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【摘 要】语感是对语言的一种直觉思维能力。语文教学以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。语感训练能帮助学生正确理解课文主要内容，深刻的体会文章的思想感情。本文结合小学生的年龄心理特征，就如何通过语感训练来体会文章的思想感情，提出了独特的见解与尝试。
【关键词】语感 训练 思想感情
语感在增强学生的感性思维和想象力上起着非常重要的作用，在小学语文教学中注重对学生语感能力的培养，有利于学生审美情趣的培养，提高学生的精神境界。著名语言学家吕淑湘先生说：“语文教学首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”学生的语感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情。目前，有的老师只注重语感训练，却没注意到它与文章思想感情的关系。《大纲》指出：指导学生通过语言文字正确理解课文主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。笔者就语感训练与体会文章思想感情的关系，谈一下自己的拙见。
一、诵读感情
《新课标》指出：“朗读与默读是教学中最经常最重要的训练。各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言陶冶情感的作用。”可见朗读在阅读教学中有着举足轻重的地位。有句俗话“书读百遍，其义自见，”讲的是学生通过多次朗读，对语言文字正确理解，也就能领会文中蕴含的思想感情了。小学语文教材中有许多精美的文章，如《十里长街送总理》《卖火柴的小姑娘》《桂林山水》等。这些文章篇篇优美，表达了作者深刻的思想感情。教学时就可让学生有表情、有节奏的潜心诵读，使其步步深入作者感情的变化中，学生通过对语言的情味的感悟，逐步体会出了文章中包含的思想感情。例《桂林山水》，文中文辞优美，然后再运用排比和比喻的修辞方法来分写漓江的水静、清、绿的特点。我让学生通过朗读领悟语言的美，再从美的语言中体会桂林风光美。文章结尾说“舟行碧波上，人在画中游。”为什么作者会有这样的感受，因为桂林的山水太美了，作者喜欢桂林的山水，所以，在文章结尾处用优美的诗句道出了荡舟漓江，观赏桂林山水的感受与乐趣，从而也激发了学生热爱祖国锦绣河山的感情，与作者产生了共鸣，体会了文章的思想感情。
二、“情”中悟“情”
第一个“情”是指教师创设的情境，第二个“情”是学生在教师创设的情境中感悟的真情。“情境”，按照朱作仁教授解释是，教师根据教学内容与学生共创的一种能激动学生情绪的学习场景。李吉林老师认为：阅读教学中每一篇课，几乎都描写了一个特定的情境。一个情境便是一个整体，其中包含着作者所抒发的情感，表达的意思或说明的道理，所有这些都是由具体的字词句构成，以一定的表现形式呈现在读者面前的。我在教《金色的鱼钩》一文时，播放了一段老班长牺牲时的录像，并配上解说词：“老班长为了革命事业而饱经风霜，忍饥操劳，忠于职守，鞠躬尽瘁，他舍己为人的革命精神感人至深，所以作者从心灵深处抒发了对老班长的的崇高品質。
再如《一个中国孩子的呼声》这篇课文时代性强，情感浓郁，但与我们学生的生活实际联系不太紧密。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷，雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师的“千呼万唤”，这份感情是难以激发的。只有通过场景来激发，诵读来感悟。课堂中，以学生为主，教师为辅，在情境创设后，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。
三、比中析情
读书时多作比较揣摩有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言，体会思想感情。这种比较主要是对词语和句式的推敲。如教学《开国大典》—文，“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”这句时，我问：“直奔什么意思？可以换成别的词吗？为什么用‘直奔’而不用其它的词？”学生讨论后知道：“直奔”就是直接奔向目的地。文中可以换成别的词，但用了别的词就难以表达人们参加开国大典的急迫、喜悦心情了，所以还是用“直奔”好。通过比较，学生领悟了语言的意蕴，从而能更准确的体会到人们当时的喜悦心情。再如，《桂林山水》中的一个句子，漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这个排比句，换个说法就是“漓江的水很静、很清、很绿，”这样一比较，学生就感到第一句写得很生动，因为它使人感受到了漓江水那独特的美，体会到了作者的喜爱赞美之情。
另外，还可通过细致地分析使学生领悟语文的美，更能帮助他们体会作者的思想感情。《草原》中有一段情真意切的文字：“这次，我看到了草原，那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲表示我满心的愉快。”这段文字，表现了草原的美丽、辽阔，表达了作者初到草原时的喜悦心情，教学过程中，可这样引导学生进行分析：一是读这段话体会短句、长句、对偶句的特点以及语音轻重和停顿节拍；二是仔细体会描写草原美丽和辽阔的句子，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”分析：不说“空气很清鲜，天空很明朗”也不说“空气非常清鲜，天空非常明朗”而连用了两个“那么”，把作者对祖国大好河山的赞美之情，表现得淋漓尽致；三是进一步体会此刻由作者抒发的感情，总想高歌一曲，表示我满心的愉快，这样层层深入地分析研读，课文里所描写的草原美景会使学生产生身临其境之感，作者所抒发的对祖国壮丽河山的赞叹之情会引起学生的共鸣。而这段优美的文字也由熟读到记忆，增加了学生的语言积累，为他们今后学习表达打下基础。
总之，语感训练与体会文章思想感情有着密切的关系。教师在阅读教学中，只有认识了两者的关系，才能更好地引导学生通过语言文字正确理解课文主要内容，深刻的体会文章的思想感情。
参考文献
[1]万勤燕.浅谈语文教学中的情感因素 [J].陕西教育；2009（03）.
