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让语文教学焕发生命活力，教师应不断地激发学生学习语文的积极性、主动性与创造性，不断地提升学生的语文核心素养，促进学生的发展。
初中语文 教学 焕发 生命活力
【中图分类号】G 633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0109-01
在新课改的当下，教师应关注初中语文课堂上的生成性教学资源，努力挖掘初中学生学习语文的最大潜能，以彰显初中学生语文学习的主体性，让初中学生真正学会语文学习，创造性地学习语文，以焕发学生的生命活力。
1.加强诵读训练，鼓励学生多元解读教材（文本）
为了让初中学生学会语文学习，教师就应摆正“教”与“学”的位置关系，以“学”为主体，以“学”定“教”。朗读是语文课堂上经常使用的方法，教师应让学生依据自己的理解完成对教材（文本）浅显的或者是精妙的诵读。不可否认的是多种多样方式的诵读会激发起学生内心的波澜，会引起学生情感的起伏，对学生而言，更是一种审美的旅行。
比如，教学《阿里山纪行》时，教师就可以让学生进行多样化的诵读，如让学生个别诵读，学生小组诵读，学生集体诵读，让学生尝试探究读出情感，读出内涵，读出“精”“气”“神”，读中体验，读中感悟，读后鼓励学生间相互评价。力求让学生“读”占鳌头，让学生真正走入教材（文本），通过读，感悟教材（文本）的语言文字的精妙之处，能让学生产生这样的艺术效果这就需教师去深入钻研教材（文本），采取多样化的教学策略，让学生在解读教材（文本）的过程中自然地产生认知与情感的融合，使学生“心为之牵”“神为之动”。学生在教师的引领、点拨、指导之下，“充满激情”的对教材（文本）进行探索、发现、创造，将教材（文本）知识与生活发生“碰撞”，发生“融合”，多角度、多维度、多元化进行教材（文本）的解读。读中悟，悟中思，思中得。如教学《蓝蓝的威尼斯》时，教师就应让学生在充分涌读的基础上更多地去关注教材（文本）的行文布局，让学生重点探究教材（文本）的选材布局之精妙。
2.倡导学生自主学习，深层体验教材（文本）
新课程强调教师应“以学生发展为本”，只有学生自己才是语文学习的“主人”，教师的责任在于让学生引领、点拨、指导学生充分地对教材（文本）展开探索，展开讨论，展开交流，引导学生对教材（文本）展开自主探究。
比如，教学《美丽的西双版纳》时，课堂伊始，教师就应运用现代教育技术手段呈现西双版纳介绍的精彩课件，唯美的画面，悠扬的乐曲，让学生产生“先入为主”的效果，西双版纳的如此神奇、如此美丽，让学生迫不及待地想进入教材（文本）中去探一探、看一看、议一议，从而理解教材（文本），感悟教材（文本），体验教材（文本）。
值得一提的是语文课堂上教师应通过“提问”的方式，以“提问”去诱导学生“学”，通过“有思考深度的问题”引导学生品出教材（文本）的独特的、非同寻常之处。教师应通过学生的自主、探究、合作，通过学生的讨论探究，以有“梯度”，有“难度”，有“坡度”的问題引发学生对教材（文本）的深度思考，让学生对教材（文本）产生“质疑探究”的欲望。如教学《马说》后，学生产生马为什么会有这样的疑问时，教师就应让学生间展开讨论，展开探究，通过小组合作等方式将这样的疑虑予以解决。在这样的课堂上，学生的语文学习是积极的，是主动的，学生语文学习的主体性得以彰显，学生在品读、品析中获得对教材（文本）的全新体验。
3.激发学生学习潜能，有效感悟教材（文本）
“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每一个学生都是不同的生命个体，不同的生命个体间其学习的潜能是巨大的，教师的责任与义务在于去努力激发学生语文学习的潜能，让学生有效的感悟教材（文本）。激励、唤醒、鼓舞是教师的教学艺术之所在，通过教师的激励、唤醒、鼓舞让学生将语文学习当作自己内在的一种需求，学生在“内驱力”的推动下自然在语文课堂上愿意倾诉，渴望交流，渴望探究，善于发现，善于创造。
语文教学中，教师应给学生多一些思考问题的时间与空间，教师应多提一些富有思考性的问题，让学生去探究教材（文本），让学生理解教材（文本），让学生体验教材（文本），以激发学生语文学习的潜能，培养学生的语文学习能力，促进学生的发展。
需强调的是学生在初步感悟教材（文本）的基础上之后，教师就应给予适当的引领、点拨、指导，应鼓励学生在课堂上畅所欲言，鼓励学生各抒己见，鼓励学生“标新立异”，鼓励学生提出“与众不同”的见解，鼓励学生的独特创见，鼓励学生大胆表达出自己对教材（文本）的独特体验，比如，教学《义犬救主》时，通过周氏的“出、推、举”足以可推断出周氏的机智、勇敢、友善等人物品格，但此时教师如果草草收兵，或许会让教学效果大打折扣，教师不妨鼓励学生说出自己的独特见解，此时，有学生提出豪贼的“曰、窥、胁、谢”完全可以反衬周氏聪明机智的性格。教师的鼓励，教师的耐心等待，收获了课堂的惊喜，收获了课堂的精彩。
4.结束语
让语文教学焕发生命活力，教师应不断地激发学生学习语文的积极性、主动性与创造性，不断地提升学生的语文核心素养，促进学生的发展。
参考文献
[1]崔兰新. 新课程条件下的初中语文诵读教学[J].考试周刊，2018（33）
