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【摘要】所谓问题教学法，是由美国教育家杜威提出，其主要的内容就是将教材中的知识点通过问题的方式来呈现，在不断向学生提问的过程中，激发学生的学习兴趣，让学生不断思考，在分析问题、解决问题的过程中学到知识。这样的教学方法能够有效地锻炼学生的自主学习能力和逻辑分析能力。高中的化学学科，有着难度大、知识抽象、不易理解等特点，学生在学习高中化学的过程中，十分需要老师耐心的引导和积极地提问，才能让学生在抽丝剥茧中寻找到化学知识的真谛。本文站在高中化学课堂的角度，分析目前高中化学课堂在问题教学法使用上存在的问题，并提出解决方法。
【关键字】高中化学问题教学法 应用研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-075-01
一、问题教学法在高中化学课堂应用中存在的问题
（一）教师对问题教学法不够重视
随着新课改的不断推进，有很多新兴的教学方法被提出，虽然这些方法对课堂教学都有着很大帮助，但是这也对教师提出了更高的要求。这要求教师摒弃传统的教学观念，勇敢地尝试新鲜事物，而且教师需要在实践的过程中发现问题，并加以改正。实际上，有很多教师仍然坚持传统的教学观念，认为只要在讲台上讲授知识，学生就可以掌握知识;而有的教师出于个人利益的考虑，想要学生有更好的成绩，因此这样的教师在教学中实行“填鸭式”教学。可以说，教师的教学理念和教学方式如何，直接决定了课堂质量和学生的掌握程度，如果教師不能给予问题教学法这种新兴教学方式足够的重视，那么这一切也就是空谈。
（二）教师专业技能不足以支撑问题教学法
在传统的课堂上，教师处在绝对的主导地位，课堂上的所有环节都由教师的教学节奏决定。而对于问题教学法而言，教师需要颠覆传统的课堂形式，将学生摆在课堂的主体地位，让学生在课堂上拥有高度的自主性，这样学生才能充分开动脑筋思考，分析问题、解决问题，从而达到问题教学法实施的目的。此外，教师需要仔细思考在课堂上要提出什么样的问题，因为在问题教学法中，教师提出的问题必须是提纲挈领的、能够引导学生思考的问题。所以，倘若教师想要在课堂上实行问题教学法，教师就需要有足够的专业技能来支撑。但是就现状而言，有很多教师并没有支撑起问题教学法的能力。
由此可见，在问题教学法实施的过程中，仍存在很多问题，如何解决这些问题便是教育工作者需要着重思考的。教师在重视问题教学法、提升专业技能的同时，也需要应用一些其他技巧，下面提出三条建议，仅供参考。
二、如何在高中化学课堂上应用问题教学法
（一）启发学生在生活中发现问题，并在学习中找到答案
化学在生活中无处不在，倘若学生能在生活中处处留意，必然能在生活中发现很多课本上的知识。教师可以在课堂上指出生活中的化学现象，并提出问题，即这种现象出现的原因是什么，之后让学生积极地思考，并寻找问题的答案。之后，教师可以启发学生在生活中寻找与化学有关的现象，并自己努力去解决问题，或是将问题带到课堂上和大家分享。久而久之，学生在日常生活中得到了知识的积累，并且激发了学生学习化学的兴趣。例如，在学习有机化学的相关知识时，教师可以给学生抛出问题：为什么厨师在做鱼的时候会即放醋又放酒呢？这是生活中很常见的现象，一般有经验的厨师在做饭时都会这么做，但是在学习化学之前学生可能并没有想到这其中会蕴含化学知识。学生的好奇心被激发，他们会带着问题回到生活中，或是咨询其他长辈;或是求助于课本;或是在互联网上搜索答案。但殊途同归，他们会学习到羧基和羟基反应会生成醇的原理，这样的教学方式要比教师单纯在课堂上教给学生这个反应原理好得多。
（二）设置实验环节，让学生直观地知晓问题的答案
