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摘要： 随着社会的发展，企业对员工的素质要求也越来越高，将德育作为选拔人才的一个重要指标。高职院校的主要任务就是培养更多的专业人才，所以必须重视道德教育，将其渗透到课堂的教学过程中，提高学生的人文素质、道德素养，增强学生的社会责任感，培养更多的高素质人才。
关键词： 大学英语教学；德育渗透
1 在大学英语教学中进行德育渗透的重要性
1.1 更好地适应时代的要求
近年来，国家对大学生的道德教育也更加重视，并且有针对性的规范，明确高校的课程都有一定的育人功能，学校教师应该承担自己的职责，更正自己的态度，以身作则、言传身教。另外，现在很多企业都将道德品质作为人才的基础，企业在招聘人员时不但重视相关的专业技术，而且更加重视员工的价值观，要求员工需要有十分扎实的基本知识和技能，拥有十分强的动手能力和创新能力，还要懂得如何做人做事，要有工作责任感，对自己的工作负责。很多企业都认为经验、知识等都可以在实际的工作中进行积累，但是道德素质、责任感必须从学校就抓起，然后一步步形成。这就要求高职学校在教学过程中，不但需要提高学生专业素质，而且应该重视学生的职业素养。
1.2 学校道德教育的重点
不管在任何时候，德育都是学校教育的重点内容，在教学过程中，教师每时每刻都在对学生进行道德教育。如果高职学校的德育方面存在问题，不是因为缺少道德教育课程，而且因为学校的气氛和教师教学方法的影响，教师没有将课程和道德教育结合在一起。而在高职学校的教学过程中，专业课和基础课的学习时间是比较多的，比如英语课对学生的影响也是十分大的，所以每一个基础课和专业课教师都应该重视德育渗透，培养学生的人生观和价值观，结合实际的教学内容，一点点地渗透德育，将基础课堂作为提高学生德育的一个途径。
2 大学英语教学有效性的困境
2.1 学生的英语基础参差不齐
随着招生规模的扩大，各高校学生的基数增大的同时，学生英语基础参差不齐的问题越来越突出。伴随着东、西、南、北，沿海、内陆，农村、城市等的经济差异，我国的英语教育在各地域之间也存在很大差异，学生的英语基础水平不能同等而论，这对大学英语教学带来极大困难。从教师层面来讲，大学英语教学的备课就很困难，准备的课程较难，基础较差的学生听课吃力；准备的课程较容易，对于基础较好的学生没有挑战性和吸引力。从学生的层面讲，英语基础扎实的学生希望教师全英语授课；英语基础差的学生，则希望教师授课时候多穿插汉语，引导自己对知识的理解。对于英语基础较薄弱的学生，教师如果课堂进度太快，学生跟不上，也会对英语失去兴趣。同时，大学生英语学习目的也呈现出多元化。大多数学生学习英语主要是为了通过等级考试，拿到资格证书或者文凭，这类学生则认为做模拟题就是英语学习，过级就是英语学习的目的。所以，从某种程度上来看，他们对英语的学习缺少主动性。
2.2 学生自主学习英语能力不足
传统的大班制授课模式影响下，灌输型的大学英语教学成为主流。这种模式下，学生的英语学习过分依赖教师，缺乏主观能动性和独立自主性，更谈不上个性化的独立自主学习。但事实上，大学教师和大学生本人对英语自主学习能力重视不够，缺乏英语自主学习的策略。这就必然会导致很多大学生仍像初高中时期英语学习的模式——背单词、做练习，其学习方法仍停留在高中的题海战术中。在经过这样一段老旧的英语学习时间后，学生感觉自身的听说读写的基本的语言能力并未得到提高和改善时，其英语学习兴趣减弱。可以说，这也就是当前众多大学生不重视甚至是放弃英语学习的原因。
3 高校英语教学的德育渗透对于学校及教师之要求
