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在新课改的当前，最突出的、影响全局亟待解决的问题，是应试教育对语文教学的严重损害。语文教学本来就存在偏于技术训练的问题，受到应试教育的扭曲，更有不良的发展，隐入误区。
误区一：把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练。如忽略课文生动感人的因素，解词、分段和概括段意、概括中心思想，成为讲解许多课文的固定的程式，特别是不启发学生独立思考，却让他们机械地背诵现成的结论。
误区二：脱离生活，脱离社会。阅读，不重视引导学生运用生活体验领会文章的妙处。新课改根据其“先学后导”的原则，结合目标教学“以一家为主，融汇百家，自成一家”的包容性特点，在语文教学中，我做了如下尝试。
一、学会阅读，不限制学生读课外书
在小学六年级时，我将整个小学阶段的生字新词用韵语诗歌的形式编成教材，用一个月让学生在具体语境中集中掌握整个小学段的识字识词量。扫清字词障碍后，我便组织学生自办班级图书馆，童话、故事、小说、诗歌、科普读物等健康书籍全部充实进来，自编书目，让学生根据自己的兴趣和爱好自由阅读。开馆阅读前，先让学生讨论读书有哪些方法，同学们通过讨论，知道读书有精读欣赏、略读浏览，有感情地朗读、默读体会等方法。这样，让学生根据实际自选不同的读书方法。阅读中，要求学生读议结合，可让学生就同一篇作品展开讨论，各抒己见；也可就不同作品谈自己的认识感想，读书笔记或做摘抄，或归纳提纲，或记感想、疑问，甚至还可以自己“编故事”。不会不懂的东西可问老师，老师不懂再请教其他老师或查阅资料。这样做，既补充加强了课内字词、语法、修辞等基础知识与技能训练，更增加了学生自由自主学习的兴趣，养成良好的读书习惯，从而加大了阅读量，从书本中汲取丰厚的营养，为写作打下坚实的基础。
二、学会赏析，课本所选文章不必——讲解
“教是为了达到用不着教。”课堂教学中，每学习一篇讲读课文前，我都要求学生先以课文题目为题，先练笔，列一列提纲，谈一谈构思，而后找几名同学发言，看同学们是如何写的。简单评议后，让同学们打开书本，预习新课，同作家对话，同古人对话，这样，便激发了学生学习领会名家名篇的兴趣。与此同时，我要求学生讨论三个问题：文章写了什么？怎样写的？为何这样写？然后共同制定学习目标，使目标的激励作用和指向作用贯串课堂始终，教师为达成目标而教，学生为达成目标而学。
为便于学生讨论，更好地检验讨论成果，将学生按优、中、差分成6～8个异质学习小组，每组推选一名积极性高、责任心强的同学任组长。异质小组的建立，便于展开竞争。每当发言时，小组之间往往是激烈争论，各抒己见，兴味盎然，在争论中体会到语文的魅力。学生之间、小组之间还可以相互质疑问难，不明白的问题尽量让学生自己解决。对于学生拿不准或讨论中未涉及到的重要内容，师可发问“这个问题哪个小组的同学可帮老师解决？”实在解决不了的，由老师引导学生解答。
通过以上综合训练，师生共同总结出了一些规律：分析诗歌要做到入诗—入情—入境；分析小说要从环境、人物、情节入手；分析散文要从“形”与“神”的结合入手；分析记叙文从六要素入手；分析說明文要抓住被说明事物（理）的特征，从说明方法、说明顺序入手；这样以来，学生学会了分析文章结构，懂得了赏析文章的方法，课本中的课内阅读课文和部分优秀的自读课文便放给学生自己试讲，教师最后总评。此举锻炼了学生胆量，培养了学生综合能力，调动了学生学习的积极性，真正达到学为所用的目的。
三、学会写作，不限制作文体载
