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摘要：低年级学生应该在课前认识数学关键词，“多，少，同样多，长短，高矮，左右，最……”、“数学信息”、“数学问题”等等，能识别理解这些词语的意思，能用自己的语言复述、表达
关键词：数学阅读;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
老师常常会遇到这样的情况，考试很简单的题目会做错、列式计算的数字与题目数字不一样、当学生来问问题是你叫他把题目重读一遍读到一半“哦，我会了……”当考试评讲试卷时问到相同题目出现过在哪里时学生不能回答。究其原因是学生数学阅读能力太差，不爱看题、不读题、甚至读不懂题。这就要求数学老师从低年级就要培养学生的数学阅读能力。“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”苏霍姆林斯基说过，“一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。假如在小学里没有教会他迅速的阅读，他日后学习中就会碰到无法克服的困难。”数学阅读能力意义不言而喻，然而当今的小学生数学阅读能力现状却是：学生阅读数学书本的意识比较薄弱、学生没有掌握有效的阅读方法、学生不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题、学生不善于主动地将文字、符号、图画、图表结合起来，转化为数学语言。下面我将谈一谈如何提高学生的数学阅读能力。
一、提高认识，数学阅读要常态化
1.数学教师因该充分理解数学阅读的概念，在思想上重视并主动将数学阅读纳入但课堂教学中来，并使其常态化。
2.阅读不仅是语文课的事，数学老师应该改变学生及其家长的这种观念。让其明白数学也是要阅读的。
二、加强数学语言能力的培养，指导阅读数学课本
1.低年级学生应该在课前认识数学关键词，“多，少，同样多，长短，高矮，左右，最……”、“数学信息”、“数学问题”等等，能识别理解这些词语的意思，能用自己的语言复述、表达，老师应该着重强调引导。
2.教师应该帮助学生理解掌握数字语言之间的关系，比如“大于”“小于”“大于或等于”。
三、明确阅读内容提高阅读兴趣
数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此很多同学在阅读时蜻蜓点水式的阅读，不能理解深刻的含义，因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读，“咬文嚼字”的良好习惯。在图形的认识理解中也同样需要仔细。如小学一年级，“比一比” 素材图的阅读中要注重分类提炼，小兔的只数，小猪的只数，他们分别在干什么？还有什么？可以比什么？
四、阅读与实践相结合，提高阅读能力
动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途徑。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
总之，小学生数学阅读能力的提高是一项长期的事情，是需要老师、学生、家长配合的事情。只要师生共同努力，学生等能掌握一定的阅读技能，从而提高数学的阅读能力。
参考文献
[1]李光树主编 《小学数学教学论》
[2]郭德瀛 《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》
关键词：数学阅读;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A
老师常常会遇到这样的情况，考试很简单的题目会做错、列式计算的数字与题目数字不一样、当学生来问问题是你叫他把题目重读一遍读到一半“哦，我会了……”当考试评讲试卷时问到相同题目出现过在哪里时学生不能回答。究其原因是学生数学阅读能力太差，不爱看题、不读题、甚至读不懂题。这就要求数学老师从低年级就要培养学生的数学阅读能力。“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读”苏霍姆林斯基说过，“一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。假如在小学里没有教会他迅速的阅读，他日后学习中就会碰到无法克服的困难。”数学阅读能力意义不言而喻，然而当今的小学生数学阅读能力现状却是：学生阅读数学书本的意识比较薄弱、学生没有掌握有效的阅读方法、学生不善于通过阅读思考，找到背景知识中新的问题、学生不善于主动地将文字、符号、图画、图表结合起来，转化为数学语言。下面我将谈一谈如何提高学生的数学阅读能力。
一、提高认识，数学阅读要常态化
1.数学教师因该充分理解数学阅读的概念，在思想上重视并主动将数学阅读纳入但课堂教学中来，并使其常态化。
2.阅读不仅是语文课的事，数学老师应该改变学生及其家长的这种观念。让其明白数学也是要阅读的。
二、加强数学语言能力的培养，指导阅读数学课本
1.低年级学生应该在课前认识数学关键词，“多，少，同样多，长短，高矮，左右，最……”、“数学信息”、“数学问题”等等，能识别理解这些词语的意思，能用自己的语言复述、表达，老师应该着重强调引导。
2.教师应该帮助学生理解掌握数字语言之间的关系，比如“大于”“小于”“大于或等于”。
三、明确阅读内容提高阅读兴趣
数学课本上的定义、定律不像文学语言那样生动、形象、幽默。因此很多同学在阅读时蜻蜓点水式的阅读，不能理解深刻的含义，因此，教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生多层次、多角度地仔细思考问题，养成仔细阅读，“咬文嚼字”的良好习惯。在图形的认识理解中也同样需要仔细。如小学一年级，“比一比” 素材图的阅读中要注重分类提炼，小兔的只数，小猪的只数，他们分别在干什么？还有什么？可以比什么？
四、阅读与实践相结合，提高阅读能力
动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段。而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的重要途徑。与其它学科相比，数学学习尤其离不开操作、练习。在阅读学习中，倡导读做结合、读练结合，实际上就是引导学生把已初步理解的一些知识，运用到新的知识情境中去，用新的知识体系去解释新的现象。这种过程既是知识的复现，又有助于学生加深对新学知识的理解记忆，同时也有助于学生把凝固的认知结构转化为能动的能力，提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
总之，小学生数学阅读能力的提高是一项长期的事情，是需要老师、学生、家长配合的事情。只要师生共同努力，学生等能掌握一定的阅读技能，从而提高数学的阅读能力。
参考文献
[1]李光树主编 《小学数学教学论》
[2]郭德瀛 《对数学阅读能力的培养与探索的几点思考》