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一、大学生学术诚信教育在美国
美国是世界上高等教育最发达的国家之一，现有高校400多所。各大学都十分重视对学生的学术诚信教育，特别是像哈佛、耶鲁这样的研究型大学，从本科生入学伊始就开始进行。在美国学术诚信教育主要是通过以下几个途径来实现的。
（一）营造学术氛围，进行诚信教育
1、以学校总体诚信为保证
是否尊重诚信这一价值标准是一个组织整体文化的组成部分，因此高校不能脱离学校诚信的其他方面，如学校职能、公共声明、商业事务、学术研究等各领域来培养学生的学术诚信。
2、以知识习得为教育定位
Eison、Pollio以及Milton提出，学生对待教育有两种定位：一种是以学习知识为取向的，一种是以成绩为取向的。前者学习的目的是为了促进个人发展，后者则只希望取得高的成绩。
3、以荣誉准则为价值标准
建立荣誉准则是美国高校的一个共同举措。美国高校通过建立荣誉准则，将遵守学术诚信当做誓言一样进行明确。
（二）执行诚信政策，进行诚信教育
在美国，大学有其自身的定位，如社区学院或研究型大学或职业学院等，他们会制定符合自身任务、符合自己学生和教师的诚信政策。但制定的过程或原则有很多相似之处。
具体来说，美国大学生学术诚信教育通过以下途径来实现：
1、由专门人员管理计划的执行
美国大学生学术诚信政策会指定专人，如学术事务办公室主任或学生事务办公室主任，通过其来专门管理政策的执行，监督其有效性，并在实施过程中对其具体情况进行指导。
2、通过多种途径传达计划
在美国，高校传达或实施诚信教育的途径有很多，也很灵活。他们尽可能运用一切可以利用的资源，将学术诚信贯彻到每一个角落。
其一：新生入学手册。新生入学报到时，会发给每一个新生一份新生手册。上面会有学术诚信条例，对考试作弊、论文抄袭等学术不端行为，从定义、表现形式到处罚规则和申辩程序做详尽的说明。
其二，学术诚信讨论会。如果学生在入学时没有仔细阅读，但也签署了荣誉准则或入学手册。那么开展这样的活动就能弥补其缺失了。这种讨论会最常见的就是在课堂上，老师会就一些学术诚信等给学生以提醒，并且回答学生的问题。
其三，通过校报、互联网和图书馆等扩大宣传。加州大学洛杉矶分校（UCLA）在开学初的第一期校报上，会用两个整版的篇幅刊登以教务长的名义致所有学生的“学生守则”（Student Conduct And Discipiline）。
3、对教师进行指引和培训
我们讲美国大学生学术诚信教育，在学校中，师生关系是不可避免也是最经常最主要的教育方式。教师在大学生学术诚信教育上有着至关重要的作用。以上种种措施如果是言传的话，那么教师不仅要言传，还有一个更重要的作用就是身教。所以，一个高素质高能力的教师对于学术诚信教育是必要的。
（三）对学术不诚信的惩罚也是学术诚信教育的一种方式
如果说上面是对预防学生出现学术不诚信情况的正面教育，那么学生学术不诚信行为的处罚则从另一个角度强化了对大学生学术诚信的教育。对于学术不诚信行为的处理程序一般分为置疑、申诉及调查、结案等环节。
1、置疑。如果教师对学生有学术不诚信行为的怀疑，那么教师就应该在守则规定的时间内通知学生，让学生给予解释。在双方沟通过后，如果教师确定学生不存在学术不诚信行为，则给予学生正常成绩；如果学生承认其存在学术不诚信行为，教师就要在其职权范围内对学生进行处罚。
2、申诉及调查。如果学生否认对自己的学术不诚信的指控，或者不同意教师的处罚，则可以向学校的专门机构提出启动申诉程序，同时要提交相关的申诉要求的证据以及相关资料。学校根据相关规定组成听证会陪审团或调查委员会，在规定期限举行听证会。
3、结案。在申诉听证会结束后的规定期限内，陪审团要做出结论，听证会陪审团以多数同意为最终事实结论。对所有当事人都具有法律效力。如果认定学生不存在学术不诚信行为，教师就应该撤回最初决定的处罚；如果认定学生存在学术不诚信行为，陪审团将会建议采取适当的处罚措施。
从以上可以看出， 美国大学生学术诚信依据的是学校的制度条例。对失信的惩罚也是依据制度执行的。上文关于制度的制定、制定的传播等教育方式要求学生明确知道自己应该做什么，不应该做什么。否则就要受到相应的惩罚。而守则中规定的学生的申诉权力，也保护了学生的合法权力，彰显了制度的客观性和公平公正性。
