语文课必须根据学生身心发展和语文学习特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式。教师要引导学生探究问题,自己首先应该身体力行,主动探究问题。在导学《诚实与信任》这篇课文时,我就课题进行了深层的探究。
　　《诚实与信任》这篇文章主要讲述了作者驱车回家时,因夜深天黑,不小心撞碎了停靠在路边的小红车的反光镜,后来与车主通过电话交流,解决了问题,从中体现了诚实和信任比金钱更重要的人间真情。文章语句朴实,但字里行间洋溢的人间真情却感人至深。教学参考书上对本课题的解释是,“诚实与信任”主要指“我”的诚实给小红车主人一种信任感。我觉得这样解释还不够全面,只停留在第一层面,在教学本课时,我从以下四方面对课题的含义作了更深层的探究。
　　一、寻找原因谈责任
　　方智范教授说:“教师要做文本的知音。”语文离不开由字、词、句组成的有血有肉、有情有义的文章。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出:“一字未宜忽,语语悟其神。惟文通彼此,譬如梁与津。”品味语言,是语文教师备课的一项十分重要的工作,也是语文教师的基本功——在咬文嚼字中揣摩作者,在品词析句中走近作者,在推敲把玩中感悟作者。在具体的教学过程中,不是要对每个字都挖地三尺,而应抓住那些关键的字、词、句深入推敲。时间长了,师生的语感和欣赏能力都会自然而然的提高。就文中事故发生的原因,如果细细品读,很容易从1、2两个自然段中找到,分别是:
　　1.天气:深夜天很黑,有雾,能见度差,天气环境恶劣,潜藏着事故的隐患。
　　2.小红车主人:车头超出停车线二三十厘米。这一违规行为增加了事故发生的可能。
　　3.“我”:从听到“咔嚓”一声赶快停车,往回走了五六十米才发现把小红车反光镜撞碎了,说明从快车道驶入慢车道的速度太快了。
　　通过分析,这起事故责任在谁呢?显然责任不完全在“我”。
　　二、揣摩心理话诚实
　　“这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我”,这句话是作者的心理活动描写。从这段话中,我们可以读出“我”的自责,虽然这辆车的车头超出停车线二三十厘米(车主错在先),但别人的车子毕竟是停着的,是“我”不小心撞坏了它,主观上说责任应该在“我”,理所当然赔偿损失。其实在这种情况下,“我”也可以找理由推卸责任,因为自己的车也坏了,而且当时没人知道。然而,“我”没有这样做,环顾四周,没有发现一个人,就主动留下了字条,希望车主与“我”联系。作者在无人的时候,无人的地方,经受了道德的考量,这才是真正的诚实,这种举动令人敬佩!
　　三、剖析举动讲信任
　　事故发生后,“我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。字条上,我写明自己的姓名、电话,希望车主与我联系”。这是作者的动作描写,从这一系列动作中,表明“我”是诚心诚意想找到车主或知情人,好当面认错的。在没有找到车主时,只好留下字条。“我”对小红车主人的情况毫不知情,却留下了个人的详细信息,更突出“我”主动请求赔偿的诚意以及对小红车主人的尊重和充分信任。“我”是想以自己的诚实给他人一种信任感。是的,“我”在无意犯错后,在无人知晓的情况下,留下的不仅是诚实,还有一份对素不相识的陌生人沉甸甸的信任。
　　四、透过语言显真情
　　学语文的最终目的,是要留下语言,留下形象,留下情感。形象会在每个人的心中无声地言说真理,对写人文章阅读的过程,便是师生共同努力塑造形象的过程。本课的教学就是努力在品词析句的过程中,努力塑造“我”和小红车主人的形象。学生与其说是在学语文,不如说是在感悟人生。人应该如何为人处事?笑对人生的真理不是靠教师的说教得来的,而是学生千辛万苦从文中品出来的,从与文本、作者真真切切的交流对话中悟出来的。文中“我”和小红车主人的对话,能够让学生悟出人间自有真情在。事隔三天,小红车主人主动打电话与“我”联系,这里有对主人公的语言描写。这段对话,“我”深深地表示歉意,再三表明要支付这笔费用的诚意,再一次凸显了我是一个诚实守信用的人,而小红车主人也表示“感谢”“感动”“再次感谢”,他感动于“我”在无人知晓的情况下留下的“诚实”,感谢我给他留下的诚实与信任,这比金钱更重要。他没有索取赔偿,可见他是个值得信任,懂得回报的人。在这番对话中,没有争吵,没有指责,有的只是宽容与尊重,诚实和信任。这真是一段充满人间真情的对话呀!
　　可见,诚实与信任是相互的,以诚感人者,人亦以诚而应。人与人之间的诚实与信任比金钱更重要!
　　(责编侯艳星)