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阅读能力和写作能力在英语学习中是相辅相成的。想要写出好的文章，必须具备良好的语言能力。然而，写作对于大多数学生来说是弱项。他们在语言输出方面还是比较欠缺，需要教师的正确引导。以读促写是高中英语教学常用的方法，它充分迎合了学生的认知特点，在提升阅读能力的同时，也有助于写作能力的增强，教学效果可谓事半功倍。
想要具备较高的英语写作水平至少需要具备两种能力：一是语言感知能力，二是丰富的阅读积累。语感，即凭借直觉去体会语言的真正含义，是人的内在系统对外界语言的自发感知。但想要具备这种能力，还需要建立在丰富的阅读积累基础上。这是写作内容的来源，也是进行语言输出的前提。
高中英语教材中收录的文章多种多样，不仅题材广泛，而且内容充实。学生在阅读时，可以从中积累写作素材，在正式写作时应用进去，使作文内容变得更加饱满。比如学习人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world时，教师可以让学生以这一课题为讨论话题，一起交流自己所熟知的节日。比如我国的端午节、中秋节、清明节、春节、元宵节。外国的圣诞节、万圣节、感恩节等。在讨论的过程中，学生无意间便积累了写作素材。接着，让学生打开课本，将目光投放于Reading部分中，以5分钟的阅读时间，用自己的话概括文章的主要内容。学生通过阅读发现文章中提到了很多关于世界各地的节日，比如亡灵节、丰收节、春节等。各国的节日风俗习惯也各不相同。但作者没有围绕着具体的某一节日作详细的描述，所以在阅读教学完成后，教师可要求学生围绕某一具体节日，谈一谈自己所了解的节日风俗，以及它给自己留下的深刻印象。
学生写作完成后，可让他们与同桌之间相互交换作文评改，对比发表意见。经过资料阅读和积累完成的作文明显内容更加充实精彩。在点评的环节中，教师应向学生强调阅读的重要性，让学生将平时所阅读到的素材资料整理到笔记中去，不时地翻开来看，等到以后写作时便不会出现无话可说的状况。
目前，教材内容丰富多彩，所收录的文章中出现的高频词汇、重点句型也数不胜数。在阅读教学中，教师要将这些知识点单独提出来，并为学生详细分析，使学生能够将它们熟练地应用到写作中去，这是以读促写的必经之路，也是最为高效的教学环节。
比如学习必修四Unit 5 Theme parks中的Reading部分，文章中所出现的高频词汇“various、celebrate、whether、amusement”等，都需要学生重点记忆并应用。尤其是whether的用法，接名词从句表示“是否”。接让步状语从句表示“不管， 无论”。如Ask him whether he can come. （问他能不能来。）Whether we help him or not， he will fail. （不论我们帮助他与否， 他都将失败。）这两点要注意区分。同时，whether... or... 表示“是……还是……;或者……或者……; 不是……就是……;不管……还是……” ，whether or no [not] 表示“无论如何; 不管怎样; 总之; 必定”等，具体应结合语境理解。
除此之外，一些重要的短语、句型都要给学生单独提取出来进行讲解。也可以让学生在提前预习的基础上主动质疑。经过长期的语言积累，在写作应用时，学生能够熟练地输出语言，并通过重点的句型为作文润色添彩。
高中阶段大多数学生都已经具有了一定的知识积累，但是最后写出来的文章要么是语法错误繁多，要么是内容结构混乱，这是由于没有掌握一定的写作技巧造成的。为此，在平日的阅读教学中，教师应有意识地教给学生写作技巧，让其观察作者的写作手法，在潜移默化中学会写作。
以最简单却也最重要的框架结构设计为例。高中英语教材中的文章种类繁多，有议论文、记叙文、应用文和说明文等。议论文又分为话题作文与材料作文。在理顺文章结构的同时，还要知道哪一个是主题句，哪一个是结论句，文章主体的分节点是什么。比如教学必修四Unit 4 中的Reading部分 Communication is no problem？時，在学生自主阅读完课文后，教师可以提问学生：“What is the author’s argument？”学生立即异口同声地回答：“There are still problems in communication.”接着教师继续提问：“What is the conclusion of the article？”让学生从原文中找出。学生发现结论是最后一句话——In general， though， studying international customs can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads！这个时候，再让学生将文章的主体部分理顺，明确作者通过哪几个方面论证不同国家的人们交际还存在问题。
这样一来，在分析文章的过程中，学生的脑海里自然而然地会形成框架结构。在写作同一类型的文章时，要求学生先在草稿纸上列出提纲，先写什么，再写什么，结尾如何安排有警醒意义，中间部分怎样处理才能使文章更具说服力，都要提前构思好，才能写出既有条理，内容又充实的好文章。
