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摘 要：随着新课标的深入实施，英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，读者剧场是一种丰富学生阅读实践并给阅读课带来乐趣的教学方法，分级阅读和“读者剧场”的结合，是基于新课标理念下，阅读教学的延伸探索。教师尝试探索“读者剧场”的模式在初一英语分级阅读中的运用，增进学生的英语口语输出能力与语言理解接受能力，加深学生对分级阅读读物的兴趣，让学生在“读者剧场”的实施过程中学会协作分工，锻炼学生人际互动的社交合作技能。读者剧场互动性课堂，促进整本书阅读的有效实施。
关键词：英语分级阅读;读者剧场;实践模式
一、课例背景
本课例是2020年11月12日在广州中学名雅校区青年教师能力提升活动展示课中所上的一节课外阅读课，授课时长为40分钟。此课例在本次活动中获得一致好评，评为青年教师课堂展示研讨优秀课例。
二、教学分析
1.背景介绍
每一个生命的诞生都是神圣而伟大的，父母和家人对每一个孩子的呵护，从婴儿出生起便开始了。但是大部分孩子们并不能完全理解和包容父母，对于父母从小到大的辛苦照顾并没有十分深刻的感悟。
2.材料分析
《Busy Baby 闲不住的宝宝》）是“阳光英语分级阅读"初一上的一本故事类读物，单词阅读总量505词。主人公邀请朋友彼得来家里帮她照看自己的妹妹—小宝宝瓦纳莎一个上午。之前还认为小宝宝什么也不做的彼得，这一个上午手忙脚乱，颠覆了自己对于小宝宝的看法，也认识到照顾小宝宝这件事是多么不容易。
故事内容围绕小宝宝在家中先后接触到的不同事物展开，描述了不同的混乱场景，真实而生动地体现出实际生活中照顾小宝宝的情形。而故事的主人公彼得在真正经历照顾小宝宝的过程后发生的观点态度变化也使得故事具备了一定的现实意义。
3.学情分析
本文的授课对象是初一年级的学生，可以预测到大部分学生在生活中接触过小宝宝。自我国实行“二孩政策"以来，甚至有一部分学生有亲自照顾小弟弟或小妹妹的生活经历，因此学生具备一定的背景知识和语言知识储备，对故事的内容不会感到陌生。但是，对于照顾小宝宝成长过程中的烦恼与不易，对于家庭成员间的照顾与包容，对于父母的辛苦付出的理解与感恩还缺乏更深层次的感悟和体会。
4.教学目标
（1）知识目标
词汇：baby-sitting， tip， crawl，sprinkle，squeeze，crawl，cereal，wet pant等。
（2）语言技能
讀：学生通过阅读，能够辨识文本中的基本语篇结构，如空间顺序、逻辑顺序;能够提取与主人公照顾小宝宝相关的关键细节信息;能够总结出故事主人公的观点态度变化;
听：学生能够通过同学的交流与分享，获取完整文本故事内容。
说：学生在自己独立阅读之后，能够通过拼图教学的形式，互相分享，表达不同故事场景中人物的行为以及感受。学生能够在理解文本故事内容的基础上，将文本通过读者剧场的形式生动地展现。
（3）思维品质
学生能够深入走近文本，挖掘故事中人物的行为与情感态度，思考总结小宝宝的特点， 并对故事内容以及书名进行进一步深刻的思考。 培养鼓励学生批判性思考问题。鼓励学生独立思考，联系实际生活大胆表达个人意见，善于发问，鼓励观点的多样性。
（4）文化品格
通过阅读关于照顾小宝宝的文本，引导学生理解照顾小宝宝成长过程中的烦恼与困难，对于家庭成员间的照顾与包容，体会自己成长的不易，对于父母的辛苦付出的理解与感恩，培养学生的责任感。
（5）学习能力
培养学生学会思辨求真，小组合作与分享意识，不断探索研究的学习能力。
5.教学思路设计
本堂课中，教师基于核心素养的要求，紧扣教学目标，教学理念先进，预先设定的目标达成度高，既符合新课标的要求，又引起了教学共振效应。尤其值得一提的是教师在教学方法上创新地使用了读者剧场教学方法以及拼图教学模式。
三、教学过程
Step 1 Lead-in
师生互相问候之后，通过屏幕展示三组照片，向学生提出问题.“What do you think of the baby”，引出宝宝的话题。
[设计意图]
通过三组教师自己宝宝的照片（宝宝可爱，调皮，哭和笑）以及一个淘气宝宝的搞笑视频，来激发学生的兴趣和自身照看宝宝的生活经历，成功地帮助学生激活背景知识。
Step 2 Pre-reading
引导学生扫读封面、封底以及扉页，回答“What kind of book is it？”“What kind of baby we will read about？”
