很多幼儿园老师都能体会到孩子的个体差异，根据我的经验，班级中普遍存在着这样三种孩子：第一种是比较调皮捣蛋的孩子。这种孩子最让老师“操心”，每天都要无数次叫他们的名字，还不时帮他们处理各类纠纷，老师一说起这种孩子就“头痛”；另一种孩子是能力较弱的群体，这种孩子老师也要多注意他，虽然他不“捣乱”，但样样事情都要老师帮忙完成，帮他穿衣、穿鞋，和他一起做手工，鼓励他玩各种游戏；第三种孩子是老师最省心的孩子，这种孩子既听话，能力也不差，虽然平时话不多，但样样事情都能很好地完成，也不会和别人发生冲突。
　　一、“省心”孩子的日常表现
　　我班就有这样一位叫言言的女孩子，她是一个比较安静、干净的小女孩，很少和小朋友说话，别人活动时，她静静地呆在一边，学习的时候总是很认真，却从不举手回答问题。省心的孩子更需要得到教师的关注，因此，我不由得把目光时常聚焦到她的身上，也通过记录的几个事例片段阐述我与她之间的故事，时刻提醒自己要关注这类“省心”的孩子。
　　片段一：在户外做“炒黄豆”的游戏时，小朋友们都各自找到朋友玩去了，只有言言一个人静静地站在一边看别人玩。于是，我走到她旁边，问她：“想玩游戏吗？”她默默地看着我，我轻轻地蹲下来又问了一遍，她才告诉我“想”，声音小得几乎让我没听见。我询问她：“老师当你的朋友，和你一起做游戏好吗？”她望着我，眼里透出小小的喜悦，点了点头。牵着她怯怯的小手，我故意说：“哦，老师忘记怎样玩这个游戏了，你能告诉我是怎么玩的吗？”于是她像小老师一样给我讲述游戏规则。做完游戏，我在全班的孩子面前夸奖言言在游戏中是老师的小老师，小朋友们听完起劲地鼓起掌来。她两眼望着我，小脸红红的。
　　片段二：主题活动制作迎春花时，我和往常一样给孩子们进行了示范后就让大家自己动手做。“老师，这里我不会做。”“老师，尧尧没做好就往上涂胶水了！”“老师你看，我的迎春花做好了！”“老师，陈铭俊抢我的纸！”……孩子们唧唧喳喳地闹着，言言却独自一人在专心致志地做着迎春花。活动结束时，孩子们都争先恐后地跑到我身边把作品给我看：“老师，我做的迎春花好看吗？”“老师，我做的迎春花最多！”……我悄悄望去，言言一个人坐在位置上，独自一人欣赏着自己的作品。
　　片段三：吃好午餐，大家都坐在娃娃家，各自和好朋友玩着洋娃娃，言言一个人呆在角落里，一个蝴蝶结散落在头发上。我走过去，凑到她耳边，轻声地问她：“你的蝴蝶结怎么掉了？”“让舜舜扯掉了。”她轻声说着，抬起头看着我，我这才发现她哭了。“你可以告诉老师呀！”她低下了头，我抚摸着她的脑袋，一边帮她扎蝴蝶结，一边问道：“言言，你知道老师最喜欢谁吗？”她摇摇头，我让她猜猜，她咬咬嘴唇说：“笑笑。”我一愣，小小的她心里原来是那么清楚，也许平时老师喊笑笑的名字多一点，表扬笑笑的话多一点，所以她会有这样的想法。我接着问她：“你觉得老师喜不喜欢你。”她好半天才小声说：“我不知道”。我凑到她的耳边轻轻告诉她：“老师其实很喜欢你，因为你听话、懂礼貌，是一个爱学习的好宝宝。”她先是一愣，好像对我的话表示出不相信。我对着她点头微笑，她似乎感受到了我目光中的肯定，低下头腼腆地笑了起来。
　　言言就是那种最让老师省心省事的孩子。文静、不爱说话、不善于交往是她的特点。虽然很聪明，却没有自信，没有表现自己的欲望。一方面孩子本身的气质类型决定了她是个文静、内向的孩子。另一方面在家访中了解到，孩子基本上是由性格内向的奶奶带大的，爸爸很忙，休息时家长和孩子一般都呆在家中，家长很少带孩子出去玩。家庭没有给孩子创造一个与人交往的环境，从而导致言言的人际交往能力较差。案例中，小朋友在玩游戏时，她不会主动去找朋友玩，虽然很想玩，但也不主动表露，只会看着别人玩。老师和她交谈时，她有时只看着你，有时则用细微的肢体语言来表示她的回答。她有自己的看法和意见，觉得老师喜欢的孩子，老师就会经常喊她的名字，老师不喊她，说明老师不喜欢自己。这也是我在平时工作中的疏忽之处，没有关注到每个孩子，主观上认为言言样样事情都做得好，也不跟小朋友吵架闹矛盾，就不需要我多费心了，从而让孩子有着老师不喜欢她的想法。
