论文部分内容阅读
摘 要：在现代语文教学中，小组合作的教学的方式，相较于传统的“一对多”教学占据优势。基于此，本文提出了小组合作自主学习、讨论习题以及讨论作文的教学途径，旨在合理的运用小组合作教学模式，立足于教材，将小组合作学习有效的运用到日常的课堂教学活动中去，切实提升小学语文教学质量。
关键词：小学语文;合作学习;课堂教学
引言
随着小学语文教学改革的深入，提升学生的综合素质已成为教育界所关注的焦点。小组合作教学是顺应大潮流下产生的一种崭新的教学方式，对提高学生的学习主动性，有积极的促进作用。本文将以从小组合作学习优势为切入点，寻求小组合作学习与小学语文教学的融合点。
一、运用小组合作自主学习，提高学生的学习兴趣
在小学语文的教学阶段中，课后家庭作业是学生们日常需要面对的重要环节，教师需要通过家庭作业作为温习课程教学的桥梁。适宜的、科学的掌握方法，有效的合理的布置家庭作业，是每一个小学语文教师所必须面对的问题。运用小组合作来让学生自主学习，立足班级实际教学现状，搭建合作学习模式，不仅能够使学生学习的热情得到高涨，还能提高学生的学习效率。正如陶行知教育理念中所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师可以将班里的学生分成不同的学习小组，每天规定一个作业的主题，再让小组的组长给组员布置作业。规避教师布置作业的单一性，让学生自己从课文搜索知识，针对自身的不足进行补充。例如：教师教授完课文《一株紫丁香》之后，就可以规定今天晚上作业的主题：每个小组中的成员根据课文创作与课文中的生字相关的题目。例如：找出课文《一株紫丁香》中所有的动词，并抄写两遍，或者根据课文内容出一道与生字相关的填空题。在小学语文的学习中，词汇是重中之重，而小组成员自行布置题目会让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣。作业完成后，小组成员之间也可以互相修改作业，相互讲解题目。通过这样的小组合作的方式，提高学生的参与感，这对学生学习小学语文是非常有利。
二、运用小组合作讨论习题，增强学生的解答能力
在小学语文教学中如何教学生作“阅读题”，始终是一个小学语文教学的一个重点。但是，由于一些学生思维能力不集中或者较差，教师在课堂上讲阅读理解题时，课堂上可能会出现某些学生跟不上老师的讲课思路而走神的情况。正如陶行知理念所言，教师在教学时要根据学生的特性进行施教对于部分阅读理解能力较差的学生，教师可以采取小组讨论习题的方式，来增强他的理解能力，让学生跟上教师讲解，阅读理解题的思路。例如：教师在讲授课文《火烧云》的时候，就可以让学生通过小组合作的方式来探讨与课文相关的一些习题，从而培养学生解答阅读理解题的能力。教师可以在黑板上板书问题：本文描写了火烧云变化的哪两个过程，重点描述的是哪个过程？板书完问题后，教师可以让学生通过小组合作先对这个问题展开讨论，小组中理解能力较强的学生，很快就能从课文中找到答案，而理解能力较差的学生，可能连问题的切入点都找不到。此时，小组合作讨论习题的优势就充分显现出来了，在同一个小组中，理解能力较强的学生可以给理解能力较差的学生解说他的解题思路，通过这样的小组合作学习的方式，理解能力较差的学生也能学会如何从课文中去寻找答案。在小组讨论完习题之后，教师再对这个问题进行进一步的讲解，这样方面可以让学生们明白自己的思路是否正确，另一方面可以加深学生对这道题的理解。长期运用小组合作讨论习题，会让学生形成做阅读理解题的思路，在考试中做阅读理解题时，学生就能够准确快速地从短文中锁定答案。
三、运用小组合作讨论作文，拓宽学生的写作思路