[设计意图]
通过扫读封面，封底，扉页三个阅读微技能的引导，引导学生了解文本标题和类型。并且激发学生阅读故事的好奇心。
Step 3 While-reading
询问问题：
“What is the baby's name？”“Who is the girl？”“What did Peter think of babies？”“Did Vanessa's sister agree with Peter？What did she say？”
[设计意图]
了解文本故事主人公的基本信息，为下文分析人物和故事情节做铺垫。
询问问题：
“What would happen when Peter looked after Vanessa？”并且进行拼图教学任务There are 6 tasks， ask Ss to do them by Jigsaw reading [设计意图]
引导学生通过拼图阅读方法，每个学生先独立完成1个任务，最后组员之间分享各自的任务信息并且汇总在卡纸上，达到帮助了解文本主要情节以及拼图阅读的任务。
学生展示小组拼图成果。
[设计意图]
通过全班每一个小组找寻的信息点，将小组任务在全班重新拼图。一个小组的同学可以有汇报人，表演者，通过对场景的再现，帮助学生进一步理解文本。
Step 4 Extensive reading
詢问问题：
“What is on Peter's shorts？”“What did Peter say？”“Why did he say that？”
[设计意图]
引导学生思考Peter 的话语，帮助学生理解到主人公的情感的变化。
Show Peter's opinion towards babies，lead the Ss to understand the changes of Peter's opinions.
[设计意图]
通过对文本内容进行总结，回顾，帮助学生理解主人公在照顾宝宝前，中，后的情感和态度的变化。
“Why did the baby yell in the end？”“ Do you think Peter would have a quiet game or not？”
[设计意图]
引导学生在理解故事的基础上进一步发挥想象力。
Step 5 Post- reading
询问问题：
“Do you think Noisy Baby and Annoying baby are better than Busy Baby？”“Why was the baby busy？”
[设计意图]
通过对比书名的活动，引导学生从整体上回顾故事内容，对故事有一个完整的认识。让学生在对书名的第二次思考中激发思维。通过读者剧场的形式，引导学生重视语音语调的朗读，深化对文本的理解。
Introduce Reader's Theater，and ask Ss to choose a scene，and practise in groups
[设计意图]
通过读者剧场的模式，引导学生重视语音语调的朗读，深化对文本的理解。从课堂效果来看，所有小组通过自选场景，全部完美地完成“读者剧场”的演绎，课堂氛围一度被推向了高潮。实践证明学生在“读者剧场”活动中增进了英语表达能力与语言接受能力，加深对阅读过程的兴趣。学生在通过小组间和小组内的互助合作中，学会协作分工。并且，学生从中锻炼了综合语言能力和创新能力的发展。
Step 6 Summary
询问问题：
“What have you learnt about babies from today's story？”“Do you think baby-sitting is a hard job？”“ What would you like to say to the care of your parents or family members？”
[设计意图]
通过对宝宝的特点的总结，对照顾宝宝的不易，引导学生对于父母以及家庭成员表达感谢，加强学生的感恩心和包容心。
Step7 Homework
两项作业自选一项完成.“Investigate task-Was I a busy baby when I was young？”“Creative task-design a machine to help people to look after babies.”
