造和滋养学生。
三、在多元视角中拓展学生
所谓“大语文观”就是不满足于教材，不拘囿于当时当刻，而是引领孩子们在语文的原野中盡情驰骋，尽情探索，尽情延伸，以此发现更多，享受更多，收获更多。
1.扩展填空：这沉默给了孩子们多大的享受啊！他們懂得了（ ）；这沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！他们感受到（ ）；这沉默给了“我”多大的享受啊！我（ ）。
2.联系实际进行口语交际扩展：
（1）父母每天为我们准备早饭，我们曾经给父母亲做过一顿早饭吗？
（2）父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”，还觉得是父母该做的……
（3）父母给予了我们很多，我们曾经为父母做过什么吗？
可以看出，引领孩子们从多个角度主动去体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，必将进一步理解“沉默”的含义，“沉默”在一个更高的层面有了哲学意味和人生况味：“沉默”不是无话可说，而是惭愧内疚；“沉默”不是安于现状，而是静默反思；“沉默”不是无所作为，而是准备“有所为”。
好的语文教学应该“基于文本、适度高于文本，广于文本。”这里所谓的“高于”，既指以此相关的文本理解，也指以此相关的口语实践、语言探究和文本延伸。引领孩子们沉浸在这样的探究场域中，必将洞开孩子们的多重视域，必将引领孩子们在语文的百花园中“郁郁乎文哉”。
参考文献：
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J]教师月刊，2013，（1）：20
【关键词】化整为零 品词赏句 多元拓展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0052-02
一、在化整为零中锻造学生
好的教学需要好的问题的导读，小学语文教学亦然。“好问题”能够打开孩子们的学习之门，而学生的“学打得越多，教师的教必然会有更多的契机和切点”。对于农村小学三年级的孩子而言，还应该把“好问题”化整为零，肢解为切入口更小的、更有针对性的问题，以此“爬上树摘到果子”，大面积地丰富孩子们的言语生命和精神生命。
比如，在人教版三年级语文《可贵的沉默》中，很多教师都围绕“为什么说沉默是可贵的”这个问题来展开教学，然而这个问题太大，不妨肢解为以下几个小问题：
1.如此年轻、如此兴高采烈的孩子们为什么忽然变得这样静寂无声呢？（出示过渡段：孩子们会感受爱了，但这不够。我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。）
2.这种极其珍贵的东西到底是什么呢？这极为珍贵的东西，孩子们找到了么？
3.第二次的“热闹”和第一次一样吗？在这次的热闹中你感受到了孩子怎样的心？
这样的顺学而问，螺旋上升，由杆生枝，有枝生叶，必将引领孩子们整体把握教材，从而依据这样的脉络去读一读、议一议、画一画，孩子们的阅读变得有方向，有顺序，它比之传统意义上的块状阅读更为细腻生动，也更能激活宏观情感的把握。
二、在品词赏句中丰富学生
小学中低年级的语文，还是应该抓住关键词和中心句反复深读，多多比较，多多揣摩，多多品味，以此引领孩子们走进语文的密林深处享受语文。
教师通过PPT课件出示句子：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。教室里出现了我所预料到的沉默。”引领孩子们说说“沉默”的意思。
生1：应该是“长时间不说话的意思”，我是从“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话”这些句子中理解到是这个意思，我觉得他们的心里正在想着老师的问题。
生2：我觉得这样理解不对，此时的“沉默”应该是孩子们没有反应过来，因为老师“你们记得父母亲的生日吗”这个问得太突然了。
师：真的是“长时间不说话”，或者“没有反应过来”的意思吗？“长时间”还不能反应过来吗？
生3：我觉得不是反应不过来，而是因为“羞愧”而不说话，因为真的不知道父母亲的生日而羞愧，只好“沉默着。”
师：对，理解为“羞愧”更合适一点，但我觉得还有别的意思，把表现‘沉默之时’的13、14自然段再读一读，看看是不是还能理解出别的意思。（生再读）
生4：“心虚”的意思，我是从“刚才追逐我的目光，此刻全躲开了”这一句理解到的。
生5：“对，还有内疚！”……
瞧，“沉默”不仅仅是“长时间不说话的意思”，同时还有“羞愧”的意思，还有“内疚”的意思，还有“心虚”的意思，仅仅是一个“沉默”，竟有如此之多的学问，引领孩子们在这样的语言实践中“多走一个来回”，必将极大地锻造和滋养学生。
三、在多元视角中拓展学生
所谓“大语文观”就是不满足于教材，不拘囿于当时当刻，而是引领孩子们在语文的原野中盡情驰骋，尽情探索，尽情延伸，以此发现更多，享受更多，收获更多。
1.扩展填空：这沉默给了孩子们多大的享受啊！他們懂得了（ ）；这沉默给了爸爸妈妈多大的享受啊！他们感受到（ ）；这沉默给了“我”多大的享受啊！我（ ）。
2.联系实际进行口语交际扩展：
（1）父母每天为我们准备早饭，我们曾经给父母亲做过一顿早饭吗？
（2）父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”，还觉得是父母该做的……
（3）父母给予了我们很多，我们曾经为父母做过什么吗？
可以看出，引领孩子们从多个角度主动去体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，必将进一步理解“沉默”的含义，“沉默”在一个更高的层面有了哲学意味和人生况味：“沉默”不是无话可说，而是惭愧内疚；“沉默”不是安于现状，而是静默反思；“沉默”不是无所作为，而是准备“有所为”。
好的语文教学应该“基于文本、适度高于文本，广于文本。”这里所谓的“高于”，既指以此相关的文本理解，也指以此相关的口语实践、语言探究和文本延伸。引领孩子们沉浸在这样的探究场域中，必将洞开孩子们的多重视域，必将引领孩子们在语文的百花园中“郁郁乎文哉”。
参考文献：
[1]林茶居.文晖中学的课堂辩证法[J]教师月刊，2013，（1）：20