　　二、“省心”孩子的教育举措
　　进行了归因分析后，我翻出了《儿童心理学》《学前教育学》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等专业资料，再次重温教育知识，多方面寻求理论支撑，并对其量身打造教育方案，发现其闪光点，帮助她重拾自信，健康成长。
　　（一）多角度看孩子，多方引导，培养幼儿自赏能力
　　教师要多角度看孩子，全面评价每个孩子，承认和关注幼儿的个体差异，避免用整齐划一的标准评价不同的孩子。每个孩子都有自己的优缺点，教师要进行正确分析，对孩子的优点要进行及时表扬，对孩子的缺点也要及时指出，并使其改正。
　　教师的言行需注意，不要让孩子在头脑中形成“自己什么都不行，别人样样都行”的烙印。要让内向孩子说“我能行”，在为内向孩子提供更多选择活动机会的同时，教师定要避免一刀切的陈旧教学模式，要相信每位幼儿都能行，并根据幼儿原有的水平，提供与之相适应的个别活动或环境，让幼儿在充分体验能力的活动中体会到“我能行”，培养幼儿的自我赏识能力。
　　（二）让每个孩子都拥有一份老师给予的爱
　　1.在一日活动中关注“省心”孩子，挖掘其闪光点。
　　因为这种孩子更容易被教师忽视，教师也不容易了解他们的所思所想。我们的班级规模一般较大，在一个集体活动中不可能对每个孩子进行提问，但在一日活动中的各个细小环节，是可以发现每个孩子的闪光点的。教师一定要在每日的点点滴滴中关注每个孩子，使每个孩子都得到教师的爱，都觉得老师是喜欢自己的。
　　2.多观察了解孩子，发掘内向孩子的优势。
　　罗森塔尔效应告诉我们，只有对幼儿怀着殷切的希望，才能使幼儿向期望的方向发展。因此，作为教师应一视同仁，尤其对待那些内向、缺乏自信的孩子要付出更多的爱心，使他们在教师真实、自然、积极的评价中从内心深处找到自尊和自信，健康快乐成长。在日常活动中，教师要善于发现内向孩子的优势，放大其优点因势利导。例如：言言在唱歌跳舞方面特别出色，我便总是在音乐活动中请她当小老师，带着孩子们一起唱歌跳舞，让孩子产生“自己很了不起”的想法，以带动孩子在其他活动中的积极性。
　　3.对“省心”孩子的点滴做出积极回应。
　　捕捉“省心”孩子在活动中的点滴表现和反应，对“省心”孩子的细小需要保持敏锐的观察力。当孩子怯于回答教师的提问时，不妨给孩子一个台阶，多给孩子一点时间，适当减轻孩子压力。一个微笑、一个手势、一个眼神都可以用来鼓励她；孩子遇到困难时，教师要不露痕迹地去帮助他，给他解决问题的勇气。
　　（三）多和“省心”孩子谈谈心
　　作为教师在活动中要多与孩子交流，充分利用一日活动的各个环节。入园时，主动与孩子打招呼，并就孩子喜欢的话题交谈：“你的裙子真漂亮，谁买的？”自由活动中多接近：“你看的什么书啊？里面讲了些什么？老师也想听听，可以吗？”等等。让孩子知道，老师可以是你的好朋友。还要鼓励内向幼儿与其他孩子多交流，孩子与孩子间的交往，能使“省心”幼儿交到更多的好朋友，并且能学到其他孩子身上的本领。
　　（四）家园配合是促进“省心”孩子树立自信的重要途径
　　家园配合亦是少不了的教育手段，要及时与家长进行交流，交换意见，使家长能深刻认识自己的孩子，重视其自信心发展的重要性。让家长参与到教育活动中，和孩子共同游戏，从中发现孩子的能力，加深与孩子情感的交流。家长多关注孩子在家的活动，倾听孩子谈自己喜欢的事情和担心的事情，教给孩子学会解决问题的方法。指导家长利用节假日、外出时间带幼儿开展有趣的亲子活动，提供更多与人交往的机会，不断体验成功的喜悦。
　　面对这些性格内向的“省心”孩子，我觉得教师要给予他们充分的适应时间和空间，细致地观察和发掘他们的长处，满足他们不同的心理需求。充分利用幼儿园这个有利的集体环境，多选择、设计一些合作型的游戏活动，让孩子们有充足的交流机会，从各自的空间走到一起，体验合作的快乐，同时注重家庭教育的积极配合。在此基础上，培养他们的健康心理和合作能力，让他们永远都充满自信、快乐地成长。