此外在美国，校外因素如联邦政府和学术团体等，对大学生学术诚信教育也起到一定的作用。这种作用和上述惩戒程序一样，更多的也是通过强制硬性的方式来进行的。
二、美国大学生学术诚信教育的借鉴经验
1、软（教育引导）硬（制度约束）皆施
教育引导及学术氛围创造注重从正面灌输学术诚信的道德观念，积极鼓励和引导学生提高自身的学术诚信水平，形成学术诚信的观念、养成学术诚信的习惯。但是道德教化、教育引导对于学术不诚信行为发生后的作用则会小之又小。面对已经发生的学术不诚信行为，单纯的说教也许不能高效率地助其改正。因此，用规章制度来约束和规范甚至惩戒学术不诚信行为是很有必要的。
要进行制度约束则必然要建立一套良性的互动机制，美国高校相对成熟，我国高校应该在这方面有很大提高。目前我国高校缺乏相应的制度，即使有也大多是一些笼统的措施，对于具体的操作不能有明确规定。易于流于形式。
2、另外要说明的是，即使是教育引导道德教化这块我国高校也有很大的改进余地。这也可以说是对我国大学生学术诚信教育的另一个启示——以多种途径重视大学生学术诚信教育。
经过上文我们可以看出，美国高校充分利用学校资源，将学术诚信教育布满时间和空间，将学术诚信教育布满学校每一个角落。
3、加强教师学术诚信建设，发挥教师的示范作用
上文指出，美国对其教师的教育多是培训教师怎样发现学生作弊，我國教师固然需要这种技术上的培训与指导。但针对我国的实际情况，更应该加强教师学术研究的能力。
4、尊重学生的主体地位，将学生纳入学术共同体
学术共同体不仅包括教师、学者，也包括学生，这是美国大学的一个重要理念。这不仅增强了学生的学术荣誉和纪律观念，而且能够在学生与学校、教师之间形成一个良好的互动。另外，各大学在制定荣誉守则或制度时，也强调学生的参与。
目前，我国大学生学术诚信教育存在的一个大问题就是忽略了学生这一主体。学术诚信规范或政策的制定和执行环节完全由学校管理层掌握，学生只是被动的接受，甚至连接受的也无权利，也就是说他们甚至在结束了3至4年大学教育后，都不曾触及学术诚信教育这件事情。我国高校要想诚信教育工作取得实效，必须改变学生不参加这一现象。
美国是世界上高等教育最发达的国家之一，现有高校400多所。各大学都十分重视对学生的学术诚信教育，特别是像哈佛、耶鲁这样的研究型大学，从本科生入学伊始就开始进行。在美国学术诚信教育主要是通过以下几个途径来实现的。
（一）营造学术氛围，进行诚信教育
1、以学校总体诚信为保证
是否尊重诚信这一价值标准是一个组织整体文化的组成部分，因此高校不能脱离学校诚信的其他方面，如学校职能、公共声明、商业事务、学术研究等各领域来培养学生的学术诚信。
2、以知识习得为教育定位
Eison、Pollio以及Milton提出，学生对待教育有两种定位：一种是以学习知识为取向的，一种是以成绩为取向的。前者学习的目的是为了促进个人发展，后者则只希望取得高的成绩。
3、以荣誉准则为价值标准
建立荣誉准则是美国高校的一个共同举措。美国高校通过建立荣誉准则，将遵守学术诚信当做誓言一样进行明确。
（二）执行诚信政策，进行诚信教育
在美国，大学有其自身的定位，如社区学院或研究型大学或职业学院等，他们会制定符合自身任务、符合自己学生和教师的诚信政策。但制定的过程或原则有很多相似之处。
具体来说，美国大学生学术诚信教育通过以下途径来实现：
1、由专门人员管理计划的执行
美国大学生学术诚信政策会指定专人，如学术事务办公室主任或学生事务办公室主任，通过其来专门管理政策的执行，监督其有效性，并在实施过程中对其具体情况进行指导。
2、通过多种途径传达计划
在美国，高校传达或实施诚信教育的途径有很多，也很灵活。他们尽可能运用一切可以利用的资源，将学术诚信贯彻到每一个角落。
其一：新生入学手册。新生入学报到时，会发给每一个新生一份新生手册。上面会有学术诚信条例，对考试作弊、论文抄袭等学术不端行为，从定义、表现形式到处罚规则和申辩程序做详尽的说明。
其二，学术诚信讨论会。如果学生在入学时没有仔细阅读，但也签署了荣誉准则或入学手册。那么开展这样的活动就能弥补其缺失了。这种讨论会最常见的就是在课堂上，老师会就一些学术诚信等给学生以提醒，并且回答学生的问题。
