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[摘要]自主学习模式的构建及其能力的培养是时代的需要，需要教师与学习者在教学中共同开发，从而最大程度地实现自主学习。无论是自考生还是统招生，作为民办院校的教师，我们都要一视同仁，着力培养他们的自主学习能力。
[关键词]民办高校 自考生 统招生 自主学习
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0164-02
1.国内外自主学习能力研究概况
自主学习的定义
根据本研究所查阅的相关文献，有一些经常被研究者引用的“自主学习”的定义。Holec（1981）认为“自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。”Dickinson（1987）认为“学习者对所有学习决定和这些决定的实施完全负责的情形。”Litflewood（1996）认为“自主学习室指学习者独立作出并实施影响其行动的选择的能力和意愿。”何莲珍（2003）认为“自主学习是指学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一整套评估体系。”范捷平（2004）认为“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实习和测试反思的学习过程。”
影响学习者自主的因素
学习者自主的发展受到某些因素的影响，如学习者的个性（Nunan 1997）、动机（Dickinson 1992 Miller&Ng 1996：Gardner&Miller 1999，Spratt etal，2002）、文化因素（Pemberton et al.1996，Hedge 2000）、教师作用（Benson&Voller 1997，Egel 2009）等。Dickinson（1992）、Esch（1996）认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主起着决定性作用。Chan（2001）通过问卷调查和访谈相结合的方式调查了学习者对语言学习的态度、期望及对学习者自主的理解等。Clemente（2001）研究了教师对自主学习的态度。Dickinson（1995）在文献综述的基础上，通过对内在、外在动机理论和归因理论的分析并引用他人的研究结果，证明了学习者自主有利于增强学习动机。而Spratt等（2002）通过问卷调查方式，发现动机是促进学习者自主的一个重要因素。此外，许多关于文化因素的自主学习研究认为中国学生比较被动，依赖教师和课本Cortazzi&Jin 1996），喜欢死记硬背（Harvey 1995），太看重考试成绩（ScoHon 1999），视教科书、教师为权威（Cortazzi&Jin 1996）。
国内学者束定芳（2004：205）指出，外语学习中自主学习的主要成分包括态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。张殿玉（2005）认为自主学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言技能、学习态度、动机、情感、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。江庆心（2006）认为教师的介入是提高学习自主性必要且重要的前提条件。陈美华（2007）综合分析各家所言，结合外语教学的特性认为英语自主学习的要素应当包括学习动机、学习方法、学习时间、学习反思、学习计划、学习结果、学习内容和学习情境等，其中前6个要素属于学习者内在要素，后两个要素属于外在要素。王艳（2007）通过一项历时6个月的课外自主学习实践发现：学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力都是影响自主学习成效的关键因素，由此建议教师可以通过影响学习者相关的行为来培养学习者自主，提高自主学习成效。
自主学习能力的重要作用
国内有许多学者做了大量的研究，证明培养学生自主学习能力对他们的学习有非常重要的作用。这些研究主要集中在培养学生自主学习能力的重要性和可行性方面。
李红美（2004）通过调查，证明了培养学生自主学习能力的重要性和必要性，同时还提出一些有效的培养方法和策略。