[设计意图]
引导学生回顾自己的成长过程，加强与父母的沟通，体会父母照顾自己的不易，培养学生的想象力，激发创意
四、教学反思与课后评析
根据观摩教师的反馈，本课例主要有以下特点：
1. 提炼出了独具特色的初中英语“读者剧场”教学模式。在目标层面，从激发学生兴趣为基，确定适合的分级阅读题材;为了发散学生的思维，打造优质剧本;在演练修正阶段，充分调动小组合作;以实践进行展示，提升欣赏能力。在技能思维层面，训练学生的听、说、读、写，启发学生的理解思维、创造性思维、批判性思维。在模式步骤层面，摸索出分级选材——编写剧本——朗读演练——剧场表演的“读者剧场”模式。
2.将“读者剧场”教学模式和分级阅读进行有效结合。本堂课教师创新了阅读教学模式，丰富课程实施。教师将分级阅读整合到现有的英语课程体系中，开设英语阅读素养课，开发多类型“读者剧场”实践模式。
3. 朗读模式创新。与传统的英语朗读形式相比，读者剧场的朗读方式更加地有趣味性，提升了学生的朗读动机与朗读能力。每个小组在充分理解文本基础上，通过声情并茂地朗读表演，生动地重现了文本场景。教师通过读者剧场的形式，引导学生重视语音，语调的朗读，深化对文本的理解。学生通过读者剧场的形式，将朗读变得更加地有意义。
总体来说，这一堂课，是一个成功的课例。
【注：本文系广东省广州中学校本小课题“初一英语分级阅读教学中“读者剧场”实践模式研究”成果（课题编号：GZ2020XBY118）;本文系广州教育学会教育科研规划课题“运用“读者剧场”提升初中学生英语阅读素养的实践研究”成果（课题编号：KTLX1202030195）】
【参考文献】
[1] Adams，M.J.Beginning to Read： Thinking and Learning about[M].Print， MA： Cambridge， MA： MIT Press.1990.
[2] Aaron Shepard， Readers on Stage[M].Shepard Publications. 2004： 36-37.
[3]姚家锐，“读者剧场”阅读教学的一种崭新模式[J]。《语文建设》2008（7）：68-69。
[4]曾慧兰，《在教室中实施读者剧场》[M]。中国台北：东西书局.2008：44-49。
关键词：英语分级阅读;读者剧场;实践模式
一、课例背景
本课例是2020年11月12日在广州中学名雅校区青年教师能力提升活动展示课中所上的一节课外阅读课，授课时长为40分钟。此课例在本次活动中获得一致好评，评为青年教师课堂展示研讨优秀课例。
二、教学分析
1.背景介绍
每一个生命的诞生都是神圣而伟大的，父母和家人对每一个孩子的呵护，从婴儿出生起便开始了。但是大部分孩子们并不能完全理解和包容父母，对于父母从小到大的辛苦照顾并没有十分深刻的感悟。
2.材料分析
《Busy Baby 闲不住的宝宝》）是“阳光英语分级阅读"初一上的一本故事类读物，单词阅读总量505词。主人公邀请朋友彼得来家里帮她照看自己的妹妹—小宝宝瓦纳莎一个上午。之前还认为小宝宝什么也不做的彼得，这一个上午手忙脚乱，颠覆了自己对于小宝宝的看法，也认识到照顾小宝宝这件事是多么不容易。
故事内容围绕小宝宝在家中先后接触到的不同事物展开，描述了不同的混乱场景，真实而生动地体现出实际生活中照顾小宝宝的情形。而故事的主人公彼得在真正经历照顾小宝宝的过程后发生的观点态度变化也使得故事具备了一定的现实意义。
3.学情分析
本文的授课对象是初一年级的学生，可以预测到大部分学生在生活中接触过小宝宝。自我国实行“二孩政策"以来，甚至有一部分学生有亲自照顾小弟弟或小妹妹的生活经历，因此学生具备一定的背景知识和语言知识储备，对故事的内容不会感到陌生。但是，对于照顾小宝宝成长过程中的烦恼与不易，对于家庭成员间的照顾与包容，对于父母的辛苦付出的理解与感恩还缺乏更深层次的感悟和体会。
4.教学目标
（1）知识目标
