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摘要：本研究通过问卷形式对英语专业及非英语专业研究生学习策略的差异进行对比研究，并利用SPSS17.0对统计数据进行分析。数据表明，英语专业与非英语专业两类学生的策略使用存在着差异。
关键词：学习策略；英语专业研究生；非英语专业研究生
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、研究背景
近年来英语学习策略的研究在我国引起了越来越多外语教育工作者的注意，尤其在英语专业本科学习策略研究方面已取得令人瞩目的成就。这些成就尽管对于各级各类的英语学习者具有一定的指导意义和借鉴作用，但是研究生作为一个独立的学习群体，在学习策略使用方面，有其语言学习任务和学习阶段相适应的特殊性。为此，我们在一定范围内对他们使用的学习策略进行了问卷调查研究（秦晓晴，1998）。通过对英语专业和非英语专业学生学习策略使用的对比研究，了解他们使用学习策略的倾向和差异，并发现英语专业研究生与非英语专业研究生使用学习策略的特点和差异，有针对性地提出教学建议和改进措施（罗红芳，2010）。
二、研究问题
本文采用问卷调查的形式抽样调查了某省属师范院校英语专业研究生和非英语专业研究生。目的在于对比研究他们在英语学习过程中使用学习策略的差异和特点，并有针对性地为专业和非专业研究生的英语教学提供一定的参考。本研究试图回答以下两个问题：
其一：在英语学习过程中，某省属师范院校的英语专业和非英语专业研究生使用的学习策略有无差异？
其二：如果有差异，那么引起差异的因素有哪些？
三、研究方法
本次研究采用定量研究方法，使用问卷调查收集数据并进行统计分析。具体调查对象和调查工具情况介绍如下：
（一）调查对象
某省属师范院校的非英语专业研究生商学院（20人），数信学院（30人），文学院（30人），化工学院（20人），物理学院（20人），法学（20人），共140人以及该校外国语学院的英语专业研究生是共140人。
（二）调查工具
本研究主要采用Oxford（1990）设计的“语言学习策略诊断表（SILL）”，并结合本项目的研究目的和问题适当修改和删减。问卷包括两个部分，第一部分涉及调查对象的基本信息；第二部分涉及记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。问卷采用了莱克特五级量表记分制（5-PointsLikertScale：1=从不这样做，2=通常不这样做，3=有时这样做，4=大部分时间这样做，5=总是这样做），受试者在每个题项后的五个分级选项中选择一个与自己实际情况相符的选项。
（三）数据的收集和处理方法
问卷调查分别于2010年9月进行，学生在任课教师的指导下完成答卷，共发放调查问卷280份，收回问卷275份，回收率98.21%。问卷收回后，使用统计软件SPSS17.0对数据进行处理：用描述性统计对六大类学习策略以及50个具体策略上的均值和标准差进行了统计分析，最后对数据进行独立样本t检验，以便确定两组学生之间是否存在着显著性差异。
四、结果与讨论
（一）学习策略使用的总体情况比较
从表中的分析结果看出，英语专业学生使用策略的平均值都高于非专业学生（除了记忆策略），并且学习策略的使用存在显著差异，显著水平全部为0.000（P<0.01），有统计意义并说明英语专业的学生普遍比非英语专业的学生善于使用策略。
.（二）影响策略使用差异的因素分析
由数据分析结果可以看出，英语专业研究生和非专业研究生的英语学习策略的使用情况大有不同，英语专业的学生很大程度上都比非专业的学生要更擅长使用学习策略。仔细分析其原因可归纳为以下两种：环境因素和学习者自身因素。
1、环境因素
环境因素可包括专业背景和学习任务等，他们在不同的程度上，影响了外语学习策略的选择及其策略使用的成效（文秋芳，王立非，2004）。英语专业研究生与非英语专业研究生在学习策略的选择上存在着显著差异，与他们的专业背景和学习任务密切相关。由于非英语专业学生的专业特点，他们与英语的接触相对较少，而英语专业的学生几乎每天都要接触英语。另外由于专业背景不同，英语专业学生和非专业学生的学习任务各有不同。专业学生的首要任务是学习英语，需要使用多种学习策略來学习各门专业课程，注重听、说、读、写、译等多项技能的培养；而非专业的学生对英语的学习任务远不及英语专业学生，并未注重多项技能的共同培养，因此两者采取的学习策略也就各不相同了。
2、学习者自身因素