杨淑侠（2002）指出了培养学生自主学习意识的紧迫性，并提出了一些切实可行的策略。彭金定（2002）通过讨论自主学习的原则和行为，调查了在中国大学生中培养英语自主
学习的可能性。
魏玉燕（2002）介绍了自主学习的定义、在外语学习过程中培养学习者自主的必要性，以及促进学习者自主性的因素。她提出了如何在当前教学环境下，促进学习者自主性的一些初步建议。她还强调在中国促进外语自主学习是我们的长期教学目标。
何莲珍（2003）指出，对教师来说，了解在语言学习中的学习者自主的不同的观点和学生自主学习的条件是非常重要的。
在分析了自主学习的功能系统和文化适应性之后，陈晓湘和张昔阳（2003）做了一个关于白，主学习的意识，以及大学英语教师和英语专业的地位方面的调查，并指出在中国高校中促进学生的自主学习是很有必要的、可行的、也是充满挑战的。
徐锦芬等人（2004）的研究对中国高校英语自主性学习能力给出了定义。她通过问卷和访谈的形式，调查了14所高校的1340名英语专业大学生的英语自主学习。研究表明，中国大学生的自主性英语学习能力水平较低。研究给出了相关的建议，并认为教师应该把接受学生的自主学习能力的发展作为其教学目标之一。
肖飞（2002（6）：24-27）指出，传统的课堂教学模式正在被“以学习者为中心”的教学模式和交际教学法所取代，也就是说，学习者将对自己的学习承担更大的责任。他认为以学习者为中心的教学，应提倡合作学习、内省、自我报告，并能利用各种有用的资源。
从以上的研究中我们可以看出，自主学习在中国的EFL教学中的重要性，以及培养中国学生自主学习能力的紧迫性和必要性。 2.民办高校自考生与统招生自主学习能力调查
自主学习调查问卷
在借鉴使用朱祖德等人原有量表的项目的基础上，根据访谈获得的信息自编补充部分
项目，同时也改编和使用相关学者编制量表的部分项目。最后，对各种途径所获项目按照
理论结构进行整合，最后得到由31个项目（全部为选择题）构成的自主学习量表的问卷。问卷分别调查英语学习者对英语自主学习的看法和英语学习动机，对所调查的问题，学生按完全不同意、不同意、不置可否、同意和完全同意五种选项作答。
调查对象
本研究分别在西安翻译学院、西安外事学院和陕西服装工程学院三所民办院校，向英语专业的学生发放了问卷320份，收回问卷307份，剔除重复问卷3份、无效问卷3份（问卷中的漏答题目数量超过50题或者连续10题为同一答案）之后，共计301人，其中男生47人，女生254人；自考生163人，统招生138人；二年级159人，三年级142人。
数据及其分析
英语学习者对英语自主学习的看法（如表1）
表1是针对学习者对英语自主学习的看法，如是否喜欢在老师指导和评价下学习英语、自主学习不等于否定老师的作用等13个项目。
表中第1项、第5项和第11项表明大多数学生认为教师在英语学习中起到了非常关键的作用，尽管他们也认可自主学习的重要性。第3项说明了自考生比统招生更积极地参与到课堂活动中来。第2项和第4项说明了学生学生自主学习的潜力是很大的。第6项说明了在课余时间，统招生更多地把时间用在英语学习上。表中第8项和第9项数据均超过了3.5，说明无论是统招生还是自考生大都认为大学英语学习应该从教师传授向学生自主学习转变。第7项、第10项、第12项和第13项表明，无论是自考生还是统招生都非常同意学习环境、学习动机，学习兴趣和学习策略对自主学习的重要性。（如表2）
从表2中的第1项、第2项、第3项和第6项中可以看出，超过60%的学生对英语学习是感兴趣的并且认可掌握英语的重要性，尤其是统招生，表现得更为明显。有内在的学习兴趣和动机是培养自主学习能力的重要基石。第4项说明，无论是自考生还是统招生，学习成绩很大程度上影响了学生的学习自信心，当然，自考生在这一点上表现得更为明显一些。第5项数据较低，可能是学生对本选项内容理解得不是很透彻，影响了他们的判断。第6项数据非常高，说明现在的学生都认为英语口语是一项特别重要的能力。第9项和第10项说明统招生出了课堂、课本和教师外，更加擅长从其他渠道来更多地接触英语及其文化背景知识。第8项和第11项数据则偏低，毕竟有机会出国留学深造或工作、经常和外国人打交道的学生总体比例并不高。同样，第13项数据也偏低，有意愿参加TOEFL，GRE考试并能取得好成绩的学生是占很小比例的。从第14项、第15项、第16项和第17项数据中可以看出，学生们对拿到英语考试证书热情很高，学生都了解证书对将来就业找工作的重要性。而且，自考生表现得更加明显，也许拿到各种证书对自考生而言更加重要。第18项说明学生还是有意愿一直学习英语的。
