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【摘要】在初中语文的实践教学中，对古代诗词鉴赏的教学与如何引导学生对古诗词进行鉴赏是十分重要的。但是，鉴赏古代诗词也是有技巧的，如果能在平时鉴赏古诗词的实践中思考、总结出一些比较实用的技巧，则不仅对学生本人或作为引导者的教师有很大参考价值，还可以启发初中生在对古代诗词鉴赏时作出一些相应的，独立的反思，可谓是一举两得。
【关键词】初中语文 古代诗词 鉴赏技巧
对目前的初中生而言，古代诗词鉴赏依然是其语文学习中令人头痛的问题，其原因在于对古代汉语的不适应，对古代汉语学习的缺乏方法。很多学生为了提高鉴赏能力，甚至大费时间搞题海战术，这是极不可取的。通过平时在古诗词鉴赏方面的实践教学，笔者总结出一些初中语文古诗词鉴赏技巧，希望既能为同为语文教师的同仁们提供一些参考，也能为初中生古诗词鉴赏能力的提升有所裨益。
技巧一：联系背景紧循本意鉴赏
任意给出一首古诗或古词来进行鉴赏，首先要了解的就是诗词的写作背景。这里的写作背景，包括作者本人所处时代，作品创作时的环境、作者的人生际遇等一系列背景。就目前初中语文课内学习范围来看，学生应该熟知生平的诗词作者主要有：李白，杜甫，白居易，王维，苏轼，欧阳修，范仲淹，王安石，李清照，陆游，陶渊明，杜牧，李商隐，刘禹锡，李煜，王昌龄，王勃等。对于其他的作者，属于课内已学习过其作品的作一定了解，完全性课外的，在试题中一般会给出注释及写作背景。当然，在课外增加对古诗词阅读量和对更多的诗词作者进行了解也能减少诗词鉴赏的陌生感。值得强调的是，对于那些耳熟能详、无人不知的作者，考察时有时还要对其一生的经历进行分析才能得出鉴赏出诗词的真实意义。例如：同为唐代大诗人杜甫所作的《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》，《望岳》是其年轻时期所作，充满了浪漫主义情怀，而《茅屋为秋风所破歌》却是安史之乱后诗人过秦州看到百姓之苦，面对现实，表现忧国忧民，对百姓充满同情的作品。经过对杜甫本人的人生经历可知，这两首诗分别是诗人于人生的不同时期写出，其背景，经历，思想都有很大不同。由此可见，联系背景、综合分析是鉴赏古诗词不可或缺的一步，也是探寻主旨、作者写作目的的重要步骤。不仅仅限于不同年代的不同作者，有时同一个作者本身的作品风格也会发生变化。只有联系背景鉴赏的诗词，才不至于偏离主题，脱离作者本意。
技巧二：利用注释综合整体分析
初中古诗词鉴赏的考察，一般对部分字词、典故、句子会有一定的注释，除此外诗词作品本身很多也有词题和序文。这亦对作品创作缘由与表达情怀有所说明。然而很多同学对这些诗词鉴赏的“引路石”视而不见，熟视无睹。对诗词中的字词句意只是进行主观臆断，盲目分析，这是完全不合理的。例如，2008年江西省中考语文古诗词鉴赏试题考察了宋人高观国的《菩萨蛮》：“何须急管吹云暝，高寒滟滟开金饼。今夕不登楼，一年空过秋。桂花香雾冷，梧叶西风影。客醉倚河桥，清光愁玉箫。”很多学生对“高寒滟滟开金饼”一句极为不解，而注释中却已说明滟滟意为月光摇动的样子，金饼喻为圆月，倘若考生能充分利用注释和诗词整体进行分析，则第一小问“此词的上下片各写什么？”迎刃而解。其后之问“作者在词中表达的情感发生了怎样的变化？”则可综合整体分析，由注释中“圆月、月光摇动”可知作者开始时的心情是欢快、开朗的，又由后文的“香雾冷、西风、客醉”可知作者后来的心情是忧郁、愁苦的。如此分析，词意了然。又如苏轼的《水调歌头》，按照综合层次之法分析可发现，其序文中的“丙辰中秋”已点明了创作时间，“兼怀子由”则点明了全词主旨，这样词的中心思想基本就能基本确定，其中一定包涵了作者对亲人的思念之情。如以上两例所体现的借注释综合层次分析之法，简捷快速，即使是诗词鉴赏能力偏差的同学亦能不费吹灰之力而习得，如此鉴赏，孰能不乐。
