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物理习题教学主要是指在学习和掌握物理内容的基础上以口头回答、书面解答或者实际设计、操作等形式，反复针对某一课题而进行的教学训练。包括解答物理习题的课内外练习、习题课、课堂测试等教学活动。是一种自主学习的过程，物理习题能帮助学生加深对物理概念和规律的理解，能扩大物理学习知识面，活化物理知识的学习，物理习题也是对学生所学物理知识的掌握程度的一种检测。物理习题教学在整个物理教学中发挥着重要的作用，但是我国物理习题教学走人了一种误区，习题的教学完全变成了题海战术，片面追求高密度和高难度，学生每天与习题奋战，不但没有提高学习成绩，往往是看到习题就头痛，学习成绩反而下降。下而主要探讨了物理习题教学的教学策略。
习题教学是物理教学过程的有效组成部分，物理习题教学也应体现物理学科作为自然科学的重要分支的功效。物理教学离不开习题的讲练。物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况，还能帮助学生形成积极健康的情感，培养学科学习能力，最终提高学生的科学素养，能较好地兼顾课程目标各层次之间的关系，也就是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的关系，能够充分体现学习过程与学习方式、方法的重要性。我们完全可以相信，在物理习题中进行科学探究，易于把科学概念、科学方法、科学态度三者综合，让学生在科学探究活动中有所经历、体验和感悟。笔者认为对于中学物理习题教学，主要可以从以下几方面来实施教学以适应当前课改。
一、物理习题教学应以基础题目为主
在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。物理教学的核心是发现，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点，对学生进行科学、适度的思维训练，提高学生的思维水平。而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到较强的推动作用。例题的解答中，教师要注意培养学生良好的逻辑思维能力，指导学生写出规范的解题过程，再将规范的解答以适当方式展示给学生，让能力较差的学生阅读、感悟。同时也要适时安排必要的反思回顾和联系巩固，以达到让学生做一题，会一类。通一片的教学目的。
二、加强解题反思。提倡对解题结论的再分析
物理习题具有丰富的实践内容，其结论往往更具有生活实践和德育教育意义，有的时候物理解题不仅仅只是为了得到结论，还应对其进行二次分析，挖掘其潜在的德育教育功能，同时把结论应用于生活、生产实践，增强物理知识应用于生活、生产实践的意义，这也就是新课标中提到的情感态度价值观。
例如，己知汽车质量为m，行驶速度为v。汽车安装有防抱死刹车系统，制动力恒为f。设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员发现情况到完全停车。共经过多少距离?这个题目本身并不难，学生学习了直线运动和牛顿运动定律后就可以求解，很容易就可以得到答案。对于这样一道物理习题相信学生们错得应该不会很多，很多老师讲解的时候也就是就题讲题，没有在这道习题上做文章。其实在这道题里面我们可以很好的落实三维目标的要求。根据这道题目我们很容易就能让学生联想到交通法规。
三、适当实行分层次习题教学
在全面推进素质教育的今天，如何而向全体学生，如何让每一个学生学得积极主动生动活泼，让每一个学生得到充分的发展，缩小学生间的差异成了每一个教育工作者必须思考的问题，也是我们义不容辞的责任。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种必要手段，它符合新课标的要求。
分层次教学的目的是为了更加充分地发挥学有余力学生的学习潜力、使中等学生学有所乐学有所成、而对于基础较差学习成绩不好的学生要提高他们的自信心和学习能动性。教师在具体的实施过程中要注意信任、理解、引导与帮助。在实际操作过程中为了不给差生造成心理上的负担，让他们觉得在同学面前抬不起头，没有面子。老师必须了解学生的心理特点，跟学生讲清道理，做好分层前的思想工作：告诉他们学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用另外一种不同的教学模式来帮助他们提高学习成绩，让他们能最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
四、挖掘教材课后作业提出情感习题
我们通常倡导在物理作业的批改时加上一些点评的批语可以激发学生的物理学习积极性，也有人提出在物理课堂教学时教师具有亲和力的言谈举止可以使学生在轻松的气氛中获得好的学习效果，科学的情感需要科学来熏陶，在物理教学中开展情感教育不能仅仅陷于物理教师自身的情感流露。物理教师有必要积极的挖掘利用物理教材的内容激发、强化学生的科学情感，利用好物理教学的一切可发掘的因素，让学生在情感上有大的收获。例如对于《伽利略对自由落体运动的研究》教学作业，是否可以让学生写一下伽利略的研究过程，并写出自己的体会。学生以前可能都没有遇到过这样的作业题目。但从教学的情况来看，不少的学生都有较深的体会，特别是对物理科学家伽利略的探究精神有深的感受，同时在学生中产生了强烈的情感共鸣。