从以上数据及其分析可以看出，无论是自考生还是统招生，在各项调查项目虽然都有一定的差异，但是这些差异值并不大。这些学生都认识到了英语学习的重要性，了解自己在英语学习中的责任，清楚教师在英语学习中的作用。学生们了解学习动机在英语学习中的重要作用，也很清楚地了解英语学习自主性对英语学习的重要性。大多数学生们的学习动机是很强的，但是往往是外部的因素，如取得英语证书对就业的影响，学习的内部动机稍显薄弱，如成就感，自信心和自我实现等。所以，提高学习自主性对学生的英语学习会起到非常大的作用。
3.研究结论
在最近的20年里，语言教学领域是不断地发展变化的，主要的变化是人们把注意力转向了学习者身上，这导致了语言研究者和教师都对自主学习产生了浓厚的兴趣。外语的学习是一个长期的过程，而学生外语自主学习能力的培养是至关重要的，学生在课堂接受的知识是远远不够的，所以教师要在有限的时间内教会学习的方法，使学生知道如何去学。
学习者自主不是一个简单的概念，而是一个包括学习者的态度和动机、学习者的策略和学习者的环境等因素在内的复杂的学习能力，这些因素决定了学习者自主的程度。从研究过程的发现来看，学生对自主学习有着积极的态度，对实用的学习内容有着相当的学习热情。所以教师应当在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力，对学生进行心理、技能方面的培训来提高学习者自主学习的能力。通过意识培养帮助学生转变观念。激发学生的学习动机，培养学习兴趣。教师为学生提供自主学习的机会及环境，使学生在承担学习责任的过程中逐步改变学习态度、学习动机，提高自信心，以达到心理自主。学习策略培训让学生了解自己的认知能力，扬长避短，发挥自身的认知优势，使用适合自身的学习策略，来达到技能自主。自主学习能力的获得不是一朝一夕的事情，需要教师在教学中不断地灌输这种思想，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。
本研究由于研究样本数量的限制、问卷的设计和研究者的能力等原因，不可能给出详尽而具体的解决方案。今后笔者将在此领域继续探索，以期能在本研究领域发现适合民办院校大学生（包括自考生和统招生）英语自主学习的培养模式。
[关键词]民办高校 自考生 统招生 自主学习
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0164-02
1.国内外自主学习能力研究概况
自主学习的定义
根据本研究所查阅的相关文献，有一些经常被研究者引用的“自主学习”的定义。Holec（1981）认为“自主学习是能负责自己学习的能力，这种能力不是天生的，可以通过自然途径或正规、系统、有意识的学习而获得。”Dickinson（1987）认为“学习者对所有学习决定和这些决定的实施完全负责的情形。”Litflewood（1996）认为“自主学习室指学习者独立作出并实施影响其行动的选择的能力和意愿。”何莲珍（2003）认为“自主学习是指学习者能够独立确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习时间和自己的一整套评估体系。”范捷平（2004）认为“外语自主学习是学习者一种有意识地计划、监控、实习和测试反思的学习过程。”
影响学习者自主的因素
学习者自主的发展受到某些因素的影响，如学习者的个性（Nunan 1997）、动机（Dickinson 1992 Miller&Ng 1996：Gardner&Miller 1999，Spratt etal，2002）、文化因素（Pemberton et al.1996，Hedge 2000）、教师作用（Benson&Voller 1997，Egel 2009）等。Dickinson（1992）、Esch（1996）认为，自主就是要求学习者在任何环境下都要对自己的学习负责，同时环境对促进学习者自主起着决定性作用。Chan（2001）通过问卷调查和访谈相结合的方式调查了学习者对语言学习的态度、期望及对学习者自主的理解等。Clemente（2001）研究了教师对自主学习的态度。Dickinson（1995）在文献综述的基础上，通过对内在、外在动机理论和归因理论的分析并引用他人的研究结果，证明了学习者自主有利于增强学习动机。而Spratt等（2002）通过问卷调查方式，发现动机是促进学习者自主的一个重要因素。此外，许多关于文化因素的自主学习研究认为中国学生比较被动，依赖教师和课本Cortazzi&Jin 1996），喜欢死记硬背（Harvey 1995），太看重考试成绩（ScoHon 1999），视教科书、教师为权威（Cortazzi&Jin 1996）。