[2]耿晓红.融情入境，读中悟情[J].中小学教育；2013（10）.
【关键词】语感 训练 思想感情
语感在增强学生的感性思维和想象力上起着非常重要的作用，在小学语文教学中注重对学生语感能力的培养，有利于学生审美情趣的培养，提高学生的精神境界。著名语言学家吕淑湘先生说：“语文教学首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”学生的语感能力提高了，就能深刻感受作者的思想感情。目前，有的老师只注重语感训练，却没注意到它与文章思想感情的关系。《大纲》指出：指导学生通过语言文字正确理解课文主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字是怎样表达思想感情的。笔者就语感训练与体会文章思想感情的关系，谈一下自己的拙见。
一、诵读感情
《新课标》指出：“朗读与默读是教学中最经常最重要的训练。各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言陶冶情感的作用。”可见朗读在阅读教学中有着举足轻重的地位。有句俗话“书读百遍，其义自见，”讲的是学生通过多次朗读，对语言文字正确理解，也就能领会文中蕴含的思想感情了。小学语文教材中有许多精美的文章，如《十里长街送总理》《卖火柴的小姑娘》《桂林山水》等。这些文章篇篇优美，表达了作者深刻的思想感情。教学时就可让学生有表情、有节奏的潜心诵读，使其步步深入作者感情的变化中，学生通过对语言的情味的感悟，逐步体会出了文章中包含的思想感情。例《桂林山水》，文中文辞优美，然后再运用排比和比喻的修辞方法来分写漓江的水静、清、绿的特点。我让学生通过朗读领悟语言的美，再从美的语言中体会桂林风光美。文章结尾说“舟行碧波上，人在画中游。”为什么作者会有这样的感受，因为桂林的山水太美了，作者喜欢桂林的山水，所以，在文章结尾处用优美的诗句道出了荡舟漓江，观赏桂林山水的感受与乐趣，从而也激发了学生热爱祖国锦绣河山的感情，与作者产生了共鸣，体会了文章的思想感情。
二、“情”中悟“情”
第一个“情”是指教师创设的情境，第二个“情”是学生在教师创设的情境中感悟的真情。“情境”，按照朱作仁教授解释是，教师根据教学内容与学生共创的一种能激动学生情绪的学习场景。李吉林老师认为：阅读教学中每一篇课，几乎都描写了一个特定的情境。一个情境便是一个整体，其中包含着作者所抒发的情感，表达的意思或说明的道理，所有这些都是由具体的字词句构成，以一定的表现形式呈现在读者面前的。我在教《金色的鱼钩》一文时，播放了一段老班长牺牲时的录像，并配上解说词：“老班长为了革命事业而饱经风霜，忍饥操劳，忠于职守，鞠躬尽瘁，他舍己为人的革命精神感人至深，所以作者从心灵深处抒发了对老班长的的崇高品質。
再如《一个中国孩子的呼声》这篇课文时代性强，情感浓郁，但与我们学生的生活实际联系不太紧密。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷，雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师的“千呼万唤”，这份感情是难以激发的。只有通过场景来激发，诵读来感悟。课堂中，以学生为主，教师为辅，在情境创设后，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。
三、比中析情
读书时多作比较揣摩有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感受语言，体会思想感情。这种比较主要是对词语和句式的推敲。如教学《开国大典》—文，“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”这句时，我问：“直奔什么意思？可以换成别的词吗？为什么用‘直奔’而不用其它的词？”学生讨论后知道：“直奔”就是直接奔向目的地。文中可以换成别的词，但用了别的词就难以表达人们参加开国大典的急迫、喜悦心情了，所以还是用“直奔”好。通过比较，学生领悟了语言的意蕴，从而能更准确的体会到人们当时的喜悦心情。再如，《桂林山水》中的一个句子，漓江的水真静啊，静得让你感受不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。这个排比句，换个说法就是“漓江的水很静、很清、很绿，”这样一比较，学生就感到第一句写得很生动，因为它使人感受到了漓江水那独特的美，体会到了作者的喜爱赞美之情。
另外，还可通过细致地分析使学生领悟语文的美，更能帮助他们体会作者的思想感情。《草原》中有一段情真意切的文字：“这次，我看到了草原，那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲表示我满心的愉快。”这段文字，表现了草原的美丽、辽阔，表达了作者初到草原时的喜悦心情，教学过程中，可这样引导学生进行分析：一是读这段话体会短句、长句、对偶句的特点以及语音轻重和停顿节拍；二是仔细体会描写草原美丽和辽阔的句子，“空气是那么清鲜，天空是那么明朗”分析：不说“空气很清鲜，天空很明朗”也不说“空气非常清鲜，天空非常明朗”而连用了两个“那么”，把作者对祖国大好河山的赞美之情，表现得淋漓尽致；三是进一步体会此刻由作者抒发的感情，总想高歌一曲，表示我满心的愉快，这样层层深入地分析研读，课文里所描写的草原美景会使学生产生身临其境之感，作者所抒发的对祖国壮丽河山的赞叹之情会引起学生的共鸣。而这段优美的文字也由熟读到记忆，增加了学生的语言积累，为他们今后学习表达打下基础。
总之，语感训练与体会文章思想感情有着密切的关系。教师在阅读教学中，只有认识了两者的关系，才能更好地引导学生通过语言文字正确理解课文主要内容，深刻的体会文章的思想感情。
参考文献
[1]万勤燕.浅谈语文教学中的情感因素 [J].陕西教育；2009（03）.
[2]耿晓红.融情入境，读中悟情[J].中小学教育；2013（10）.