学习者自身因素包括学习动机和学习风格，这两类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。英语专业学生和非英语专业学生的学习动机各不相同。专业学生的学习动机较为广泛，而非专业学生的学习动机相对较单一。Reid（1995）认为，学习风格与学习策略的关系非常紧密，一方面学习风格能够影响学习策略的选择，另一方面学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格，增强自己学习风格的灵活性。据调查专业学生的英语学习风格灵活多样，学习成果显著。而非专业学生的学习风格相对较单一，学习效果也不是很显著。
五、结语与教学启示
从以上分析和结论可以看出，在大学英语教学中对非英语专业学生进行学习策略的教学和培训是非常必要的。本研究结果表明，非英语专业的学生对元认知策略的使用意识都有待提高。教师要加强对学生，尤其是非英语专业学生的元认知策略使用意识的培养。针对非英语专业学生使用学习策略单一的情况，教师可以有意识地引导学生参加各种英语活动，培养学生学会使用多种学习策略的能力。将策略训练融入平时的外语教学中。根据学生的不同特点，即按学习者不同的学习风格及自身因素来引导学生有效地选择使用学习策略并使用各种教学手段，激发学生的学习动机。
参考文献：
[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition[J].Oxford:Oxford University Press.
[2]Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M]. New York:Newbur House,1990.
[3]Reid,J.M.(Ed.).Learning styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1995.
[4]罗红芳.英语与非英语专业大学生英语学习策略使用差异研究[J].长春理工大学学报,2010,(3).
[5]秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究[J].外语教学,1998,(1).
[6]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].2004,(9).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：学习策略；英语专业研究生；非英语专业研究生
中图分类号：H31 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-05-0-02
一、研究背景
近年来英语学习策略的研究在我国引起了越来越多外语教育工作者的注意，尤其在英语专业本科学习策略研究方面已取得令人瞩目的成就。这些成就尽管对于各级各类的英语学习者具有一定的指导意义和借鉴作用，但是研究生作为一个独立的学习群体，在学习策略使用方面，有其语言学习任务和学习阶段相适应的特殊性。为此，我们在一定范围内对他们使用的学习策略进行了问卷调查研究（秦晓晴，1998）。通过对英语专业和非英语专业学生学习策略使用的对比研究，了解他们使用学习策略的倾向和差异，并发现英语专业研究生与非英语专业研究生使用学习策略的特点和差异，有针对性地提出教学建议和改进措施（罗红芳，2010）。
二、研究问题
本文采用问卷调查的形式抽样调查了某省属师范院校英语专业研究生和非英语专业研究生。目的在于对比研究他们在英语学习过程中使用学习策略的差异和特点，并有针对性地为专业和非专业研究生的英语教学提供一定的参考。本研究试图回答以下两个问题：
其一：在英语学习过程中，某省属师范院校的英语专业和非英语专业研究生使用的学习策略有无差异？
其二：如果有差异，那么引起差异的因素有哪些？
三、研究方法
本次研究采用定量研究方法，使用问卷调查收集数据并进行统计分析。具体调查对象和调查工具情况介绍如下：
（一）调查对象
某省属师范院校的非英语专业研究生商学院（20人），数信学院（30人），文学院（30人），化工学院（20人），物理学院（20人），法学（20人），共140人以及该校外国语学院的英语专业研究生是共140人。
（二）调查工具
本研究主要采用Oxford（1990）设计的“语言学习策略诊断表（SILL）”，并结合本项目的研究目的和问题适当修改和删减。问卷包括两个部分，第一部分涉及调查对象的基本信息；第二部分涉及记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略。问卷采用了莱克特五级量表记分制（5-PointsLikertScale：1=从不这样做，2=通常不这样做，3=有时这样做，4=大部分时间这样做，5=总是这样做），受试者在每个题项后的五个分级选项中选择一个与自己实际情况相符的选项。