3.1 學校要重视英语课堂当中的德育教学
各高校都要积极重视英语课堂当中的德语教学。院校及二级单位的党组织作为该院校和该单位的思想政治工作最高主管机构，要有意识地对学生的各方面状况进行调研，同时结合国家相关政策及根据学生的具体情况，制订出行之有效的学生德育工作计划。同时积极敦促落实。前面说过，英语学科的语言情景是进行德育的优良土壤，[教学主管部门要会同学生工作部门共同制订英语课德育渗透计划，相关院系和教研室要积极进行落实。真正意义上把德育教学落到实处。对于公共英语课教师的教案，要定期开展检查，对于德育渗透力度不够的，必须及时敦促整改。直到教案符合要求了才可用于课堂教学。
3.2 教师必须要主动认识到德育的重要性
德育是促进学生全面发展的重要途径，但是在实际的教学过程中，很多英语教师都有一种误解认为德育与英语教学无关。不少教师认为，英语教学就是为了教学生学会英语知识，而德育仅仅处于从属和次要的地位。这些心态都会让高校英语教师对德育陷入麻痹大意，最终忽视德育，使教学达不到应有的德育效果。作为一名高校英语教师，必须认识到，德育才是教学中最为重要的部分。一个人格不健全、道德存在缺陷的大学生，即使专业知识掌握地再熟练，也是无法成为社会所需的栋梁之才的。因此，教师必须要主动认识到德育的重要性，在日常的教学当中，努力做到智育和德育的渗透，达到应有的德育教学目标。
3.3 教师要积极主动了解学生的心理特点
德育是一种以人为本的教育。所以在进行德育时，教师必须首先积极主动地了解不同学生的心理特点。然后根据不同学生的心理特点，从因材施教的角度来进行道德教育。。如果学生本身来自于养尊处优的原生家庭，那么教师就可以让学生通过对课文的学习，来反思自己对比起课文的主人公来，身上存在着哪些差距？平时自己有哪些做得不足的地方？并让学生上讲台自由发言。如果学生本身来自于缺乏爱的环境，教师就要动员全班同学像课文中的主人公那样，主动对他给予关怀，给予爱，让他感受到来自于班集体的温暖。
3.4 教师必须具备过硬的政治素质
对于英语教师来讲，他们普遍在校学习期间接触到了较多的关于西方文化背景的内容。有的甚至有过出国留学经历，对西方文化形态有着较多的了解。但这也会产生一个“副作用”——一些英语教师迷信西方文化，迷信西方政治制度，并有意无意地在课堂上向学生灌输这些方面的内容。这无形间对学生造成了一系列的误导，对于学生人生观、世界观、价值观的形成是极为不利的。所以，有道是，打铁还需自身硬。要想给学生造成正确的思想影响，教师首先自身的思想意识必须对路，政治素质必须过硬。所以，作为高校的公共英语课教师，自身必须首先充分进行社会主义核心价值观的学习，把社会主义核心价值观深刻地嵌入自己的头脑当中。从而使自身形成过硬的政治素质，使自己自觉自愿地拥护中国共产党，拥护社会主义制度。这样教师才能身体力行地在英语教学当中，把社会主义核心价值观灌输给学生，向学生树立起拥护中国共产党，拥护社会主义制度的观念。
结束语：在大学英语的教学过程中，必须重视德育的渗透，教师应该结合实际，科学的对学生进行道德教育，将德育融入日常的英语教学当中。这样可以帮助学生养成一个良好的道德品质，使学生不但有专业的技术，还有一定的道德素质，成为复合型的人才，更好地适应社会的发展。
参考文献
[1]刘佳.大学英语教学中的德育渗透[J].亚太教育，2016（25）：77.
[2]陈慧.谈大学英语教学中的德育渗透[J].思想理论教育导刊，2016（08）：119-121.
[3]张小红.大学英语教学中德育渗透具体策略和途径研究[J].景德镇高专学报，2013，28（04）：98-100.