其三，通过校报、互联网和图书馆等扩大宣传。加州大学洛杉矶分校（UCLA）在开学初的第一期校报上，会用两个整版的篇幅刊登以教务长的名义致所有学生的“学生守则”（Student Conduct And Discipiline）。
3、对教师进行指引和培训
我们讲美国大学生学术诚信教育，在学校中，师生关系是不可避免也是最经常最主要的教育方式。教师在大学生学术诚信教育上有着至关重要的作用。以上种种措施如果是言传的话，那么教师不仅要言传，还有一个更重要的作用就是身教。所以，一个高素质高能力的教师对于学术诚信教育是必要的。
（三）对学术不诚信的惩罚也是学术诚信教育的一种方式
如果说上面是对预防学生出现学术不诚信情况的正面教育，那么学生学术不诚信行为的处罚则从另一个角度强化了对大学生学术诚信的教育。对于学术不诚信行为的处理程序一般分为置疑、申诉及调查、结案等环节。
1、置疑。如果教师对学生有学术不诚信行为的怀疑，那么教师就应该在守则规定的时间内通知学生，让学生给予解释。在双方沟通过后，如果教师确定学生不存在学术不诚信行为，则给予学生正常成绩；如果学生承认其存在学术不诚信行为，教师就要在其职权范围内对学生进行处罚。
2、申诉及调查。如果学生否认对自己的学术不诚信的指控，或者不同意教师的处罚，则可以向学校的专门机构提出启动申诉程序，同时要提交相关的申诉要求的证据以及相关资料。学校根据相关规定组成听证会陪审团或调查委员会，在规定期限举行听证会。
3、结案。在申诉听证会结束后的规定期限内，陪审团要做出结论，听证会陪审团以多数同意为最终事实结论。对所有当事人都具有法律效力。如果认定学生不存在学术不诚信行为，教师就应该撤回最初决定的处罚；如果认定学生存在学术不诚信行为，陪审团将会建议采取适当的处罚措施。
从以上可以看出， 美国大学生学术诚信依据的是学校的制度条例。对失信的惩罚也是依据制度执行的。上文关于制度的制定、制定的传播等教育方式要求学生明确知道自己应该做什么，不应该做什么。否则就要受到相应的惩罚。而守则中规定的学生的申诉权力，也保护了学生的合法权力，彰显了制度的客观性和公平公正性。
此外在美国，校外因素如联邦政府和学术团体等，对大学生学术诚信教育也起到一定的作用。这种作用和上述惩戒程序一样，更多的也是通过强制硬性的方式来进行的。
二、美国大学生学术诚信教育的借鉴经验
1、软（教育引导）硬（制度约束）皆施
教育引导及学术氛围创造注重从正面灌输学术诚信的道德观念，积极鼓励和引导学生提高自身的学术诚信水平，形成学术诚信的观念、养成学术诚信的习惯。但是道德教化、教育引导对于学术不诚信行为发生后的作用则会小之又小。面对已经发生的学术不诚信行为，单纯的说教也许不能高效率地助其改正。因此，用规章制度来约束和规范甚至惩戒学术不诚信行为是很有必要的。
要进行制度约束则必然要建立一套良性的互动机制，美国高校相对成熟，我国高校应该在这方面有很大提高。目前我国高校缺乏相应的制度，即使有也大多是一些笼统的措施，对于具体的操作不能有明确规定。易于流于形式。
2、另外要说明的是，即使是教育引导道德教化这块我国高校也有很大的改进余地。这也可以说是对我国大学生学术诚信教育的另一个启示——以多种途径重视大学生学术诚信教育。
经过上文我们可以看出，美国高校充分利用学校资源，将学术诚信教育布满时间和空间，将学术诚信教育布满学校每一个角落。
3、加强教师学术诚信建设，发挥教师的示范作用
上文指出，美国对其教师的教育多是培训教师怎样发现学生作弊，我國教师固然需要这种技术上的培训与指导。但针对我国的实际情况，更应该加强教师学术研究的能力。
4、尊重学生的主体地位，将学生纳入学术共同体
学术共同体不仅包括教师、学者，也包括学生，这是美国大学的一个重要理念。这不仅增强了学生的学术荣誉和纪律观念，而且能够在学生与学校、教师之间形成一个良好的互动。另外，各大学在制定荣誉守则或制度时，也强调学生的参与。
目前，我国大学生学术诚信教育存在的一个大问题就是忽略了学生这一主体。学术诚信规范或政策的制定和执行环节完全由学校管理层掌握，学生只是被动的接受，甚至连接受的也无权利，也就是说他们甚至在结束了3至4年大学教育后，都不曾触及学术诚信教育这件事情。我国高校要想诚信教育工作取得实效，必须改变学生不参加这一现象。