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很多语文教育专家深入研究之后都得出一个结论：一个负责任的语文教师，需要教会学生两件事：一是阅读，二是写作。作为一名语文教师，我深知提高学生阅读和写作能力的重要性和艰巨性。我就阅读和写作两方面谈谈自己的一些想法。
（一）阅读方面
要写好作文，材料是基础，需要认真对待。这就需要新颖、精炼、准确的例证作为辅助，所以要让学生自觉地从报刊，从阅读中寻找材料，理解和积累材料，掌握如何运用材料。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以远航的帆，也是鼓帆前进的风。”
一、阅读方法和模式
高一学年和高二上半年，学生时间较为宽裕，利用阅读课和自习时间，我让学生阅读提前准备好的阅读材料：《素材快线》、《作文合唱团》、语文报、《读者》、《青年文摘》等，可以让学生自主选择自己感兴趣的内容阅读，也可以针对当前时事热点给学生指定阅读篇目。阅读前会根据实际情况确定阅读方法和阅读模式。阅读方法之前已经对学生进行传授：1.略读，知道文章大意和文体特点即可；2.精读，深入理解文章内容，抓重点，深入研究，尤其是一些评论性的文章，多注意观察作者评述的角度和深度；3，速读，找到有效信息后，次要信息可以速读带过；4，跳读，经常应用于寻找需要的材料时。阅读模式一般分为独立自主式和合作式阅读。独立自主式——学生可根据自身实际制定计划，选择报刊内容阅读并分类做出简略总结。合作式阅读——以小组活动的方式进行，互助合作完成任务。
二、阅读过程管理
指导学生观摩、分析文章。职业中学学生作文底子普遍较弱，我认为先从观摩别人的文章开始着手比较好。为了避免盲目阅读也为增强实效性，在阅读过程中我会指导学生仔细观察作者怎样谋篇布局，怎样对某一事件进行精炼的描述，怎样把几个事件整合起来作为话题的例证，中间用了哪些连接词，采用了什么句式，尤其是开头和结尾是怎样组织语言的等等，学生在阅读时有意识的注意别人的优点，并在以后的作文中自觉迁移过来。
进行“比较阅读。”经常组织比较阅读也是一种很好的方法。例如，我按照同一话题不同等级的方式，把报刊上刊载的几年高考的作文呈现给学生，让他们比较阅读，学生发现原来还可以用这些材料，还可以用那种表达方式；这篇作文为什么就比那篇作文得分低，如果把某个地方修改下可能会更好；有些材料在自己手中显得死板，但在别人的文章中却生动形象。在这个过程中，学生们或是自我思考，或是互相交流经验心得，学会站在另一个角度评价观摩别人的文章，与自己产生对话，为自己答疑解惑指明方向。
收集材料，做好积累。碰到好的作文片段，我指导学生剪裁、粘贴、抄写到自己的积累本上，简短的段落要求背诵，比较长的篇目分析概括，不时让学生以小组组内或组间的方式参考下别人做的总结，博采众长，互相进步。有时我会给学生一个话题，让他们在手头的资料中找到契合主题的例证，这就要求所选的话题有很强的针对性，学生手头有比较齐全的材料。学生们自己从报纸，杂志上找到的资料很多，我让他们把同类型的总结在一起，比如说到国人的旅游素质问题，大家都把自己收集的资料贡献出来，资源共享。
三、阅读成果展示
一是通过课前3分钟展示个人阅读成果。每天都有一名学生利用课前三分钟在老师和同学面前进行一段讲说，内容可以是生活感悟，新闻分析等。其他同学做一些简单的记录。然后老师会进行引导和纠正。以鼓励为主，我尤其注意评析该同学讲说的内容精炼与否，对事件评析的水平、深度等。学生特别喜欢通过这个环节展现自我，课前准备积极认真。无形中也扩大了学生的阅读量，为课堂写作积累了丰富的素材。
二是让学生写一些生活随笔，可以是阅读之后产生的思考，可以是对生活、学习的一些感悟，方方面面，点点滴滴都可以入文；收回随笔后，以文字的形式和学生交流，这样就将阅读和写作联系起来，提高学生能力的同时，也及时的了解学生的心理变化，做好他们的思想工作。
（二）写作方面
我所带的班级是计算机专业，学生底子较差，写作对于他们更是难上加难。但他们活泼好动，思维活跃，针对这点，我想与其采用传统的习题式作文教学，让他们抓耳挠腮一个字也写不下去，不如采用灵活的方式，让他们充分发挥自己的主动性。
一、采用“独立创作——同伴批阅——及时改进”的方式进行写作教学。