在小学语文的教学中，教师也应该对学生写作能力的培养加以重视。由于对生活的感知较少，学生在看到一个作文题目时，脑海中往往没有灵感，不知道从哪里下笔。部分学生可能有一点写作的思路，可是他们的思路往往比较浅显，不容易写出精彩绝伦的作品。正如陶行知理念中所说：“教育来源于生活，教育要依靠生活，改造生活。”作文素材也同样来源于生活，教师应该教导学生從生活中的细节寻求切入点，再进行写作，通过小组合作来讨论作文的写法以及生活中的作文素材，可以使学生的写作思路更加宽泛，让写作不再成为一个大难题。例如：教师在布置作文题目时，就可以选择生活中的事物来训练学生的写作能力。教师可以布置作文题：“秋天”让学生对他们所认识的秋天进行写作，某些学生可能会用寥寥草草的几句话就将他所认识的秋天描述完毕，他们会在作文中写到：秋天树叶子会掉光，秋天的风很大。而写作能力较强的学生却有写不完的对秋天的描述，这样的学生可能会在作文中写到：秋天就是一个秋风急促、天空湛蓝、候鸟南飞的季节，给阅卷教师以耳目一新的感觉。但是，通过小组合作就可以弥补这种差异，写作能力弱的学生可以向写作能力强的学生学习他们的写作手法，素材积累经验等，这样，班级中学生整体的写作能力都会得到提高。而学生们经过讨论之后再进行写作，写作的切入点与段落的布局也会更加合理生动。经过长期的小组合作探讨作文的写作素材、写作手法，学生的写作文的水平、写作想法也会随之变化，写作文不再成为学生的一道难题。
结论
总之，在素质教学的前提下，教师应该有效地引导学生通过小组合作来进行学习，使学生的学习积极性得到提高，本文通过对小组自主布置作业、小组讨论习题、小组探讨作文，寻求小学语文教学与小组合作的切入点。希望通过这样的方式，能够使学生学习的积极性与效率得到提高。
参考文献
[1]廖娟.浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：324-326.
[2]黄淑仪.教育戏剧运用于小学中段语文阅读教学中的行动研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]张爱华.高年级课堂如何恰当地开展小组合作[J].小学教学参考，2019（34）：66.
关键词：小学语文;合作学习;课堂教学
引言
随着小学语文教学改革的深入，提升学生的综合素质已成为教育界所关注的焦点。小组合作教学是顺应大潮流下产生的一种崭新的教学方式，对提高学生的学习主动性，有积极的促进作用。本文将以从小组合作学习优势为切入点，寻求小组合作学习与小学语文教学的融合点。
一、运用小组合作自主学习，提高学生的学习兴趣
在小学语文的教学阶段中，课后家庭作业是学生们日常需要面对的重要环节，教师需要通过家庭作业作为温习课程教学的桥梁。适宜的、科学的掌握方法，有效的合理的布置家庭作业，是每一个小学语文教师所必须面对的问题。运用小组合作来让学生自主学习，立足班级实际教学现状，搭建合作学习模式，不仅能够使学生学习的热情得到高涨，还能提高学生的学习效率。正如陶行知教育理念中所说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”教师可以将班里的学生分成不同的学习小组，每天规定一个作业的主题，再让小组的组长给组员布置作业。规避教师布置作业的单一性，让学生自己从课文搜索知识，针对自身的不足进行补充。例如：教师教授完课文《一株紫丁香》之后，就可以规定今天晚上作业的主题：每个小组中的成员根据课文创作与课文中的生字相关的题目。例如：找出课文《一株紫丁香》中所有的动词，并抄写两遍，或者根据课文内容出一道与生字相关的填空题。在小学语文的学习中，词汇是重中之重，而小组成员自行布置题目会让学生对词汇学习产生浓厚的兴趣。作业完成后，小组成员之间也可以互相修改作业，相互讲解题目。通过这样的小组合作的方式，提高学生的参与感，这对学生学习小学语文是非常有利。
二、运用小组合作讨论习题，增强学生的解答能力