[4]李龙福.探讨在大学英语教学中进行德育渗透[J].现代交际，2016（15）：104-105.
关键词： 大学英语教学；德育渗透
1 在大学英语教学中进行德育渗透的重要性
1.1 更好地适应时代的要求
近年来，国家对大学生的道德教育也更加重视，并且有针对性的规范，明确高校的课程都有一定的育人功能，学校教师应该承担自己的职责，更正自己的态度，以身作则、言传身教。另外，现在很多企业都将道德品质作为人才的基础，企业在招聘人员时不但重视相关的专业技术，而且更加重视员工的价值观，要求员工需要有十分扎实的基本知识和技能，拥有十分强的动手能力和创新能力，还要懂得如何做人做事，要有工作责任感，对自己的工作负责。很多企业都认为经验、知识等都可以在实际的工作中进行积累，但是道德素质、责任感必须从学校就抓起，然后一步步形成。这就要求高职学校在教学过程中，不但需要提高学生专业素质，而且应该重视学生的职业素养。
1.2 学校道德教育的重点
不管在任何时候，德育都是学校教育的重点内容，在教学过程中，教师每时每刻都在对学生进行道德教育。如果高职学校的德育方面存在问题，不是因为缺少道德教育课程，而且因为学校的气氛和教师教学方法的影响，教师没有将课程和道德教育结合在一起。而在高职学校的教学过程中，专业课和基础课的学习时间是比较多的，比如英语课对学生的影响也是十分大的，所以每一个基础课和专业课教师都应该重视德育渗透，培养学生的人生观和价值观，结合实际的教学内容，一点点地渗透德育，将基础课堂作为提高学生德育的一个途径。
2 大学英语教学有效性的困境
2.1 学生的英语基础参差不齐
随着招生规模的扩大，各高校学生的基数增大的同时，学生英语基础参差不齐的问题越来越突出。伴随着东、西、南、北，沿海、内陆，农村、城市等的经济差异，我国的英语教育在各地域之间也存在很大差异，学生的英语基础水平不能同等而论，这对大学英语教学带来极大困难。从教师层面来讲，大学英语教学的备课就很困难，准备的课程较难，基础较差的学生听课吃力；准备的课程较容易，对于基础较好的学生没有挑战性和吸引力。从学生的层面讲，英语基础扎实的学生希望教师全英语授课；英语基础差的学生，则希望教师授课时候多穿插汉语，引导自己对知识的理解。对于英语基础较薄弱的学生，教师如果课堂进度太快，学生跟不上，也会对英语失去兴趣。同时，大学生英语学习目的也呈现出多元化。大多数学生学习英语主要是为了通过等级考试，拿到资格证书或者文凭，这类学生则认为做模拟题就是英语学习，过级就是英语学习的目的。所以，从某种程度上来看，他们对英语的学习缺少主动性。
2.2 学生自主学习英语能力不足
传统的大班制授课模式影响下，灌输型的大学英语教学成为主流。这种模式下，学生的英语学习过分依赖教师，缺乏主观能动性和独立自主性，更谈不上个性化的独立自主学习。但事实上，大学教师和大学生本人对英语自主学习能力重视不够，缺乏英语自主学习的策略。这就必然会导致很多大学生仍像初高中时期英语学习的模式——背单词、做练习，其学习方法仍停留在高中的题海战术中。在经过这样一段老旧的英语学习时间后，学生感觉自身的听说读写的基本的语言能力并未得到提高和改善时，其英语学习兴趣减弱。可以说，这也就是当前众多大学生不重视甚至是放弃英语学习的原因。
3 高校英语教学的德育渗透对于学校及教师之要求
3.1 學校要重视英语课堂当中的德育教学
