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伴随着课改的不断深入，各种新教学方法、新教学技术不断的涌入到教育当中，同时对于英语教学也有一定的提升和优化作用。培养学生的学习兴趣，能够有效地改善课堂教学氛围以及学生主动参与积极性。对此，教师在英语教学过程中，需要应用各种行之有效的教学技术与方法，借助改善课堂环境的同时，提升课堂的教学效率，不仅让学生更容易接受英语，甚至还可以让学生主动去探索与学习英语，从而达到最终的教育目的。对此，为了更好地提高英语教育质量，本文详细分析英语教学中培养学生学习兴趣的方式方法。
在教学过程中，为了更好地突出学生的学习兴趣，有必要在学生参与角度上进行改进。在英语口语教学中，口语教学是培养学生英语表达能力的主要途径，同时也是培养学生应用英语进行交流的主要环节。在传统英语课堂中，许多教师都是采用“填鸭式”、“模仿式”的教学方式为主，学生的学习积极性相当低，整体教学质量并不理想。对此，便可以在课堂当中改进教学方法。在教学过程中教师需要基于对学生个性、表达能力以及英语理解能力等多方面的了解，合理安排教学活动，有意识地补足学生的不足。另外，在教学中教师需要突出学生主体地位，从而让课堂交流更加融洽。
例如，比如在进行《Chinese New Year》教学的时候，就可以让学生扮演其中的角色，进行对话，这样很有趣，同时，可以采取中英的对比，这样教学会有更好的效果。再例如，在学习《What time is it？》时，教师以生活中一样的情景对话训练，反复的练习，找到最佳的语感，让学生有个说的环境。这样的教学形象，练习与学习结合，效果显著。
小组互动式的教学活动主要是借助小组共同合作的方式完成某一个项目或多个项目的学习任务，从而形成小组之间的互动，一般小组互动的小组人数在6人以内。借助小组互动式活动，学生不仅可以接触到大量的学习信息，同时还可以应用英语在小组之间交流，从而锻炼英语的实际应用、交流能力。为了促使小组互动式教学发挥最大教学效益，教师可以在教学开始之前先根据学生的实际情况分为多个小组，并以“异质同组、同质异组”的原则分组，促使每一位学生都可以在小组互动式教学活动中发挥自身的作用和价值。例如，在单词听写的教学中，教师便可以组织开展小组互动式教学，将学生划分为多个不同的小组进行竞赛，一半的小组负责为单词设定情境，另一半的小组按照情境猜测单词。
例如，一个小组设置如下情境：“It has a long trunk and gray skin. What animal is it？”，另一个小组猜测相应的单词，也就是“elephant”。借助这样的小组互动式教学活动，可以让每一个小组的小组成员积极参与到的活动当中，不仅成员之间有相互合作，同时每一个学生也有独立的思考。
阅读教学对于英语教育而言非常重要。但是，许多英语课堂教学中阅读教学的质量都不是非常理想，其主要是因为学生对于阅读的兴趣比较低，不愿意参与到阅读学习中。对此，便可以采取相应的方式改进阅读教学趣味性。图式理论起源于国外，直接翻译的意思是图解和略要。因为人们对于任何物体、事件的记忆都是以单元的结构方式为主，而这一种的单位的直接形式是图式，所以在教学过程中应用图式进行教学可以得到更为突出的记忆效果，这也间接提高了图式理论在英语阅读教学汇总的应用价值。
图式理论在小学英语的阅读教学当中的应用途径比较多，简单而言分为内容、语言以及形式三种。内容图式也就是以主题为主的图式教学，主要是促使学生在阅读材料的过程中对材料本身形成一定的记忆，例如在“动物”的阅读教学中，促使学生通过阅读材料形成对动物的理解和记忆；语言图式主要是在学生听到某一种语言或者是某一个词句的时候，将自己对语言的记忆转变为一种形象性的记忆，从而将语言的印象以图式方式展现，其主要是应用在语法和词汇等阅读教学方面；形式图式主要是在阅读教学中，学生对于材料本身的理解程度，促使学生对阅读材料的大致结构、题材等形成简单的理解并深刻记忆。对于英语阅读教学而言，教师可以通过引入适当的生活案例开展图式阅读教学，通过相应的阅读刊物提高学生对于英语信息的记忆，例如可以应用所学英语讨论国内外所发生的趣事、要闻，通过这样的方式提高学生英语应用能力与表达能力。
综上所述，英语教学是一门艺术，教学必须有方式方法，但是又无固定的方式方法。对此，在教学过程中，教师需要围绕教学主题，不断地探索与创新激发学生学习兴趣的方式，不断提高自我修养与教学能力，和学生之间构建良好的师生关系，课堂教学中为学生提供充足的交流空间，突出学生的课堂主体地位，优化课堂，从而达到新课程所提出的学习目标。
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[1] 王琴. 基于大学英语学习者兴趣的茶艺英语教学改革思路分析[J]. 福建茶叶， 2017， 39（01）.
[2] 王小清. 高校英語教学中学生跨文化交际能力的培养策略[J]. 山东社会科学， 2015， 21（S2）.