词汇：baby-sitting， tip， crawl，sprinkle，squeeze，crawl，cereal，wet pant等。
（2）语言技能
讀：学生通过阅读，能够辨识文本中的基本语篇结构，如空间顺序、逻辑顺序;能够提取与主人公照顾小宝宝相关的关键细节信息;能够总结出故事主人公的观点态度变化;
听：学生能够通过同学的交流与分享，获取完整文本故事内容。
说：学生在自己独立阅读之后，能够通过拼图教学的形式，互相分享，表达不同故事场景中人物的行为以及感受。学生能够在理解文本故事内容的基础上，将文本通过读者剧场的形式生动地展现。
（3）思维品质
学生能够深入走近文本，挖掘故事中人物的行为与情感态度，思考总结小宝宝的特点， 并对故事内容以及书名进行进一步深刻的思考。 培养鼓励学生批判性思考问题。鼓励学生独立思考，联系实际生活大胆表达个人意见，善于发问，鼓励观点的多样性。
（4）文化品格
通过阅读关于照顾小宝宝的文本，引导学生理解照顾小宝宝成长过程中的烦恼与困难，对于家庭成员间的照顾与包容，体会自己成长的不易，对于父母的辛苦付出的理解与感恩，培养学生的责任感。
（5）学习能力
培养学生学会思辨求真，小组合作与分享意识，不断探索研究的学习能力。
5.教学思路设计
本堂课中，教师基于核心素养的要求，紧扣教学目标，教学理念先进，预先设定的目标达成度高，既符合新课标的要求，又引起了教学共振效应。尤其值得一提的是教师在教学方法上创新地使用了读者剧场教学方法以及拼图教学模式。
三、教学过程
Step 1 Lead-in
师生互相问候之后，通过屏幕展示三组照片，向学生提出问题.“What do you think of the baby”，引出宝宝的话题。
[设计意图]
通过三组教师自己宝宝的照片（宝宝可爱，调皮，哭和笑）以及一个淘气宝宝的搞笑视频，来激发学生的兴趣和自身照看宝宝的生活经历，成功地帮助学生激活背景知识。
Step 2 Pre-reading
引导学生扫读封面、封底以及扉页，回答“What kind of book is it？”“What kind of baby we will read about？”
[设计意图]
通过扫读封面，封底，扉页三个阅读微技能的引导，引导学生了解文本标题和类型。并且激发学生阅读故事的好奇心。
Step 3 While-reading
询问问题：
“What is the baby's name？”“Who is the girl？”“What did Peter think of babies？”“Did Vanessa's sister agree with Peter？What did she say？”
[设计意图]
了解文本故事主人公的基本信息，为下文分析人物和故事情节做铺垫。
询问问题：
“What would happen when Peter looked after Vanessa？”并且进行拼图教学任务There are 6 tasks， ask Ss to do them by Jigsaw reading [设计意图]
引导学生通过拼图阅读方法，每个学生先独立完成1个任务，最后组员之间分享各自的任务信息并且汇总在卡纸上，达到帮助了解文本主要情节以及拼图阅读的任务。
学生展示小组拼图成果。
[设计意图]
通过全班每一个小组找寻的信息点，将小组任务在全班重新拼图。一个小组的同学可以有汇报人，表演者，通过对场景的再现，帮助学生进一步理解文本。
Step 4 Extensive reading
詢问问题：
“What is on Peter's shorts？”“What did Peter say？”“Why did he say that？”
[设计意图]
引导学生思考Peter 的话语，帮助学生理解到主人公的情感的变化。
Show Peter's opinion towards babies，lead the Ss to understand the changes of Peter's opinions.
