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随着民办学校办学规模的不断扩大,学区内优质生源的不断流失,我校的学困生越来越多,如何提高学困生对数学学习的兴趣。为他们以后继续升学或者走人社会运用数学打好基础,真正实现素质教育,一直是我们数学教师探索思考的问题,本文结合平时的做法,就如何帮助学困生提高数学成绩谈谈自己的看法:
一、培养学困生学习的兴趣
兴趣是最好的老师,学生一旦对教师所教学科有了浑厚的学习兴趣,就会变要我学为我要学,心理上。学习变成了一种需求;行动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就容易点燃, 自主探究的学习习惯就会形成,为此,我在学困生学习数学的兴趣上狠下工夫,发现学困生身上的闪光点,哪怕是一小点就大加表扬,尤其是当着全班同学的面表扬,给他们树立威信,争回面子,让他们找回“我能行”的感觉。
对学困生不要操之过争,要逐步提高,每节课我有意识留给他们一些简单的习题,他们一旦举手我就先叫,一旦做对我就表扬鼓励,即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学讽刺,他们的作业一旦完成,我就当面批改,稍微有进步,我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语,并告诫他们贵在坚持,他们的作业成绩或者练习写得好、整齐,我还特意在全班展览,让优生学习,写得更好、更仔细,让他们有一种我比优生还能行的感觉,让优生有一种我还要再努力的目标,课堂上,学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起,思维混乱,我就先叫中等生做,做后师生共同讲评,在搞清道理的同时,让学困生上来重做,如果做对了,我就用“你真行,竟然能拿下这么难的题”之类的话语表扬鼓励,他们在考试时,态度端正,卷面整洁,字迹乇整,成绩稍有进步,哪怕是一个小进步,我就当着全班同学的面表扬,并加以适当奖励,激发他们的学习兴趣。
二、帮助学困学生树立起学习数学的信心
单靠有信心,还是学不好数学的,如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣,那么这种信心就不会持久,而且会造成更大的失败和自卑,因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后,更重要的工作是创造条件使学困生真正地掌握大纲教材所要求的数学知识,要做到这一点就要立足于课堂教学的改革,实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学方法,培养、发展学生的学习能力。
1 低起点,由于学生基础较差,因此教学的起点必须低,整体上以加强数的计算为起点,教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学,以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点,如“正数与负数”的内容,以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点,如在“同类项”教学中,将原教材中的“同类项”概念分成两个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指数相同,便于学生理解掌握这一知识。以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”“巾位线定理”等内容的教学中,先让学生量一量,从巾对有关的几何定理有一个直观的了解,再引入新课,以学生已学过、所掌握、所了解的知识、例子作为起点,通过新旧知识的异同点类比进行教学,如“解不等式“可以与“解方程”进行类比,“分式”可以通过“分数”进行类比引入教学。
2 多归纳,考虑到学生的实际情况。要帮助学生多归纳、总结,使学生掌握一定的条理性和规律性,如在“二线八角”教学中,由于图形较复杂,学生不易找出同位角、内错角、同旁内角,可以总结出同位角找字母“F,内错角找字母“N”,同旁内角找字母“E”。
3 勤练习,由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短,因此单调不变的教学模式易引起这些原本有意注意时间就短的学生学习注意力的分散,教学中将每节课分成若干个阶段,每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现,这样调节了学生的注意力,使学生大量参与课堂学习活动,减少学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象。
4 快反馈,学困生由于长期以来受各种消极因素的影响,数学学习往往需要多次反复才能掌握知识,这里的“多次反复”就是“多次反馈”,对于作业、练习、测验中的问题,应采用集体、个别相结合,或将问题渗透在以后的教学过程巾等手段进行反馈、矫正和强化,同时还要根据反馈得到的信息,随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“决反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到激励。乐于接受下一次学习,又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、科学评价每一个学困生
重视教学评价是新课标的一大特点,评价的目的是全面考查学困生的学习状况,激发学困生的学习热情,促进学困生的全面发展,关注学困生的学习过程,评价也是教师教学反思和改进教学的有效手段。只有通过对学困生的评价,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才,评价要全面,应注意以下几个问题:
1 激励是评价的最终目的,对学困生数学学习的评价,始终要坚持有利于学困生进一步学好数学。不是为了证明。而是为了发展,要淡化考试的功能,淡化分数的概念。