总而言之，阅读与写作是高中阶段必备的语言技能。阅读是输入性，而写作却是输出性。输入是输出的基础，输出是输入的最终目的。二者是紧密结合、不可分割的关系。在高中英语教学中，教师可尝试以读促写、读写结合的方式使英语知识变得系统而连贯，让学生对阅读与写作感到得心应手。
1. 从阅读中积累写作素材
想要具备较高的英语写作水平至少需要具备两种能力：一是语言感知能力，二是丰富的阅读积累。语感，即凭借直觉去体会语言的真正含义，是人的内在系统对外界语言的自发感知。但想要具备这种能力，还需要建立在丰富的阅读积累基础上。这是写作内容的来源，也是进行语言输出的前提。
高中英语教材中收录的文章多种多样，不仅题材广泛，而且内容充实。学生在阅读时，可以从中积累写作素材，在正式写作时应用进去，使作文内容变得更加饱满。比如学习人教版高中英语必修3 Unit 1 Festivals around the world时，教师可以让学生以这一课题为讨论话题，一起交流自己所熟知的节日。比如我国的端午节、中秋节、清明节、春节、元宵节。外国的圣诞节、万圣节、感恩节等。在讨论的过程中，学生无意间便积累了写作素材。接着，让学生打开课本，将目光投放于Reading部分中，以5分钟的阅读时间，用自己的话概括文章的主要内容。学生通过阅读发现文章中提到了很多关于世界各地的节日，比如亡灵节、丰收节、春节等。各国的节日风俗习惯也各不相同。但作者没有围绕着具体的某一节日作详细的描述，所以在阅读教学完成后，教师可要求学生围绕某一具体节日，谈一谈自己所了解的节日风俗，以及它给自己留下的深刻印象。
学生写作完成后，可让他们与同桌之间相互交换作文评改，对比发表意见。经过资料阅读和积累完成的作文明显内容更加充实精彩。在点评的环节中，教师应向学生强调阅读的重要性，让学生将平时所阅读到的素材资料整理到笔记中去，不时地翻开来看，等到以后写作时便不会出现无话可说的状况。
2. 从阅读中丰富语言经验
目前，教材内容丰富多彩，所收录的文章中出现的高频词汇、重点句型也数不胜数。在阅读教学中，教师要将这些知识点单独提出来，并为学生详细分析，使学生能够将它们熟练地应用到写作中去，这是以读促写的必经之路，也是最为高效的教学环节。
比如学习必修四Unit 5 Theme parks中的Reading部分，文章中所出现的高频词汇“various、celebrate、whether、amusement”等，都需要学生重点记忆并应用。尤其是whether的用法，接名词从句表示“是否”。接让步状语从句表示“不管， 无论”。如Ask him whether he can come. （问他能不能来。）Whether we help him or not， he will fail. （不论我们帮助他与否， 他都将失败。）这两点要注意区分。同时，whether... or... 表示“是……还是……;或者……或者……; 不是……就是……;不管……还是……” ，whether or no [not] 表示“无论如何; 不管怎样; 总之; 必定”等，具体应结合语境理解。
除此之外，一些重要的短语、句型都要给学生单独提取出来进行讲解。也可以让学生在提前预习的基础上主动质疑。经过长期的语言积累，在写作应用时，学生能够熟练地输出语言，并通过重点的句型为作文润色添彩。
3. 从阅读中领略写作技巧
高中阶段大多数学生都已经具有了一定的知识积累，但是最后写出来的文章要么是语法错误繁多，要么是内容结构混乱，这是由于没有掌握一定的写作技巧造成的。为此，在平日的阅读教学中，教师应有意识地教给学生写作技巧，让其观察作者的写作手法，在潜移默化中学会写作。
以最简单却也最重要的框架结构设计为例。高中英语教材中的文章种类繁多，有议论文、记叙文、应用文和说明文等。议论文又分为话题作文与材料作文。在理顺文章结构的同时，还要知道哪一个是主题句，哪一个是结论句，文章主体的分节点是什么。比如教学必修四Unit 4 中的Reading部分 Communication is no problem？時，在学生自主阅读完课文后，教师可以提问学生：“What is the author’s argument？”学生立即异口同声地回答：“There are still problems in communication.”接着教师继续提问：“What is the conclusion of the article？”让学生从原文中找出。学生发现结论是最后一句话——In general， though， studying international customs can certainly help avoid difficulties in today’s world of cultural crossroads！这个时候，再让学生将文章的主体部分理顺，明确作者通过哪几个方面论证不同国家的人们交际还存在问题。
这样一来，在分析文章的过程中，学生的脑海里自然而然地会形成框架结构。在写作同一类型的文章时，要求学生先在草稿纸上列出提纲，先写什么，再写什么，结尾如何安排有警醒意义，中间部分怎样处理才能使文章更具说服力，都要提前构思好，才能写出既有条理，内容又充实的好文章。
总而言之，阅读与写作是高中阶段必备的语言技能。阅读是输入性，而写作却是输出性。输入是输出的基础，输出是输入的最终目的。二者是紧密结合、不可分割的关系。在高中英语教学中，教师可尝试以读促写、读写结合的方式使英语知识变得系统而连贯，让学生对阅读与写作感到得心应手。