“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，资料库充实了，自然要产生表达的冲动，“写”就是水到渠成的事了。我们结合科学学科，让学生学会写实验报告、活动记录、使用说明等应用文体，让学生知道学科之间是相互联系而不是孤立存在的。对于一般习作，在写作训练时，为培养学生创造性思维能力，不限制体裁，让学生自由发挥，驰骋想象，写自己想写的事，抒自己想抒之情，言自己想言之志，从而为学生从丰富多彩的生活中选材创造了一个便利条件。我们根据“教为主导，学为主体”的教学原则，遵照“先学后导”的教学思想，首先让学生明确作文目标。目标明确后，回顾课文中对本次作文有益的片断、句子、表达方式、写作方法等，学人之长，而后各学习小组交流平时准备的材料，以起到相互借鉴，互相补充，扩大视野的作用。同时，通过学生发言，教师对学生所准备的材料进行评价，并指导学生如何选材，材料选好后，让学生编写提纲，指名让学生根据提纲，口述构思，师生共同评议，师用鼓励性的语言对每一位同学口述中的“闪光点”进行积极的评价。长此以往，学生体会到老师对文章不求全责备，写作兴趣盎然，敢于出头露面。第二步，进入写作阶段。根据上一节课评议指导的情况，利用一节课时间，让学生趁热打铁，把作文写出来。教师在学生作文时要注意巡视，注意发现哪些学生写得好，哪些差，哪些需要鼓励，哪些需要指导，做到心中有数，搞好预测，为讲评课打下基础。第三步：讲评。先让学生分组讨论商议作文难点，然后指名让学生说本次作文难点，了解学生写作中的问题，制定出讲评重点。
学生对作文的态度，有三种情况，教师应认真调查分析，因材施教，对症下药。一类学生是喜欢作文的，这就要求学生课外多写文章，教师多加指导，力求提高，争取推荐发表；一类学生是不大喜欢作文的，这就要求教师多加鼓励，达到使学生喜欢作文的目的，给他们以信心；一类是厌恶作文的，对这类学生，教师就应不管三七二十一，只要学生写出文章来，就尽力发现其闪光点，以使他们先入门。入门后，再逐步深入，以求上路。这样做，为大面积提高作文质量便打下了坚实的基础。
总之，目前的语文教学中，改变传统的语文教学模式，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，加大学生的阅读量，积累丰富的资料，从而为写作打下坚实基础的大语文教学观利于培养学生的语文能力和审美情趣，这还需要广大语文教育工作者共同努力，为构建新的语文教学模式而不懈探索。
误区一：把语文课的工具性简单化、程式化、刻板化，把生动的语文能力训练变成枯燥的纯技术训练。如忽略课文生动感人的因素，解词、分段和概括段意、概括中心思想，成为讲解许多课文的固定的程式，特别是不启发学生独立思考，却让他们机械地背诵现成的结论。
误区二：脱离生活，脱离社会。阅读，不重视引导学生运用生活体验领会文章的妙处。新课改根据其“先学后导”的原则，结合目标教学“以一家为主，融汇百家，自成一家”的包容性特点，在语文教学中，我做了如下尝试。
一、学会阅读，不限制学生读课外书
在小学六年级时，我将整个小学阶段的生字新词用韵语诗歌的形式编成教材，用一个月让学生在具体语境中集中掌握整个小学段的识字识词量。扫清字词障碍后，我便组织学生自办班级图书馆，童话、故事、小说、诗歌、科普读物等健康书籍全部充实进来，自编书目，让学生根据自己的兴趣和爱好自由阅读。开馆阅读前，先让学生讨论读书有哪些方法，同学们通过讨论，知道读书有精读欣赏、略读浏览，有感情地朗读、默读体会等方法。这样，让学生根据实际自选不同的读书方法。阅读中，要求学生读议结合，可让学生就同一篇作品展开讨论，各抒己见；也可就不同作品谈自己的认识感想，读书笔记或做摘抄，或归纳提纲，或记感想、疑问，甚至还可以自己“编故事”。不会不懂的东西可问老师，老师不懂再请教其他老师或查阅资料。这样做，既补充加强了课内字词、语法、修辞等基础知识与技能训练，更增加了学生自由自主学习的兴趣，养成良好的读书习惯，从而加大了阅读量，从书本中汲取丰厚的营养，为写作打下坚实的基础。
二、学会赏析，课本所选文章不必——讲解
