摘 要：幼儿教育教学中，一直被重视并提倡的教学是注重每一个幼儿的成长，这个总的教学目标贯穿着整个幼儿三年的教学。然而现实的情况却并不是如我们所愿的让每位幼儿都健康成长，快乐地成长，原因是多方面的。本文侧重于在教学过程中关注幼儿成长的一些举措，以期引发同行们的思考，促成幼儿教育教学更加完善和理想。
　　关键词：关注；成长；思考；空间
　　新的幼儿教学指导纲要出版好多年了，我们都认识到幼儿教学应该以幼儿为主，以教师为辅，要注重幼儿的全面发展，要关注每位幼儿的成长。然而，面对班里三十甚至四十名幼儿时，我们不禁要深思：我们真正地关注了幼儿吗？我们都怎样关注幼儿的呢？这其中还有哪些需要改进和完善的呢？还有多少平时表现不突出的“隐藏”的幼儿没有被我们关注到呢？……在新课程改革中，这个问题引发了我更多的思考和触动。
　　一、 我们真正关注幼儿思考了吗
　　新课程教学改革倡导我们，要注重教师与幼儿共同成长，这也为幼儿教育的发展创设了更加开放的空间，在这个成长的过程中我们与幼儿一起探究未知，探究未来、探究兴趣，不管说我们教师是导演也好，演员也罢，编剧也成，都似乎有一些道理，但又不完全是，可我更觉得老师是工程师，对于教学要有更多的把握和设计。所以我把我们幼儿教师定位为：关注幼儿发展的促进者，我有责任去引导幼儿思考。
　　幼儿的年龄小，对什么事物都充满着好奇，所以他们的思考也特别丰富，这也是这个年龄段孩子的固有特征，作为教师我们要鼓励幼儿多思考，不包办思考，要相信幼儿有独立思考的能力，相信幼儿能善于思考，不要担心幼儿“胡思乱想”，然后不放心地设置方方框框，更不要害怕幼儿“异想天开”让其唯我是听唯我独尊；不要因幼儿偶尔的言辞怪诞而乱扣帽子乱挥棒子，要尊重幼儿思考的权利，营造好良好的思考氛围，提供思考的机会，激发思考的欲望。殊不知爱迪生“孵蛋”的幻想成就了一位科学家，牛顿从“苹果掉落”中深思得出了万有引力定律！
　　不仅我们要善于引导幼儿独立思考，还要善于发掘幼儿班群体以及生活中的思考，幼儿有自己的看点、谈点、热点，我们应该选择良好的时机，适当地给出探讨的话题，促进幼儿思考，我们也要敢于在幼儿熟悉甚至不以为然的现象和事物上，激发一些思考浪花，引起必要的关注，拓展思考空间，把我们的“小大人”真正培养成有责任感的社会人，敢于直面人生，善于思考人生。我们这样做了，也许下一个爱迪生会出现在你的引导下呢！
　　二、 我们真正鼓励幼儿表达了吗
　　现在新的课堂理念是“以教师为主导，以幼儿为主体”，我们要鼓励幼儿的个性发展，让幼儿能充分表达个人的见解，这是新课程改革的核心倡导之一。但是细想一下，我们真的让幼儿充分表达了吗？我们真的充分鼓励和尊重幼儿的个性发展了吗？为了追求我们所谓的教学目标，为了课堂的井然有序，为了片面追求课堂的效率，似乎我们正遗忘幼儿的个性发展和表达。有个老师说道：在我的课堂上，我会要求每个幼儿都要表达个人的意见，谈谈个人的感受，我很愿意听听他们的想法，并努力引导他们学习和思考……。这些话让我受益匪浅，是啊，关注幼儿不就是要关注幼儿的思想吗？而思想不就是通过表达来展示的吗？幼儿的孩子其实是很愿意表达自己的思想和感悟的，为什么我们不给个机会呢？
　　幼儿也和我们老师一样，有自己的评价方式，他们的话语都是很平实很真实的，流露着真情。因此我们老师上完一节课后，不妨听听幼儿的评说，让幼儿对老师“评头论足”，这在鼓励幼儿表达的同时，也知道了自己教学设计的不足和优点，以便日后的完善和改革，更可以拉近师生间的关系，构筑好师生平等的桥梁。在幼儿给老师的评课中，我们可以知道自己忽视的问题，比如幼儿差异性，因材施教等等。平时也要经常和幼儿沟通班级事务，让幼儿出谋划策，鼓励幼儿表述自己的想法，渐渐地你会发现，幼儿变得越来越活泼了，班级的气氛也越来越好，而这一过程幼儿充分表述了个人的意见和想法，他们也从中学到很多，不断成长。
　　三、 我们真的促进幼儿生成了吗
　　尽管我们老师平时备课很认真，想过很多细节问题，然而我们的课堂是动态的，是生成的，并不能完全按部就班地如我们所愿地进行。在教学过程中幼儿冒出来的奇怪想法，或者提出的看似怪异的问题，很多可能都被我们忽略了，虽然新课堂理念我们掌握很多，但真正落实到课堂上，在很多细节上仍然会有“以教师为主”的痕迹，许多我们备课时没预计到的问题往往为了我们的教学进程或教学进度被我们轻易忽略了。幼儿的真正需要反而被老师忽视，这主要原因是我们还没有真正抓准幼儿生成的内容。若忽视教学中生成性的内容，只会按我们的事先设计进行教学，我们的教学是不完整的，换个角度说这样的老师也是不称职的！关注幼兒必须要关注幼儿的生成，也是在关注幼儿个性的价值，让幼儿的思维闪光，让幼儿焕发生命的活力。
　　孩子对见过的事物有自己的理解，想用自己的见解表达出来，可能这些问题很片面或很“孩子气”，甚至是不正确的，我们也要让幼儿在纠正错误的过程中亲历知识的生成，要鼓励幼儿敢于表达。幼儿就其年龄段及阅历来说，在学习过程中理解有偏差或认识错误都是很正常的，看待问题的方法的角度和思路和我们成年完全不同，比如一个日常的问题“旅游时迷路了怎么办？”，有的幼儿说：我就静静在原地等爸爸妈妈来找我，也有的幼儿说：可以带地图，还有的说：可以带家长的手机，有的幼儿反驳说：偏僻山村没有地图怎么办？手机没信号怎么办？……面对这些问题，可能老师在备课时没办法想到的，我们在倾听的同时要提出自己的见解和思考，不断地引导幼儿寻找较好的解决办法，本身这样的问题就没有唯一的答案的。在这一过程中幼儿增长了知识，提高了交流能力，也养成了遇事不慌认真思考的习惯。让幼儿善于表达是一个循序渐进的过程，渐渐地才能养成具有自己独特风格的个人言语行为，达到能说、要说、会说、说好的交流要求。如果这些生成的问题都被老师忽略了，那这样的课也就枯燥无味了。
　　关注幼儿，是老师一种职业素养的基本要求。真正了解幼儿的需要，掌握幼儿的思想动态，从细微处入手，我想只要我们心中有幼儿，心中有一份对幼儿的爱，那么真正关注幼儿就一定能落到实处，得到实效。
　　作者简介：
　　许彩凤，福建省三明市，福建省尤溪县实验幼儿园。