习题教学应该注重学生思维的培养，解法的得出不是教师直接讲解教给学生的，而是在教师的指导下，学生自己建构的，教师只是起到主导的作用。学生是习题教学课堂的主人，处于主体地位。物理习题教学方法要根据教学需要，遵循学生的认知规律而设计习题进行教学，其目的是使学生在理解知识的基础上，把学生的知识转化为能力。并总结解题规律，形成技能技巧，进而在习题教学工程中达到对于学生全面能力的训练与提高。
习题教学是物理教学过程的有效组成部分，物理习题教学也应体现物理学科作为自然科学的重要分支的功效。物理教学离不开习题的讲练。物理习题不仅仅可以检测物理知识的掌握情况，还能帮助学生形成积极健康的情感，培养学科学习能力，最终提高学生的科学素养，能较好地兼顾课程目标各层次之间的关系，也就是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三者的关系，能够充分体现学习过程与学习方式、方法的重要性。我们完全可以相信，在物理习题中进行科学探究，易于把科学概念、科学方法、科学态度三者综合，让学生在科学探究活动中有所经历、体验和感悟。笔者认为对于中学物理习题教学，主要可以从以下几方面来实施教学以适应当前课改。
一、物理习题教学应以基础题目为主
在制定习题教学的目标时，既要使这些目标具有挑战性，又符合学生实际，符合启发式和循序渐进的要求，使学生能体验解决问题的乐趣，保护他们的学习信心和求知欲望。物理教学的核心是发现，要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这就要求我们在教学过程中要围绕物理思维能力的基本特点，对学生进行科学、适度的思维训练，提高学生的思维水平。而例题的示范性对培养学生的这些能力能起到较强的推动作用。例题的解答中，教师要注意培养学生良好的逻辑思维能力，指导学生写出规范的解题过程，再将规范的解答以适当方式展示给学生，让能力较差的学生阅读、感悟。同时也要适时安排必要的反思回顾和联系巩固，以达到让学生做一题，会一类。通一片的教学目的。
二、加强解题反思。提倡对解题结论的再分析
物理习题具有丰富的实践内容，其结论往往更具有生活实践和德育教育意义，有的时候物理解题不仅仅只是为了得到结论，还应对其进行二次分析，挖掘其潜在的德育教育功能，同时把结论应用于生活、生产实践，增强物理知识应用于生活、生产实践的意义，这也就是新课标中提到的情感态度价值观。
例如，己知汽车质量为m，行驶速度为v。汽车安装有防抱死刹车系统，制动力恒为f。设驾驶员的反应时间为t0，问驾驶员发现情况到完全停车。共经过多少距离?这个题目本身并不难，学生学习了直线运动和牛顿运动定律后就可以求解，很容易就可以得到答案。对于这样一道物理习题相信学生们错得应该不会很多，很多老师讲解的时候也就是就题讲题，没有在这道习题上做文章。其实在这道题里面我们可以很好的落实三维目标的要求。根据这道题目我们很容易就能让学生联想到交通法规。
三、适当实行分层次习题教学
在全面推进素质教育的今天，如何而向全体学生，如何让每一个学生学得积极主动生动活泼，让每一个学生得到充分的发展，缩小学生间的差异成了每一个教育工作者必须思考的问题，也是我们义不容辞的责任。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种必要手段，它符合新课标的要求。
分层次教学的目的是为了更加充分地发挥学有余力学生的学习潜力、使中等学生学有所乐学有所成、而对于基础较差学习成绩不好的学生要提高他们的自信心和学习能动性。教师在具体的实施过程中要注意信任、理解、引导与帮助。在实际操作过程中为了不给差生造成心理上的负担，让他们觉得在同学面前抬不起头，没有面子。老师必须了解学生的心理特点，跟学生讲清道理，做好分层前的思想工作：告诉他们学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用另外一种不同的教学模式来帮助他们提高学习成绩，让他们能最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
四、挖掘教材课后作业提出情感习题
我们通常倡导在物理作业的批改时加上一些点评的批语可以激发学生的物理学习积极性，也有人提出在物理课堂教学时教师具有亲和力的言谈举止可以使学生在轻松的气氛中获得好的学习效果，科学的情感需要科学来熏陶，在物理教学中开展情感教育不能仅仅陷于物理教师自身的情感流露。物理教师有必要积极的挖掘利用物理教材的内容激发、强化学生的科学情感，利用好物理教学的一切可发掘的因素，让学生在情感上有大的收获。例如对于《伽利略对自由落体运动的研究》教学作业，是否可以让学生写一下伽利略的研究过程，并写出自己的体会。学生以前可能都没有遇到过这样的作业题目。但从教学的情况来看，不少的学生都有较深的体会，特别是对物理科学家伽利略的探究精神有深的感受，同时在学生中产生了强烈的情感共鸣。
习题教学应该注重学生思维的培养，解法的得出不是教师直接讲解教给学生的，而是在教师的指导下，学生自己建构的，教师只是起到主导的作用。学生是习题教学课堂的主人，处于主体地位。物理习题教学方法要根据教学需要，遵循学生的认知规律而设计习题进行教学，其目的是使学生在理解知识的基础上，把学生的知识转化为能力。并总结解题规律，形成技能技巧，进而在习题教学工程中达到对于学生全面能力的训练与提高。