2 数学学习评价不仅要关注学困生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,要关注学困生学习数学的过程中所做的努力,要看到学困生在原有基础上所取得的进步,全面公正地评价一名学生。
3 要注意评价手段的多样性,评价形式的灵活性,关注学困生在数学学习上的个性差异,教师要尽量鼓励每一个学闲生,使其建立成功的信念,认真学习,健康成长。
一、培养学困生学习的兴趣
兴趣是最好的老师,学生一旦对教师所教学科有了浑厚的学习兴趣,就会变要我学为我要学,心理上。学习变成了一种需求;行动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就容易点燃, 自主探究的学习习惯就会形成,为此,我在学困生学习数学的兴趣上狠下工夫,发现学困生身上的闪光点,哪怕是一小点就大加表扬,尤其是当着全班同学的面表扬,给他们树立威信,争回面子,让他们找回“我能行”的感觉。
对学困生不要操之过争,要逐步提高,每节课我有意识留给他们一些简单的习题,他们一旦举手我就先叫,一旦做对我就表扬鼓励,即使做错了,我只是指出错误,绝不批评,更不指责、挖苦,也不允许其他同学讽刺,他们的作业一旦完成,我就当面批改,稍微有进步,我就在上面写“你真行”“你真聪明”之类的话语,并告诫他们贵在坚持,他们的作业成绩或者练习写得好、整齐,我还特意在全班展览,让优生学习,写得更好、更仔细,让他们有一种我比优生还能行的感觉,让优生有一种我还要再努力的目标,课堂上,学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起,思维混乱,我就先叫中等生做,做后师生共同讲评,在搞清道理的同时,让学困生上来重做,如果做对了,我就用“你真行,竟然能拿下这么难的题”之类的话语表扬鼓励,他们在考试时,态度端正,卷面整洁,字迹乇整,成绩稍有进步,哪怕是一个小进步,我就当着全班同学的面表扬,并加以适当奖励,激发他们的学习兴趣。
二、帮助学困学生树立起学习数学的信心
单靠有信心,还是学不好数学的,如果学生没有产生一种自己学好了数学的切身感受和兴趣,那么这种信心就不会持久,而且会造成更大的失败和自卑,因此在帮助学生树立起学习数学的自信心后,更重要的工作是创造条件使学困生真正地掌握大纲教材所要求的数学知识,要做到这一点就要立足于课堂教学的改革,实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的教学方法,培养、发展学生的学习能力。
1 低起点,由于学生基础较差,因此教学的起点必须低,整体上以加强数的计算为起点,教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上,然后再进行正常的教学,以课本教材中较容易接受的知识引入作为起点,如“正数与负数”的内容,以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点,如在“同类项”教学中,将原教材中的“同类项”概念分成两个步骤进行教学:先讨论“所含的字母”完全相同,再研究相同的字母的指数相同,便于学生理解掌握这一知识。以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“三角形的内角和”“巾位线定理”等内容的教学中,先让学生量一量,从巾对有关的几何定理有一个直观的了解,再引入新课,以学生已学过、所掌握、所了解的知识、例子作为起点,通过新旧知识的异同点类比进行教学,如“解不等式“可以与“解方程”进行类比,“分式”可以通过“分数”进行类比引入教学。
2 多归纳,考虑到学生的实际情况。要帮助学生多归纳、总结,使学生掌握一定的条理性和规律性,如在“二线八角”教学中,由于图形较复杂,学生不易找出同位角、内错角、同旁内角,可以总结出同位角找字母“F,内错角找字母“N”,同旁内角找字母“E”。
3 勤练习,由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短,因此单调不变的教学模式易引起这些原本有意注意时间就短的学生学习注意力的分散,教学中将每节课分成若干个阶段,每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现,这样调节了学生的注意力,使学生大量参与课堂学习活动,减少学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象。
4 快反馈,学困生由于长期以来受各种消极因素的影响,数学学习往往需要多次反复才能掌握知识,这里的“多次反复”就是“多次反馈”,对于作业、练习、测验中的问题,应采用集体、个别相结合,或将问题渗透在以后的教学过程巾等手段进行反馈、矫正和强化,同时还要根据反馈得到的信息,随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“决反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实,使之受到激励。乐于接受下一次学习,又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
三、科学评价每一个学困生
重视教学评价是新课标的一大特点,评价的目的是全面考查学困生的学习状况,激发学困生的学习热情,促进学困生的全面发展,关注学困生的学习过程,评价也是教师教学反思和改进教学的有效手段。只有通过对学困生的评价,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、有纪律的创新型人才,评价要全面,应注意以下几个问题:
1 激励是评价的最终目的,对学困生数学学习的评价,始终要坚持有利于学困生进一步学好数学。不是为了证明。而是为了发展,要淡化考试的功能,淡化分数的概念。
2 数学学习评价不仅要关注学困生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成和发展,要关注学困生学习数学的过程中所做的努力,要看到学困生在原有基础上所取得的进步,全面公正地评价一名学生。
3 要注意评价手段的多样性,评价形式的灵活性,关注学困生在数学学习上的个性差异,教师要尽量鼓励每一个学闲生,使其建立成功的信念,认真学习,健康成长。