各高校都要积极重视英语课堂当中的德语教学。院校及二级单位的党组织作为该院校和该单位的思想政治工作最高主管机构，要有意识地对学生的各方面状况进行调研，同时结合国家相关政策及根据学生的具体情况，制订出行之有效的学生德育工作计划。同时积极敦促落实。前面说过，英语学科的语言情景是进行德育的优良土壤，[教学主管部门要会同学生工作部门共同制订英语课德育渗透计划，相关院系和教研室要积极进行落实。真正意义上把德育教学落到实处。对于公共英语课教师的教案，要定期开展检查，对于德育渗透力度不够的，必须及时敦促整改。直到教案符合要求了才可用于课堂教学。
3.2 教师必须要主动认识到德育的重要性
德育是促进学生全面发展的重要途径，但是在实际的教学过程中，很多英语教师都有一种误解认为德育与英语教学无关。不少教师认为，英语教学就是为了教学生学会英语知识，而德育仅仅处于从属和次要的地位。这些心态都会让高校英语教师对德育陷入麻痹大意，最终忽视德育，使教学达不到应有的德育效果。作为一名高校英语教师，必须认识到，德育才是教学中最为重要的部分。一个人格不健全、道德存在缺陷的大学生，即使专业知识掌握地再熟练，也是无法成为社会所需的栋梁之才的。因此，教师必须要主动认识到德育的重要性，在日常的教学当中，努力做到智育和德育的渗透，达到应有的德育教学目标。
3.3 教师要积极主动了解学生的心理特点
德育是一种以人为本的教育。所以在进行德育时，教师必须首先积极主动地了解不同学生的心理特点。然后根据不同学生的心理特点，从因材施教的角度来进行道德教育。。如果学生本身来自于养尊处优的原生家庭，那么教师就可以让学生通过对课文的学习，来反思自己对比起课文的主人公来，身上存在着哪些差距？平时自己有哪些做得不足的地方？并让学生上讲台自由发言。如果学生本身来自于缺乏爱的环境，教师就要动员全班同学像课文中的主人公那样，主动对他给予关怀，给予爱，让他感受到来自于班集体的温暖。
3.4 教师必须具备过硬的政治素质
对于英语教师来讲，他们普遍在校学习期间接触到了较多的关于西方文化背景的内容。有的甚至有过出国留学经历，对西方文化形态有着较多的了解。但这也会产生一个“副作用”——一些英语教师迷信西方文化，迷信西方政治制度，并有意无意地在课堂上向学生灌输这些方面的内容。这无形间对学生造成了一系列的误导，对于学生人生观、世界观、价值观的形成是极为不利的。所以，有道是，打铁还需自身硬。要想给学生造成正确的思想影响，教师首先自身的思想意识必须对路，政治素质必须过硬。所以，作为高校的公共英语课教师，自身必须首先充分进行社会主义核心价值观的学习，把社会主义核心价值观深刻地嵌入自己的头脑当中。从而使自身形成过硬的政治素质，使自己自觉自愿地拥护中国共产党，拥护社会主义制度。这样教师才能身体力行地在英语教学当中，把社会主义核心价值观灌输给学生，向学生树立起拥护中国共产党，拥护社会主义制度的观念。
结束语：在大学英语的教学过程中，必须重视德育的渗透，教师应该结合实际，科学的对学生进行道德教育，将德育融入日常的英语教学当中。这样可以帮助学生养成一个良好的道德品质，使学生不但有专业的技术，还有一定的道德素质，成为复合型的人才，更好地适应社会的发展。
参考文献
[1]刘佳.大学英语教学中的德育渗透[J].亚太教育，2016（25）：77.
[2]陈慧.谈大学英语教学中的德育渗透[J].思想理论教育导刊，2016（08）：119-121.
[3]张小红.大学英语教学中德育渗透具体策略和途径研究[J].景德镇高专学报，2013，28（04）：98-100.
[4]李龙福.探讨在大学英语教学中进行德育渗透[J].现代交际，2016（15）：104-105.