对于理科学科来说，有时一个简单的实验要比教师枯燥地讲解一个小时的效果还要好，而学生们也会有更加深刻的记忆。教师在教学过程中，可以先向学生提问一个总结性的问题，例如固体过氧化钠有什么样的性质，让学生查阅书本或是求助于互联网找到问题的答案。但是这样简单的方式很容易让学生忘掉这些知识点，因此，教师可以利用一些简单的实验给学生留下更深刻的印象。就拿过氧化钠来说，学生在初步了解了过氧化钠性质之后，会知道过氧化钠十分易燃，那么教师就可以在保证安全的情况下，让学生想办法点燃过氧化钠。教师可以让一名学生做示范，给他一个长吸管，让他把吸管伸到过氧化钠粉末中，这时只要吹一口气，过氧化钠就会被点燃。相信每个学生在见到这一幕后都会被震撼，之后教师趁热打铁，把过氧化钠和二氧化碳反应的方程式教给学生，伴随着过氧化钠被点燃的一幕，这个反应方程式也一起深深地印在学生的脑海中。
（三）合理设置问题，为高效课堂服务
问题教学法中，教师提出的问题毫无疑问是核心，因此教师在设置问题时应当合理。在我看来，问题的合理性体现在两个方面：第一是问题应紧贴课堂内容。教师在授课时，一定要有一个中心，所有问题在设置时一定要围绕着这个中心。例如在讲解浓硫酸时，教师在设置问题时就必须要和浓硫酸有关，类似于浓硫酸的物理性质、化学性质等等，通过不断地提问引导学生学习到重点;第二是问题要符合学生的认知程度，不要将问题设置的过于艰难或过于简单。难的问题会让学生回答不上来，这样不仅会挫败学生的自信心，还会让课堂陷入尴尬之中，严重影响课堂进度;简单的问题又不能起到作用。因此，教师在设置问题时一定要反复斟酌，再做出决定。
结语：总之，在高中化学的课堂上，问题教学法是一个十分有效的教学方式。教师应当积极掌握这种教学方式，在不断的实践中寻找问题，改正问题，最终让这种教育方法成为自己武器库中的一个利器，并为我国的教育事业做出自己的贡献。
[参 考 文 献]
[1]卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）：6-7.
[2]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.
【关键字】高中化学问题教学法 应用研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）10-075-01
一、问题教学法在高中化学课堂应用中存在的问题
（一）教师对问题教学法不够重视
随着新课改的不断推进，有很多新兴的教学方法被提出，虽然这些方法对课堂教学都有着很大帮助，但是这也对教师提出了更高的要求。这要求教师摒弃传统的教学观念，勇敢地尝试新鲜事物，而且教师需要在实践的过程中发现问题，并加以改正。实际上，有很多教师仍然坚持传统的教学观念，认为只要在讲台上讲授知识，学生就可以掌握知识;而有的教师出于个人利益的考虑，想要学生有更好的成绩，因此这样的教师在教学中实行“填鸭式”教学。可以说，教师的教学理念和教学方式如何，直接决定了课堂质量和学生的掌握程度，如果教師不能给予问题教学法这种新兴教学方式足够的重视，那么这一切也就是空谈。
（二）教师专业技能不足以支撑问题教学法
在传统的课堂上，教师处在绝对的主导地位，课堂上的所有环节都由教师的教学节奏决定。而对于问题教学法而言，教师需要颠覆传统的课堂形式，将学生摆在课堂的主体地位，让学生在课堂上拥有高度的自主性，这样学生才能充分开动脑筋思考，分析问题、解决问题，从而达到问题教学法实施的目的。此外，教师需要仔细思考在课堂上要提出什么样的问题，因为在问题教学法中，教师提出的问题必须是提纲挈领的、能够引导学生思考的问题。所以，倘若教师想要在课堂上实行问题教学法，教师就需要有足够的专业技能来支撑。但是就现状而言，有很多教师并没有支撑起问题教学法的能力。