在小学语文教学中如何教学生作“阅读题”，始终是一个小学语文教学的一个重点。但是，由于一些学生思维能力不集中或者较差，教师在课堂上讲阅读理解题时，课堂上可能会出现某些学生跟不上老师的讲课思路而走神的情况。正如陶行知理念所言，教师在教学时要根据学生的特性进行施教对于部分阅读理解能力较差的学生，教师可以采取小组讨论习题的方式，来增强他的理解能力，让学生跟上教师讲解，阅读理解题的思路。例如：教师在讲授课文《火烧云》的时候，就可以让学生通过小组合作的方式来探讨与课文相关的一些习题，从而培养学生解答阅读理解题的能力。教师可以在黑板上板书问题：本文描写了火烧云变化的哪两个过程，重点描述的是哪个过程？板书完问题后，教师可以让学生通过小组合作先对这个问题展开讨论，小组中理解能力较强的学生，很快就能从课文中找到答案，而理解能力较差的学生，可能连问题的切入点都找不到。此时，小组合作讨论习题的优势就充分显现出来了，在同一个小组中，理解能力较强的学生可以给理解能力较差的学生解说他的解题思路，通过这样的小组合作学习的方式，理解能力较差的学生也能学会如何从课文中去寻找答案。在小组讨论完习题之后，教师再对这个问题进行进一步的讲解，这样方面可以让学生们明白自己的思路是否正确，另一方面可以加深学生对这道题的理解。长期运用小组合作讨论习题，会让学生形成做阅读理解题的思路，在考试中做阅读理解题时，学生就能够准确快速地从短文中锁定答案。
三、运用小组合作讨论作文，拓宽学生的写作思路
在小学语文的教学中，教师也应该对学生写作能力的培养加以重视。由于对生活的感知较少，学生在看到一个作文题目时，脑海中往往没有灵感，不知道从哪里下笔。部分学生可能有一点写作的思路，可是他们的思路往往比较浅显，不容易写出精彩绝伦的作品。正如陶行知理念中所说：“教育来源于生活，教育要依靠生活，改造生活。”作文素材也同样来源于生活，教师应该教导学生從生活中的细节寻求切入点，再进行写作，通过小组合作来讨论作文的写法以及生活中的作文素材，可以使学生的写作思路更加宽泛，让写作不再成为一个大难题。例如：教师在布置作文题目时，就可以选择生活中的事物来训练学生的写作能力。教师可以布置作文题：“秋天”让学生对他们所认识的秋天进行写作，某些学生可能会用寥寥草草的几句话就将他所认识的秋天描述完毕，他们会在作文中写到：秋天树叶子会掉光，秋天的风很大。而写作能力较强的学生却有写不完的对秋天的描述，这样的学生可能会在作文中写到：秋天就是一个秋风急促、天空湛蓝、候鸟南飞的季节，给阅卷教师以耳目一新的感觉。但是，通过小组合作就可以弥补这种差异，写作能力弱的学生可以向写作能力强的学生学习他们的写作手法，素材积累经验等，这样，班级中学生整体的写作能力都会得到提高。而学生们经过讨论之后再进行写作，写作的切入点与段落的布局也会更加合理生动。经过长期的小组合作探讨作文的写作素材、写作手法，学生的写作文的水平、写作想法也会随之变化，写作文不再成为学生的一道难题。
结论
总之，在素质教学的前提下，教师应该有效地引导学生通过小组合作来进行学习，使学生的学习积极性得到提高，本文通过对小组自主布置作业、小组讨论习题、小组探讨作文，寻求小学语文教学与小组合作的切入点。希望通过这样的方式，能够使学生学习的积极性与效率得到提高。
参考文献
[1]廖娟.浅谈利用小组合作学习促进小学语文课堂教学[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（一）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：324-326.
[2]黄淑仪.教育戏剧运用于小学中段语文阅读教学中的行动研究[D].闽南师范大学，2019.
[3]张爱华.高年级课堂如何恰当地开展小组合作[J].小学教学参考，2019（34）：66.