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[摘要]“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标。学生在朗朗读书声中感悟文章，积累语言，培养语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。
[关键字]理解感悟 有感情的朗读课文
孩子是祖国的未来，民族的希望，教育好孩子，是教育工作者的责任。从小教育孩子要热爱阅读，怎样有感情的朗读课文也显得尤为重要。《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
一、理解重点词语指导有效朗读
在课堂上，常听老师这样说 “请同学们有感情地读读这部分”，或“把……的语气读出来”。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”在初读之后，教师质疑道“钱塘江大潮是什么样的呢？”学生抓重点词“拉长，变粗，横贯江面。”一下子就知道钱塘江大潮是什么样子。潮水是越来越长、越粗到最后整个江面都铺满了。学生很容易说出要重读“拉长，变粗，横贯江面。”这三个词。同时，引导学生想象潮来是什么样子，学生自然而然的能够想象潮来时的样子。我们读的时候也要读的慢些。感情就自然地流露出来了。如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么…….”读这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他哪个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在重点词的下面做上了记号。” 所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。
二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径
语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。如《猫》一课，我就让学生读课文，找表现猫淘气可爱的句子，反复朗读，从而体会作者对猫的喜爱之情。
三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
1.不同的情况选择不同的示范方法
假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。也可在学生朗读的不到位是随机范读。
2.范读全文或重点片断
有时教师觉得课文比较难，教师可以在学生初读时范读，有的重点段落比较难理解，教师可范读，学生听读，然后自己有感情的朗读。
四、借助媒体指导朗读
在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如《鸟的天堂》一课中“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看......这美丽的南国的树！”一段。先课件展示大榕树。再让学生观察这颗树长得怎么样？学生回答：很茂盛，师引导学生带着赞美的语气读读句子。接着引导：快抬头看看，透过茂密的枝叶你发现了什么？榕树长得非常茂盛，树叶很绿、很美。学生欣赏了画面，用自己的话来赞美赞美这棵大榕树吧！学生感情的闸门一下子打开了。
五、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果
1.师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式。教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次结构。如，在教学诗歌《太阳是大家的》时，我就采取了这种朗读方法。
2.分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。如，我在教学《西门豹》一课时，我让学生扮演西門豹、老大爷、官神、巫婆，学生读出了语气，读出了感情，收到了良好的教学效果。
总而言之，只有在读正确的基础上才能做到流利地读，才可能要求做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。
[参考文献]
《语文新课程标准》
（作者单位：陕西省黄陵县街道办中心小学）
[关键字]理解感悟 有感情的朗读课文
孩子是祖国的未来，民族的希望，教育好孩子，是教育工作者的责任。从小教育孩子要热爱阅读，怎样有感情的朗读课文也显得尤为重要。《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓"读书百遍，其义自见"也充分表明了朗读的重要性。我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法。
一、理解重点词语指导有效朗读
在课堂上，常听老师这样说 “请同学们有感情地读读这部分”，或“把……的语气读出来”。可是怎样才能读出感情，怎样才算读出了感情，教师没有很好的引导，学生也没有认真的体会，情从何来呢？有的即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。如果有一些效果的话，那也是勉强的“皮笑肉不笑”的感觉。有的学生甚至认为大声的朗读就是有感情，在课堂上就声嘶力竭的朗读，让听的人十分难受。由此我深感朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。正如：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”在初读之后，教师质疑道“钱塘江大潮是什么样的呢？”学生抓重点词“拉长，变粗，横贯江面。”一下子就知道钱塘江大潮是什么样子。潮水是越来越长、越粗到最后整个江面都铺满了。学生很容易说出要重读“拉长，变粗，横贯江面。”这三个词。同时，引导学生想象潮来是什么样子，学生自然而然的能够想象潮来时的样子。我们读的时候也要读的慢些。感情就自然地流露出来了。如果句子中出现了“多么、更、一定、非常、特别、十分、那么…….”读这些字词的时候教师可以这样引导：抽一个人读一读，让其他的孩子听一听他哪个词读得比较重？学生回答后可强调一句：“老师发现有些聪明的孩子已经在重点词的下面做上了记号。” 所有的孩子迅速动笔，然后全班同学再练习读一读。
二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径
语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动；第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融；第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”（感知课文）而生“情”；再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。如《猫》一课，我就让学生读课文，找表现猫淘气可爱的句子，反复朗读，从而体会作者对猫的喜爱之情。
三、范读是教师最直接、最有效的朗读指导
教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。
1.不同的情况选择不同的示范方法
假如课文比较深，生字新词比较多，教师宜在学生初读前范读，其作用是帮助学生认识生字、读通句子、增强语感，也为有感情地朗读打下基础。假如课文并不难，重在读得情意浓浓、有强烈的情感体验，可在课中范读。也可在学生朗读的不到位是随机范读。
2.范读全文或重点片断
有时教师觉得课文比较难，教师可以在学生初读时范读，有的重点段落比较难理解，教师可范读，学生听读，然后自己有感情的朗读。
四、借助媒体指导朗读
在教学中，老师也可以充分利用多媒体课件，制作一些相关的图片或者视频，运用视觉、听觉结合，使学生身临其境。如《鸟的天堂》一课中“榕树正在茂盛时期，好像把它的全部生命力展示给我们看......这美丽的南国的树！”一段。先课件展示大榕树。再让学生观察这颗树长得怎么样？学生回答：很茂盛，师引导学生带着赞美的语气读读句子。接着引导：快抬头看看，透过茂密的枝叶你发现了什么？榕树长得非常茂盛，树叶很绿、很美。学生欣赏了画面，用自己的话来赞美赞美这棵大榕树吧！学生感情的闸门一下子打开了。
五、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果
1.师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式。教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次结构。如，在教学诗歌《太阳是大家的》时，我就采取了这种朗读方法。
2.分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。如，我在教学《西门豹》一课时，我让学生扮演西門豹、老大爷、官神、巫婆，学生读出了语气，读出了感情，收到了良好的教学效果。
总而言之，只有在读正确的基础上才能做到流利地读，才可能要求做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。
[参考文献]
《语文新课程标准》
（作者单位：陕西省黄陵县街道办中心小学）