由此可见，在问题教学法实施的过程中，仍存在很多问题，如何解决这些问题便是教育工作者需要着重思考的。教师在重视问题教学法、提升专业技能的同时，也需要应用一些其他技巧，下面提出三条建议，仅供参考。
二、如何在高中化学课堂上应用问题教学法
（一）启发学生在生活中发现问题，并在学习中找到答案
化学在生活中无处不在，倘若学生能在生活中处处留意，必然能在生活中发现很多课本上的知识。教师可以在课堂上指出生活中的化学现象，并提出问题，即这种现象出现的原因是什么，之后让学生积极地思考，并寻找问题的答案。之后，教师可以启发学生在生活中寻找与化学有关的现象，并自己努力去解决问题，或是将问题带到课堂上和大家分享。久而久之，学生在日常生活中得到了知识的积累，并且激发了学生学习化学的兴趣。例如，在学习有机化学的相关知识时，教师可以给学生抛出问题：为什么厨师在做鱼的时候会即放醋又放酒呢？这是生活中很常见的现象，一般有经验的厨师在做饭时都会这么做，但是在学习化学之前学生可能并没有想到这其中会蕴含化学知识。学生的好奇心被激发，他们会带着问题回到生活中，或是咨询其他长辈;或是求助于课本;或是在互联网上搜索答案。但殊途同归，他们会学习到羧基和羟基反应会生成醇的原理，这样的教学方式要比教师单纯在课堂上教给学生这个反应原理好得多。
（二）设置实验环节，让学生直观地知晓问题的答案
对于理科学科来说，有时一个简单的实验要比教师枯燥地讲解一个小时的效果还要好，而学生们也会有更加深刻的记忆。教师在教学过程中，可以先向学生提问一个总结性的问题，例如固体过氧化钠有什么样的性质，让学生查阅书本或是求助于互联网找到问题的答案。但是这样简单的方式很容易让学生忘掉这些知识点，因此，教师可以利用一些简单的实验给学生留下更深刻的印象。就拿过氧化钠来说，学生在初步了解了过氧化钠性质之后，会知道过氧化钠十分易燃，那么教师就可以在保证安全的情况下，让学生想办法点燃过氧化钠。教师可以让一名学生做示范，给他一个长吸管，让他把吸管伸到过氧化钠粉末中，这时只要吹一口气，过氧化钠就会被点燃。相信每个学生在见到这一幕后都会被震撼，之后教师趁热打铁，把过氧化钠和二氧化碳反应的方程式教给学生，伴随着过氧化钠被点燃的一幕，这个反应方程式也一起深深地印在学生的脑海中。
（三）合理设置问题，为高效课堂服务
问题教学法中，教师提出的问题毫无疑问是核心，因此教师在设置问题时应当合理。在我看来，问题的合理性体现在两个方面：第一是问题应紧贴课堂内容。教师在授课时，一定要有一个中心，所有问题在设置时一定要围绕着这个中心。例如在讲解浓硫酸时，教师在设置问题时就必须要和浓硫酸有关，类似于浓硫酸的物理性质、化学性质等等，通过不断地提问引导学生学习到重点;第二是问题要符合学生的认知程度，不要将问题设置的过于艰难或过于简单。难的问题会让学生回答不上来，这样不仅会挫败学生的自信心，还会让课堂陷入尴尬之中，严重影响课堂进度;简单的问题又不能起到作用。因此，教师在设置问题时一定要反复斟酌，再做出决定。
结语：总之，在高中化学的课堂上，问题教学法是一个十分有效的教学方式。教师应当积极掌握这种教学方式，在不断的实践中寻找问题，改正问题，最终让这种教育方法成为自己武器库中的一个利器，并为我国的教育事业做出自己的贡献。
[参 考 文 献]
[1]卢红青.问题情境教学法在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（06）：6-7.
[2]李学东.问题教学法在高中化学教学中应用的原则及策略[J].西部素质教育，2017，3（02）：250.