国内学者束定芳（2004：205）指出，外语学习中自主学习的主要成分包括态度（attitude）、能力（capacity）和环境（environment）。张殿玉（2005）认为自主学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言技能、学习态度、动机、情感、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。江庆心（2006）认为教师的介入是提高学习自主性必要且重要的前提条件。陈美华（2007）综合分析各家所言，结合外语教学的特性认为英语自主学习的要素应当包括学习动机、学习方法、学习时间、学习反思、学习计划、学习结果、学习内容和学习情境等，其中前6个要素属于学习者内在要素，后两个要素属于外在要素。王艳（2007）通过一项历时6个月的课外自主学习实践发现：学习者的毅力、是否努力坚持明确的目标、解决问题的主动性和能力都是影响自主学习成效的关键因素，由此建议教师可以通过影响学习者相关的行为来培养学习者自主，提高自主学习成效。
自主学习能力的重要作用
国内有许多学者做了大量的研究，证明培养学生自主学习能力对他们的学习有非常重要的作用。这些研究主要集中在培养学生自主学习能力的重要性和可行性方面。
李红美（2004）通过调查，证明了培养学生自主学习能力的重要性和必要性，同时还提出一些有效的培养方法和策略。
杨淑侠（2002）指出了培养学生自主学习意识的紧迫性，并提出了一些切实可行的策略。彭金定（2002）通过讨论自主学习的原则和行为，调查了在中国大学生中培养英语自主
学习的可能性。
魏玉燕（2002）介绍了自主学习的定义、在外语学习过程中培养学习者自主的必要性，以及促进学习者自主性的因素。她提出了如何在当前教学环境下，促进学习者自主性的一些初步建议。她还强调在中国促进外语自主学习是我们的长期教学目标。
何莲珍（2003）指出，对教师来说，了解在语言学习中的学习者自主的不同的观点和学生自主学习的条件是非常重要的。
在分析了自主学习的功能系统和文化适应性之后，陈晓湘和张昔阳（2003）做了一个关于白，主学习的意识，以及大学英语教师和英语专业的地位方面的调查，并指出在中国高校中促进学生的自主学习是很有必要的、可行的、也是充满挑战的。
徐锦芬等人（2004）的研究对中国高校英语自主性学习能力给出了定义。她通过问卷和访谈的形式，调查了14所高校的1340名英语专业大学生的英语自主学习。研究表明，中国大学生的自主性英语学习能力水平较低。研究给出了相关的建议，并认为教师应该把接受学生的自主学习能力的发展作为其教学目标之一。
肖飞（2002（6）：24-27）指出，传统的课堂教学模式正在被“以学习者为中心”的教学模式和交际教学法所取代，也就是说，学习者将对自己的学习承担更大的责任。他认为以学习者为中心的教学，应提倡合作学习、内省、自我报告，并能利用各种有用的资源。
从以上的研究中我们可以看出，自主学习在中国的EFL教学中的重要性，以及培养中国学生自主学习能力的紧迫性和必要性。 2.民办高校自考生与统招生自主学习能力调查
自主学习调查问卷
在借鉴使用朱祖德等人原有量表的项目的基础上，根据访谈获得的信息自编补充部分
项目，同时也改编和使用相关学者编制量表的部分项目。最后，对各种途径所获项目按照
理论结构进行整合，最后得到由31个项目（全部为选择题）构成的自主学习量表的问卷。问卷分别调查英语学习者对英语自主学习的看法和英语学习动机，对所调查的问题，学生按完全不同意、不同意、不置可否、同意和完全同意五种选项作答。
调查对象
本研究分别在西安翻译学院、西安外事学院和陕西服装工程学院三所民办院校，向英语专业的学生发放了问卷320份，收回问卷307份，剔除重复问卷3份、无效问卷3份（问卷中的漏答题目数量超过50题或者连续10题为同一答案）之后，共计301人，其中男生47人，女生254人；自考生163人，统招生138人；二年级159人，三年级142人。
