“问题教学法”是指教师就一节课的重点、难点有层次地提出问题，辅之以教师的引导及解释，让学生独立思考、钻研，完成问题解答的教学方法。这是当前中学历史课堂中最常见、最普通的一种教学方法。“问题教学法”的施用是广大教师积极探索课堂教学改革的结果，与传统的“老师滔滔讲，学生默默听”的“满堂灌”比较起来，其在落实学生的主体地位、变学生被动接受知识为主动追求和探索知识的道路上，迈出了很重要的一步。
　　但是，“教师为中心、教材为中心、知识为中心”的思想在广大教师的头脑中依然根深蒂固。它不仅制约了我们的课堂教改步伐，也制约了“问题教学法”有效功能的进一步发挥，使“问题教学法”中存在很多不利于落实学生主体地位，不利于学生积极、主动参与教学过程的问题：⒈历史教学思维固化，一节课中问题紧紧束缚了学生的思路。⒉学生不积极、主动地参与学习。
　　“诱思探究教学思想”认为：在教学系统中，学生为主体，教师为主导，要求教学必须由注重教师的教转移到注重学生的学上来，把学生的学习和发展放在首位。在“诱思探究教学思想”的指导下，“问题教学法”的潜在功能得到了以下发挥。
　　一、设计问题要有利于学生掌握学识，发展能力
　　⒈问题设计要源于教材，高于教材。教材是知识的载体，能帮助学生在短期内建立本学科的知识结构、逻辑结构。问题教学要以教材为基础，任何问题的设计都应在教材中有所依据。强调以教材为基础并不是只注重教材知识的教学，也不等于以教材为中心。源于教材并非拘泥于教材，就历史论历史，而是要高于教材，以达到培养学生思维灵活性、深刻性的目的。问题设计时要把握好尺度，必要时补充一些史料，加强学生对历史形成过程的感性认识，培养学生在掌握丰富史实的基础上对历史现象进行分析、研究的能力，能概括出其中隐含的各类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势，使学习历史的过程变为探索和研究历史的过程。
　　⒉问题设计要考虑学生的全员参与性。即：设计的问题层次性要强，使所有的学生都产生学习的胜任感和共同的成就感，在原来基础上都有所提高。
　　⒊问题设计要有探究性，真正发挥问题教学培养学生思维能力的功能。历史思维能务的内涵涉及三个层次问题：⑴“是什么”，要求学生“知其然”；⑵“为什么”，要求学生“知其所以然”；⑶“怎么样”，要求学生融会贯通，敢于质疑，尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义去评价历史人物与事件。后两个层次对学生思维的深刻性、灵活性、求异性、创新性提出了更高要求。为培养学生能力，设计问题时要多着眼于后两个层次。
　　二、诱导学生用全部身心参与知识的整个教学过程
　　⒈教师必须帮助学生树立创新学习观念。课堂教学不是教师表演的舞台，而是师生、生生的双边、多边交流，要使学生真正参与教学过程，教师转变观念必须和学生树立创新性学习理念同步。教师必须有帮助学生树立以下理念：主观能动性的激发和维持是学习成败的关键；善于质疑和独立思考，积极参与学习活动是通向未来发展的必由之路。
　　⒉营造民主的学习氛围，还学生心灵的自由。在课堂教学中，师生应进行平等的交流、探讨，在和谐、融洽的气氛中共同完成教学任务，达到教学相长的理想境界。因此，应创设民主的学习方法，鼓励学生独立思考，敢于提问、质疑、争论，敢于提出不同于传统和别人的见解。对于学生提出或回答的问题要积极引导，对闪光点及时给与肯定、表扬。哪怕学生的回答有失公允，不符合客观事实，教师也要保护学生回答问题的积极性，不应中途打断，而是随后进行正确引导，帮助学生形成正确的观点。
　　⒊创设问题情景，激发学生学习兴趣。历史学科的学习内容是一些过去的知识，在当前的中学教学中，历史学科又处于“x科”的地位。在这种情况下，调动学生参与课堂教学的积极性，就必须设计好问题，善于创设问题情景，研究哪些地方需要提问，何时提问，以什么手段、什么方式提问，营造适合于学生“会学”的课堂教学环境，鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动，并始终保持旺盛的求知欲望。
　　搞好问题教学还要注意以下两点：第一，教师注意总结；第二，注意课堂教学中的多边交流。只有这样，才能使“问题教学法”发挥最大的作用，提高历史教学质量。