[设计意图]
通过对文本内容进行总结，回顾，帮助学生理解主人公在照顾宝宝前，中，后的情感和态度的变化。
“Why did the baby yell in the end？”“ Do you think Peter would have a quiet game or not？”
[设计意图]
引导学生在理解故事的基础上进一步发挥想象力。
Step 5 Post- reading
询问问题：
“Do you think Noisy Baby and Annoying baby are better than Busy Baby？”“Why was the baby busy？”
[设计意图]
通过对比书名的活动，引导学生从整体上回顾故事内容，对故事有一个完整的认识。让学生在对书名的第二次思考中激发思维。通过读者剧场的形式，引导学生重视语音语调的朗读，深化对文本的理解。
Introduce Reader's Theater，and ask Ss to choose a scene，and practise in groups
[设计意图]
通过读者剧场的模式，引导学生重视语音语调的朗读，深化对文本的理解。从课堂效果来看，所有小组通过自选场景，全部完美地完成“读者剧场”的演绎，课堂氛围一度被推向了高潮。实践证明学生在“读者剧场”活动中增进了英语表达能力与语言接受能力，加深对阅读过程的兴趣。学生在通过小组间和小组内的互助合作中，学会协作分工。并且，学生从中锻炼了综合语言能力和创新能力的发展。
Step 6 Summary
询问问题：
“What have you learnt about babies from today's story？”“Do you think baby-sitting is a hard job？”“ What would you like to say to the care of your parents or family members？”
[设计意图]
通过对宝宝的特点的总结，对照顾宝宝的不易，引导学生对于父母以及家庭成员表达感谢，加强学生的感恩心和包容心。
Step7 Homework
两项作业自选一项完成.“Investigate task-Was I a busy baby when I was young？”“Creative task-design a machine to help people to look after babies.”
[设计意图]
引导学生回顾自己的成长过程，加强与父母的沟通，体会父母照顾自己的不易，培养学生的想象力，激发创意
四、教学反思与课后评析
根据观摩教师的反馈，本课例主要有以下特点：
1. 提炼出了独具特色的初中英语“读者剧场”教学模式。在目标层面，从激发学生兴趣为基，确定适合的分级阅读题材;为了发散学生的思维，打造优质剧本;在演练修正阶段，充分调动小组合作;以实践进行展示，提升欣赏能力。在技能思维层面，训练学生的听、说、读、写，启发学生的理解思维、创造性思维、批判性思维。在模式步骤层面，摸索出分级选材——编写剧本——朗读演练——剧场表演的“读者剧场”模式。
2.将“读者剧场”教学模式和分级阅读进行有效结合。本堂课教师创新了阅读教学模式，丰富课程实施。教师将分级阅读整合到现有的英语课程体系中，开设英语阅读素养课，开发多类型“读者剧场”实践模式。
3. 朗读模式创新。与传统的英语朗读形式相比，读者剧场的朗读方式更加地有趣味性，提升了学生的朗读动机与朗读能力。每个小组在充分理解文本基础上，通过声情并茂地朗读表演，生动地重现了文本场景。教师通过读者剧场的形式，引导学生重视语音，语调的朗读，深化对文本的理解。学生通过读者剧场的形式，将朗读变得更加地有意义。
总体来说，这一堂课，是一个成功的课例。
【注：本文系广东省广州中学校本小课题“初一英语分级阅读教学中“读者剧场”实践模式研究”成果（课题编号：GZ2020XBY118）;本文系广州教育学会教育科研规划课题“运用“读者剧场”提升初中学生英语阅读素养的实践研究”成果（课题编号：KTLX1202030195）】
【参考文献】
[1] Adams，M.J.Beginning to Read： Thinking and Learning about[M].Print， MA： Cambridge， MA： MIT Press.1990.
[2] Aaron Shepard， Readers on Stage[M].Shepard Publications. 2004： 36-37.
[3]姚家锐，“读者剧场”阅读教学的一种崭新模式[J]。《语文建设》2008（7）：68-69。
[4]曾慧兰，《在教室中实施读者剧场》[M]。中国台北：东西书局.2008：44-49。