我给出一则作文材料，让学生限时思考最佳立意是什么，结合这个立意，列出作文框架，考虑什么素材可以作为例证，怎么组织语言，开始动笔。写完后，本人先对自己的习作进行认真品读，并向小组成员作简要的构思立意和思想内容的介绍，组内成员合作评析，要做到四看：一看题目与内容是否一致，二看思想内容是否符合最佳立意，是否表达清晰完整，三看语言运用是否恰当、流畅、生动，四看文章结构是否严谨。然后大家对习作发表看法，提出各自意见，作者要虚心聆听，扬长补短。各小组评改后推荐几篇佳作，全班师生一起评价，我会选几本书、杂志或者是一些学习用品，奖励进步大的同学或者写出优秀作品的同学。这样的活动，虽然比较费时，但是能充分调动学生的积极性，让学生自主思考、合作交流、展示成果，锻炼了写作能力的同时，也在慢慢地重建写作自信心！
二、采用“小组合作完成一篇习作”的形式进行写作教学。
首先，小组内部对一则材料进行分析，确定写作思路、文章框架、所用材料等；然后，分割任务，每人写特定的几个段落，要求语句通顺、表意明确；第三，将大家的成果合理组合，互相推敲，整合成一篇作文；第四，小组间互相交流，进行必要的修改。最后，展示成果，教师奖励。在这个过程中，教师需要善于组织和引导，必要时介入组内讨论，也可以指导特定的学生，锻炼他写作不擅长的那一部分，达到高效训练的目的。
三、专项训练，有的放矢。
有时时间紧张或者为了着重训练，我也会采用“专项训练”的方式，让学生在规定时间内写出一段文字，可能是开头或结尾，也可能是某个话题的材料，这种短时间内头脑迅速运作并要落于笔端的做法学生们很喜欢，他们觉得就像考场作文，实战感较强，而且时间紧迫往往能触发灵感。完成后有针对性的挑选学生习作进行展示，让大家出谋划策，共同修改。他们很乐于将自己的得意之作展现在大家面前，互相交流，共同进步！
四、扩充阅读，开阔思路。
我不拘束学生只能读某某书，平时看到的报刊杂志，只要能触发你的感想都可以读。现在网络媒体发达，学生在网络平台也可以获取大量信息，了解时事，关注热点。学生刚开始仅能就事件的现象做出“好”或“不好”的评述，我让他们有意识地思考这些事件出现的原因，影响和给我们的启示，渐渐地学生很乐于在班上分享这些新鲜的话题，并且很多学生思考问题的角度也发生了转变，甚至经常会做出让我惊叹的有深度的评论。
阅读水平和写作能力，从来都是互相促进、共同提高的。高效的阅读训练是写作能力提高的基础；学生动笔写作，不仅仅是阅读之后的成果展示，更是建立自己写作信心、提升自己思维深度的必要过程！将阅读与写作结合起来，采用灵活多变、生动有趣的模式进行教学，让学生们了解如何有效使用报刊杂志，如何在文章中发出自己的心声！
教学相长，在不知不觉中，学生的成长也促进了我的进步！
（一）阅读方面
要写好作文，材料是基础，需要认真对待。这就需要新颖、精炼、准确的例证作为辅助，所以要让学生自觉地从报刊，从阅读中寻找材料，理解和积累材料，掌握如何运用材料。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以远航的帆，也是鼓帆前进的风。”
一、阅读方法和模式
高一学年和高二上半年，学生时间较为宽裕，利用阅读课和自习时间，我让学生阅读提前准备好的阅读材料：《素材快线》、《作文合唱团》、语文报、《读者》、《青年文摘》等，可以让学生自主选择自己感兴趣的内容阅读，也可以针对当前时事热点给学生指定阅读篇目。阅读前会根据实际情况确定阅读方法和阅读模式。阅读方法之前已经对学生进行传授：1.略读，知道文章大意和文体特点即可；2.精读，深入理解文章内容，抓重点，深入研究，尤其是一些评论性的文章，多注意观察作者评述的角度和深度；3，速读，找到有效信息后，次要信息可以速读带过；4，跳读，经常应用于寻找需要的材料时。阅读模式一般分为独立自主式和合作式阅读。独立自主式——学生可根据自身实际制定计划，选择报刊内容阅读并分类做出简略总结。合作式阅读——以小组活动的方式进行，互助合作完成任务。
二、阅读过程管理
指导学生观摩、分析文章。职业中学学生作文底子普遍较弱，我认为先从观摩别人的文章开始着手比较好。为了避免盲目阅读也为增强实效性，在阅读过程中我会指导学生仔细观察作者怎样谋篇布局，怎样对某一事件进行精炼的描述，怎样把几个事件整合起来作为话题的例证，中间用了哪些连接词，采用了什么句式，尤其是开头和结尾是怎样组织语言的等等，学生在阅读时有意识的注意别人的优点，并在以后的作文中自觉迁移过来。
进行“比较阅读。”经常组织比较阅读也是一种很好的方法。例如，我按照同一话题不同等级的方式，把报刊上刊载的几年高考的作文呈现给学生，让他们比较阅读，学生发现原来还可以用这些材料，还可以用那种表达方式；这篇作文为什么就比那篇作文得分低，如果把某个地方修改下可能会更好；有些材料在自己手中显得死板，但在别人的文章中却生动形象。在这个过程中，学生们或是自我思考，或是互相交流经验心得，学会站在另一个角度评价观摩别人的文章，与自己产生对话，为自己答疑解惑指明方向。