（三）数据的收集和处理方法
问卷调查分别于2010年9月进行，学生在任课教师的指导下完成答卷，共发放调查问卷280份，收回问卷275份，回收率98.21%。问卷收回后，使用统计软件SPSS17.0对数据进行处理：用描述性统计对六大类学习策略以及50个具体策略上的均值和标准差进行了统计分析，最后对数据进行独立样本t检验，以便确定两组学生之间是否存在着显著性差异。
四、结果与讨论
（一）学习策略使用的总体情况比较
从表中的分析结果看出，英语专业学生使用策略的平均值都高于非专业学生（除了记忆策略），并且学习策略的使用存在显著差异，显著水平全部为0.000（P<0.01），有统计意义并说明英语专业的学生普遍比非英语专业的学生善于使用策略。
.（二）影响策略使用差异的因素分析
由数据分析结果可以看出，英语专业研究生和非专业研究生的英语学习策略的使用情况大有不同，英语专业的学生很大程度上都比非专业的学生要更擅长使用学习策略。仔细分析其原因可归纳为以下两种：环境因素和学习者自身因素。
1、环境因素
环境因素可包括专业背景和学习任务等，他们在不同的程度上，影响了外语学习策略的选择及其策略使用的成效（文秋芳，王立非，2004）。英语专业研究生与非英语专业研究生在学习策略的选择上存在着显著差异，与他们的专业背景和学习任务密切相关。由于非英语专业学生的专业特点，他们与英语的接触相对较少，而英语专业的学生几乎每天都要接触英语。另外由于专业背景不同，英语专业学生和非专业学生的学习任务各有不同。专业学生的首要任务是学习英语，需要使用多种学习策略來学习各门专业课程，注重听、说、读、写、译等多项技能的培养；而非专业的学生对英语的学习任务远不及英语专业学生，并未注重多项技能的共同培养，因此两者采取的学习策略也就各不相同了。
2、学习者自身因素
学习者自身因素包括学习动机和学习风格，这两类因素都可能对英语学习策略的使用产生积极或消极的影响。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。英语专业学生和非英语专业学生的学习动机各不相同。专业学生的学习动机较为广泛，而非专业学生的学习动机相对较单一。Reid（1995）认为，学习风格与学习策略的关系非常紧密，一方面学习风格能够影响学习策略的选择，另一方面学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格，增强自己学习风格的灵活性。据调查专业学生的英语学习风格灵活多样，学习成果显著。而非专业学生的学习风格相对较单一，学习效果也不是很显著。
五、结语与教学启示
从以上分析和结论可以看出，在大学英语教学中对非英语专业学生进行学习策略的教学和培训是非常必要的。本研究结果表明，非英语专业的学生对元认知策略的使用意识都有待提高。教师要加强对学生，尤其是非英语专业学生的元认知策略使用意识的培养。针对非英语专业学生使用学习策略单一的情况，教师可以有意识地引导学生参加各种英语活动，培养学生学会使用多种学习策略的能力。将策略训练融入平时的外语教学中。根据学生的不同特点，即按学习者不同的学习风格及自身因素来引导学生有效地选择使用学习策略并使用各种教学手段，激发学生的学习动机。
参考文献：
[1]Ellis,R.1994.The Study of Second Language Acquisition[J].Oxford:Oxford University Press.
[2]Oxford R.Language Learning Strategy:What Every Teacher Should Know[M]. New York:Newbur House,1990.
[3]Reid,J.M.(Ed.).Learning styles in the ESL/EFL Classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1995.
[4]罗红芳.英语与非英语专业大学生英语学习策略使用差异研究[J].长春理工大学学报,2010,(3).
[5]秦晓晴.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究[J].外语教学,1998,(1).
[6]文秋芳,王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].2004,(9).
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文