数据及其分析
英语学习者对英语自主学习的看法（如表1）
表1是针对学习者对英语自主学习的看法，如是否喜欢在老师指导和评价下学习英语、自主学习不等于否定老师的作用等13个项目。
表中第1项、第5项和第11项表明大多数学生认为教师在英语学习中起到了非常关键的作用，尽管他们也认可自主学习的重要性。第3项说明了自考生比统招生更积极地参与到课堂活动中来。第2项和第4项说明了学生学生自主学习的潜力是很大的。第6项说明了在课余时间，统招生更多地把时间用在英语学习上。表中第8项和第9项数据均超过了3.5，说明无论是统招生还是自考生大都认为大学英语学习应该从教师传授向学生自主学习转变。第7项、第10项、第12项和第13项表明，无论是自考生还是统招生都非常同意学习环境、学习动机，学习兴趣和学习策略对自主学习的重要性。（如表2）
从表2中的第1项、第2项、第3项和第6项中可以看出，超过60%的学生对英语学习是感兴趣的并且认可掌握英语的重要性，尤其是统招生，表现得更为明显。有内在的学习兴趣和动机是培养自主学习能力的重要基石。第4项说明，无论是自考生还是统招生，学习成绩很大程度上影响了学生的学习自信心，当然，自考生在这一点上表现得更为明显一些。第5项数据较低，可能是学生对本选项内容理解得不是很透彻，影响了他们的判断。第6项数据非常高，说明现在的学生都认为英语口语是一项特别重要的能力。第9项和第10项说明统招生出了课堂、课本和教师外，更加擅长从其他渠道来更多地接触英语及其文化背景知识。第8项和第11项数据则偏低，毕竟有机会出国留学深造或工作、经常和外国人打交道的学生总体比例并不高。同样，第13项数据也偏低，有意愿参加TOEFL，GRE考试并能取得好成绩的学生是占很小比例的。从第14项、第15项、第16项和第17项数据中可以看出，学生们对拿到英语考试证书热情很高，学生都了解证书对将来就业找工作的重要性。而且，自考生表现得更加明显，也许拿到各种证书对自考生而言更加重要。第18项说明学生还是有意愿一直学习英语的。
从以上数据及其分析可以看出，无论是自考生还是统招生，在各项调查项目虽然都有一定的差异，但是这些差异值并不大。这些学生都认识到了英语学习的重要性，了解自己在英语学习中的责任，清楚教师在英语学习中的作用。学生们了解学习动机在英语学习中的重要作用，也很清楚地了解英语学习自主性对英语学习的重要性。大多数学生们的学习动机是很强的，但是往往是外部的因素，如取得英语证书对就业的影响，学习的内部动机稍显薄弱，如成就感，自信心和自我实现等。所以，提高学习自主性对学生的英语学习会起到非常大的作用。
3.研究结论
在最近的20年里，语言教学领域是不断地发展变化的，主要的变化是人们把注意力转向了学习者身上，这导致了语言研究者和教师都对自主学习产生了浓厚的兴趣。外语的学习是一个长期的过程，而学生外语自主学习能力的培养是至关重要的，学生在课堂接受的知识是远远不够的，所以教师要在有限的时间内教会学习的方法，使学生知道如何去学。
学习者自主不是一个简单的概念，而是一个包括学习者的态度和动机、学习者的策略和学习者的环境等因素在内的复杂的学习能力，这些因素决定了学习者自主的程度。从研究过程的发现来看，学生对自主学习有着积极的态度，对实用的学习内容有着相当的学习热情。所以教师应当在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力，对学生进行心理、技能方面的培训来提高学习者自主学习的能力。通过意识培养帮助学生转变观念。激发学生的学习动机，培养学习兴趣。教师为学生提供自主学习的机会及环境，使学生在承担学习责任的过程中逐步改变学习态度、学习动机，提高自信心，以达到心理自主。学习策略培训让学生了解自己的认知能力，扬长避短，发挥自身的认知优势，使用适合自身的学习策略，来达到技能自主。自主学习能力的获得不是一朝一夕的事情，需要教师在教学中不断地灌输这种思想，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。
本研究由于研究样本数量的限制、问卷的设计和研究者的能力等原因，不可能给出详尽而具体的解决方案。今后笔者将在此领域继续探索，以期能在本研究领域发现适合民办院校大学生（包括自考生和统招生）英语自主学习的培养模式。