收集材料，做好积累。碰到好的作文片段，我指导学生剪裁、粘贴、抄写到自己的积累本上，简短的段落要求背诵，比较长的篇目分析概括，不时让学生以小组组内或组间的方式参考下别人做的总结，博采众长，互相进步。有时我会给学生一个话题，让他们在手头的资料中找到契合主题的例证，这就要求所选的话题有很强的针对性，学生手头有比较齐全的材料。学生们自己从报纸，杂志上找到的资料很多，我让他们把同类型的总结在一起，比如说到国人的旅游素质问题，大家都把自己收集的资料贡献出来，资源共享。
三、阅读成果展示
一是通过课前3分钟展示个人阅读成果。每天都有一名学生利用课前三分钟在老师和同学面前进行一段讲说，内容可以是生活感悟，新闻分析等。其他同学做一些简单的记录。然后老师会进行引导和纠正。以鼓励为主，我尤其注意评析该同学讲说的内容精炼与否，对事件评析的水平、深度等。学生特别喜欢通过这个环节展现自我，课前准备积极认真。无形中也扩大了学生的阅读量，为课堂写作积累了丰富的素材。
二是让学生写一些生活随笔，可以是阅读之后产生的思考，可以是对生活、学习的一些感悟，方方面面，点点滴滴都可以入文；收回随笔后，以文字的形式和学生交流，这样就将阅读和写作联系起来，提高学生能力的同时，也及时的了解学生的心理变化，做好他们的思想工作。
（二）写作方面
我所带的班级是计算机专业，学生底子较差，写作对于他们更是难上加难。但他们活泼好动，思维活跃，针对这点，我想与其采用传统的习题式作文教学，让他们抓耳挠腮一个字也写不下去，不如采用灵活的方式，让他们充分发挥自己的主动性。
一、采用“独立创作——同伴批阅——及时改进”的方式进行写作教学。
我给出一则作文材料，让学生限时思考最佳立意是什么，结合这个立意，列出作文框架，考虑什么素材可以作为例证，怎么组织语言，开始动笔。写完后，本人先对自己的习作进行认真品读，并向小组成员作简要的构思立意和思想内容的介绍，组内成员合作评析，要做到四看：一看题目与内容是否一致，二看思想内容是否符合最佳立意，是否表达清晰完整，三看语言运用是否恰当、流畅、生动，四看文章结构是否严谨。然后大家对习作发表看法，提出各自意见，作者要虚心聆听，扬长补短。各小组评改后推荐几篇佳作，全班师生一起评价，我会选几本书、杂志或者是一些学习用品，奖励进步大的同学或者写出优秀作品的同学。这样的活动，虽然比较费时，但是能充分调动学生的积极性，让学生自主思考、合作交流、展示成果，锻炼了写作能力的同时，也在慢慢地重建写作自信心！
二、采用“小组合作完成一篇习作”的形式进行写作教学。
首先，小组内部对一则材料进行分析，确定写作思路、文章框架、所用材料等；然后，分割任务，每人写特定的几个段落，要求语句通顺、表意明确；第三，将大家的成果合理组合，互相推敲，整合成一篇作文；第四，小组间互相交流，进行必要的修改。最后，展示成果，教师奖励。在这个过程中，教师需要善于组织和引导，必要时介入组内讨论，也可以指导特定的学生，锻炼他写作不擅长的那一部分，达到高效训练的目的。
三、专项训练，有的放矢。
有时时间紧张或者为了着重训练，我也会采用“专项训练”的方式，让学生在规定时间内写出一段文字，可能是开头或结尾，也可能是某个话题的材料，这种短时间内头脑迅速运作并要落于笔端的做法学生们很喜欢，他们觉得就像考场作文，实战感较强，而且时间紧迫往往能触发灵感。完成后有针对性的挑选学生习作进行展示，让大家出谋划策，共同修改。他们很乐于将自己的得意之作展现在大家面前，互相交流，共同进步！
四、扩充阅读，开阔思路。
我不拘束学生只能读某某书，平时看到的报刊杂志，只要能触发你的感想都可以读。现在网络媒体发达，学生在网络平台也可以获取大量信息，了解时事，关注热点。学生刚开始仅能就事件的现象做出“好”或“不好”的评述，我让他们有意识地思考这些事件出现的原因，影响和给我们的启示，渐渐地学生很乐于在班上分享这些新鲜的话题，并且很多学生思考问题的角度也发生了转变，甚至经常会做出让我惊叹的有深度的评论。
阅读水平和写作能力，从来都是互相促进、共同提高的。高效的阅读训练是写作能力提高的基础；学生动笔写作，不仅仅是阅读之后的成果展示，更是建立自己写作信心、提升自己思维深度的必要过程！将阅读与写作结合起来，采用灵活多变、生动有趣的模式进行教学，让学生们了解如何有效使用报刊杂志，如何在文章中发出自己的心声！
教学相长，在不知不觉中，学生的成长也促进了我的进步！