[2]曾令浩. 创造一个充满活力的语文课堂[J].课外语文，2018（7）：5-5
初中语文 教学 焕发 生命活力
【中图分类号】G 633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0109-01
在新课改的当下，教师应关注初中语文课堂上的生成性教学资源，努力挖掘初中学生学习语文的最大潜能，以彰显初中学生语文学习的主体性，让初中学生真正学会语文学习，创造性地学习语文，以焕发学生的生命活力。
1.加强诵读训练，鼓励学生多元解读教材（文本）
为了让初中学生学会语文学习，教师就应摆正“教”与“学”的位置关系，以“学”为主体，以“学”定“教”。朗读是语文课堂上经常使用的方法，教师应让学生依据自己的理解完成对教材（文本）浅显的或者是精妙的诵读。不可否认的是多种多样方式的诵读会激发起学生内心的波澜，会引起学生情感的起伏，对学生而言，更是一种审美的旅行。
比如，教学《阿里山纪行》时，教师就可以让学生进行多样化的诵读，如让学生个别诵读，学生小组诵读，学生集体诵读，让学生尝试探究读出情感，读出内涵，读出“精”“气”“神”，读中体验，读中感悟，读后鼓励学生间相互评价。力求让学生“读”占鳌头，让学生真正走入教材（文本），通过读，感悟教材（文本）的语言文字的精妙之处，能让学生产生这样的艺术效果这就需教师去深入钻研教材（文本），采取多样化的教学策略，让学生在解读教材（文本）的过程中自然地产生认知与情感的融合，使学生“心为之牵”“神为之动”。学生在教师的引领、点拨、指导之下，“充满激情”的对教材（文本）进行探索、发现、创造，将教材（文本）知识与生活发生“碰撞”，发生“融合”，多角度、多维度、多元化进行教材（文本）的解读。读中悟，悟中思，思中得。如教学《蓝蓝的威尼斯》时，教师就应让学生在充分涌读的基础上更多地去关注教材（文本）的行文布局，让学生重点探究教材（文本）的选材布局之精妙。
2.倡导学生自主学习，深层体验教材（文本）
新课程强调教师应“以学生发展为本”，只有学生自己才是语文学习的“主人”，教师的责任在于让学生引领、点拨、指导学生充分地对教材（文本）展开探索，展开讨论，展开交流，引导学生对教材（文本）展开自主探究。
比如，教学《美丽的西双版纳》时，课堂伊始，教师就应运用现代教育技术手段呈现西双版纳介绍的精彩课件，唯美的画面，悠扬的乐曲，让学生产生“先入为主”的效果，西双版纳的如此神奇、如此美丽，让学生迫不及待地想进入教材（文本）中去探一探、看一看、议一议，从而理解教材（文本），感悟教材（文本），体验教材（文本）。
值得一提的是语文课堂上教师应通过“提问”的方式，以“提问”去诱导学生“学”，通过“有思考深度的问题”引导学生品出教材（文本）的独特的、非同寻常之处。教师应通过学生的自主、探究、合作，通过学生的讨论探究，以有“梯度”，有“难度”，有“坡度”的问題引发学生对教材（文本）的深度思考，让学生对教材（文本）产生“质疑探究”的欲望。如教学《马说》后，学生产生马为什么会有这样的疑问时，教师就应让学生间展开讨论，展开探究，通过小组合作等方式将这样的疑虑予以解决。在这样的课堂上，学生的语文学习是积极的，是主动的，学生语文学习的主体性得以彰显，学生在品读、品析中获得对教材（文本）的全新体验。
3.激发学生学习潜能，有效感悟教材（文本）
“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，每一个学生都是不同的生命个体，不同的生命个体间其学习的潜能是巨大的，教师的责任与义务在于去努力激发学生语文学习的潜能，让学生有效的感悟教材（文本）。激励、唤醒、鼓舞是教师的教学艺术之所在，通过教师的激励、唤醒、鼓舞让学生将语文学习当作自己内在的一种需求，学生在“内驱力”的推动下自然在语文课堂上愿意倾诉，渴望交流，渴望探究，善于发现，善于创造。
语文教学中，教师应给学生多一些思考问题的时间与空间，教师应多提一些富有思考性的问题，让学生去探究教材（文本），让学生理解教材（文本），让学生体验教材（文本），以激发学生语文学习的潜能，培养学生的语文学习能力，促进学生的发展。
需强调的是学生在初步感悟教材（文本）的基础上之后，教师就应给予适当的引领、点拨、指导，应鼓励学生在课堂上畅所欲言，鼓励学生各抒己见，鼓励学生“标新立异”，鼓励学生提出“与众不同”的见解，鼓励学生的独特创见，鼓励学生大胆表达出自己对教材（文本）的独特体验，比如，教学《义犬救主》时，通过周氏的“出、推、举”足以可推断出周氏的机智、勇敢、友善等人物品格，但此时教师如果草草收兵，或许会让教学效果大打折扣，教师不妨鼓励学生说出自己的独特见解，此时，有学生提出豪贼的“曰、窥、胁、谢”完全可以反衬周氏聪明机智的性格。教师的鼓励，教师的耐心等待，收获了课堂的惊喜，收获了课堂的精彩。
4.结束语
让语文教学焕发生命活力，教师应不断地激发学生学习语文的积极性、主动性与创造性，不断地提升学生的语文核心素养，促进学生的发展。
参考文献
[1]崔兰新. 新课程条件下的初中语文诵读教学[J].考试周刊，2018（33）
[2]曾令浩. 创造一个充满活力的语文课堂[J].课外语文，2018（7）：5-5