“教是为了达到用不着教。”课堂教学中，每学习一篇讲读课文前，我都要求学生先以课文题目为题，先练笔，列一列提纲，谈一谈构思，而后找几名同学发言，看同学们是如何写的。简单评议后，让同学们打开书本，预习新课，同作家对话，同古人对话，这样，便激发了学生学习领会名家名篇的兴趣。与此同时，我要求学生讨论三个问题：文章写了什么？怎样写的？为何这样写？然后共同制定学习目标，使目标的激励作用和指向作用贯串课堂始终，教师为达成目标而教，学生为达成目标而学。
为便于学生讨论，更好地检验讨论成果，将学生按优、中、差分成6～8个异质学习小组，每组推选一名积极性高、责任心强的同学任组长。异质小组的建立，便于展开竞争。每当发言时，小组之间往往是激烈争论，各抒己见，兴味盎然，在争论中体会到语文的魅力。学生之间、小组之间还可以相互质疑问难，不明白的问题尽量让学生自己解决。对于学生拿不准或讨论中未涉及到的重要内容，师可发问“这个问题哪个小组的同学可帮老师解决？”实在解决不了的，由老师引导学生解答。
通过以上综合训练，师生共同总结出了一些规律：分析诗歌要做到入诗—入情—入境；分析小说要从环境、人物、情节入手；分析散文要从“形”与“神”的结合入手；分析记叙文从六要素入手；分析說明文要抓住被说明事物（理）的特征，从说明方法、说明顺序入手；这样以来，学生学会了分析文章结构，懂得了赏析文章的方法，课本中的课内阅读课文和部分优秀的自读课文便放给学生自己试讲，教师最后总评。此举锻炼了学生胆量，培养了学生综合能力，调动了学生学习的积极性，真正达到学为所用的目的。
三、学会写作，不限制作文体载
“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，资料库充实了，自然要产生表达的冲动，“写”就是水到渠成的事了。我们结合科学学科，让学生学会写实验报告、活动记录、使用说明等应用文体，让学生知道学科之间是相互联系而不是孤立存在的。对于一般习作，在写作训练时，为培养学生创造性思维能力，不限制体裁，让学生自由发挥，驰骋想象，写自己想写的事，抒自己想抒之情，言自己想言之志，从而为学生从丰富多彩的生活中选材创造了一个便利条件。我们根据“教为主导，学为主体”的教学原则，遵照“先学后导”的教学思想，首先让学生明确作文目标。目标明确后，回顾课文中对本次作文有益的片断、句子、表达方式、写作方法等，学人之长，而后各学习小组交流平时准备的材料，以起到相互借鉴，互相补充，扩大视野的作用。同时，通过学生发言，教师对学生所准备的材料进行评价，并指导学生如何选材，材料选好后，让学生编写提纲，指名让学生根据提纲，口述构思，师生共同评议，师用鼓励性的语言对每一位同学口述中的“闪光点”进行积极的评价。长此以往，学生体会到老师对文章不求全责备，写作兴趣盎然，敢于出头露面。第二步，进入写作阶段。根据上一节课评议指导的情况，利用一节课时间，让学生趁热打铁，把作文写出来。教师在学生作文时要注意巡视，注意发现哪些学生写得好，哪些差，哪些需要鼓励，哪些需要指导，做到心中有数，搞好预测，为讲评课打下基础。第三步：讲评。先让学生分组讨论商议作文难点，然后指名让学生说本次作文难点，了解学生写作中的问题，制定出讲评重点。
学生对作文的态度，有三种情况，教师应认真调查分析，因材施教，对症下药。一类学生是喜欢作文的，这就要求学生课外多写文章，教师多加指导，力求提高，争取推荐发表；一类学生是不大喜欢作文的，这就要求教师多加鼓励，达到使学生喜欢作文的目的，给他们以信心；一类是厌恶作文的，对这类学生，教师就应不管三七二十一，只要学生写出文章来，就尽力发现其闪光点，以使他们先入门。入门后，再逐步深入，以求上路。这样做，为大面积提高作文质量便打下了坚实的基础。
总之，目前的语文教学中，改变传统的语文教学模式，培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，加大学生的阅读量，积累丰富的资料，从而为写作打下坚实基础的大语文教学观利于培养学生的语文能力和审美情趣，这还需要广大语文教育工作者共同努力，为构建新的语文教学模式而不懈探索。