[3] 苗宁. 中学英语课堂学习兴趣培养策略新探[J]. 教学与管理， 2015， 23（34）.
（作者单位：山东寿光世纪教育集团）
1. 采取趣味教学，改进课堂氛围
在教学过程中，为了更好地突出学生的学习兴趣，有必要在学生参与角度上进行改进。在英语口语教学中，口语教学是培养学生英语表达能力的主要途径，同时也是培养学生应用英语进行交流的主要环节。在传统英语课堂中，许多教师都是采用“填鸭式”、“模仿式”的教学方式为主，学生的学习积极性相当低，整体教学质量并不理想。对此，便可以在课堂当中改进教学方法。在教学过程中教师需要基于对学生个性、表达能力以及英语理解能力等多方面的了解，合理安排教学活动，有意识地补足学生的不足。另外，在教学中教师需要突出学生主体地位，从而让课堂交流更加融洽。
例如，比如在进行《Chinese New Year》教学的时候，就可以让学生扮演其中的角色，进行对话，这样很有趣，同时，可以采取中英的对比，这样教学会有更好的效果。再例如，在学习《What time is it？》时，教师以生活中一样的情景对话训练，反复的练习，找到最佳的语感，让学生有个说的环境。这样的教学形象，练习与学习结合，效果显著。
2. 开展小组互动，激发学生参与积极性
小组互动式的教学活动主要是借助小组共同合作的方式完成某一个项目或多个项目的学习任务，从而形成小组之间的互动，一般小组互动的小组人数在6人以内。借助小组互动式活动，学生不仅可以接触到大量的学习信息，同时还可以应用英语在小组之间交流，从而锻炼英语的实际应用、交流能力。为了促使小组互动式教学发挥最大教学效益，教师可以在教学开始之前先根据学生的实际情况分为多个小组，并以“异质同组、同质异组”的原则分组，促使每一位学生都可以在小组互动式教学活动中发挥自身的作用和价值。例如，在单词听写的教学中，教师便可以组织开展小组互动式教学，将学生划分为多个不同的小组进行竞赛，一半的小组负责为单词设定情境，另一半的小组按照情境猜测单词。
例如，一个小组设置如下情境：“It has a long trunk and gray skin. What animal is it？”，另一个小组猜测相应的单词，也就是“elephant”。借助这样的小组互动式教学活动，可以让每一个小组的小组成员积极参与到的活动当中，不仅成员之间有相互合作，同时每一个学生也有独立的思考。
3. 创新教学方式，提高学习兴趣
阅读教学对于英语教育而言非常重要。但是，许多英语课堂教学中阅读教学的质量都不是非常理想，其主要是因为学生对于阅读的兴趣比较低，不愿意参与到阅读学习中。对此，便可以采取相应的方式改进阅读教学趣味性。图式理论起源于国外，直接翻译的意思是图解和略要。因为人们对于任何物体、事件的记忆都是以单元的结构方式为主，而这一种的单位的直接形式是图式，所以在教学过程中应用图式进行教学可以得到更为突出的记忆效果，这也间接提高了图式理论在英语阅读教学汇总的应用价值。
图式理论在小学英语的阅读教学当中的应用途径比较多，简单而言分为内容、语言以及形式三种。内容图式也就是以主题为主的图式教学，主要是促使学生在阅读材料的过程中对材料本身形成一定的记忆，例如在“动物”的阅读教学中，促使学生通过阅读材料形成对动物的理解和记忆；语言图式主要是在学生听到某一种语言或者是某一个词句的时候，将自己对语言的记忆转变为一种形象性的记忆，从而将语言的印象以图式方式展现，其主要是应用在语法和词汇等阅读教学方面；形式图式主要是在阅读教学中，学生对于材料本身的理解程度，促使学生对阅读材料的大致结构、题材等形成简单的理解并深刻记忆。对于英语阅读教学而言，教师可以通过引入适当的生活案例开展图式阅读教学，通过相应的阅读刊物提高学生对于英语信息的记忆，例如可以应用所学英语讨论国内外所发生的趣事、要闻，通过这样的方式提高学生英语应用能力与表达能力。
4. 结语
综上所述，英语教学是一门艺术，教学必须有方式方法，但是又无固定的方式方法。对此，在教学过程中，教师需要围绕教学主题，不断地探索与创新激发学生学习兴趣的方式，不断提高自我修养与教学能力，和学生之间构建良好的师生关系，课堂教学中为学生提供充足的交流空间，突出学生的课堂主体地位，优化课堂，从而达到新课程所提出的学习目标。
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[1] 王琴. 基于大学英语学习者兴趣的茶艺英语教学改革思路分析[J]. 福建茶叶， 2017， 39（01）.
[2] 王小清. 高校英語教学中学生跨文化交际能力的培养策略[J]. 山东社会科学， 2015， 21（S2）.
[3] 苗宁. 中学英语课堂学习兴趣培养策略新探[J]. 教学与管理， 2015， 23（34）.
（作者单位：山东寿光世纪教育集团）