技巧三：解析典故探寻中心主旨
用典是诗词的重要表现手法之一。诗词作者由于不同原因或迫于时局，不宜明说。或为增强诗词的文采，借用历史上的人、事、词句，来表达观点与意愿，此即为用典。由于典故本身通常与作者本身处境相似或相反，对于作者可比知己或异己，且典故用的好，能使作品典雅涵蓄，余韵盎然。所以古代诗词作者大都对用典情有独钟。因此在对古诗词进行鉴赏时，如果能对其中所用典故有所了解，并将之与作者际遇进行对比，一般而言，诗词的中心主旨便将浮出水面。有时作者所用典故很少见，也会在注释中进行必要的说明，这时，联系全文与背景并结合分析是非常必要的。用典的实例，在初中语文课内最典型的有苏轼《江城子·密州出猎》一词中“亲射虎，看孙郎”，“持节云中，何日遣冯唐”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三句。其中，“亲射虎，看孙郎”出自《三国志·吴志·孙权传》的典故孙权射虎，表现了作者出猎时的豪兴勃发，表达了作者壮志踌躇的英雄气概；“持节云中，何日遣冯唐”出自《史记·冯唐列传》，作者以西汉魏尚自况，希望朝廷也能派遣像冯唐一样的使臣，前来召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，反映了作者在懷才不遇、壮志难酬的处境下的欲酬壮志之心；“射天狼”出自《楚辞·九歌·东君》，作者以“天狼”喻指辽和西夏，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。倘若鉴赏时了解这三个典故的大意，并将之与背景联系，便很快可得出此词的主旨是表达词人心怀壮志，渴望得到重用的强烈愿望。由此可观，解析用典对探寻诗词主旨是十分便捷的。
总之，初中古诗词鉴赏的技巧的关键在于鉴赏者平时的积累、观察、分析与归纳，决不可盲目生搬硬套，强行臆断。要把握多种技巧的本质并综合灵活的运用到今后的诗词鉴赏中，不断探索、不断观察、因人而异地改变鉴赏方法与技巧应用。诚如此，则初中生古诗词鉴赏能力之提升指日可待矣！
【关键词】初中语文 古代诗词 鉴赏技巧
对目前的初中生而言，古代诗词鉴赏依然是其语文学习中令人头痛的问题，其原因在于对古代汉语的不适应，对古代汉语学习的缺乏方法。很多学生为了提高鉴赏能力，甚至大费时间搞题海战术，这是极不可取的。通过平时在古诗词鉴赏方面的实践教学，笔者总结出一些初中语文古诗词鉴赏技巧，希望既能为同为语文教师的同仁们提供一些参考，也能为初中生古诗词鉴赏能力的提升有所裨益。
技巧一：联系背景紧循本意鉴赏
任意给出一首古诗或古词来进行鉴赏，首先要了解的就是诗词的写作背景。这里的写作背景，包括作者本人所处时代，作品创作时的环境、作者的人生际遇等一系列背景。就目前初中语文课内学习范围来看，学生应该熟知生平的诗词作者主要有：李白，杜甫，白居易，王维，苏轼，欧阳修，范仲淹，王安石，李清照，陆游，陶渊明，杜牧，李商隐，刘禹锡，李煜，王昌龄，王勃等。对于其他的作者，属于课内已学习过其作品的作一定了解，完全性课外的，在试题中一般会给出注释及写作背景。当然，在课外增加对古诗词阅读量和对更多的诗词作者进行了解也能减少诗词鉴赏的陌生感。值得强调的是，对于那些耳熟能详、无人不知的作者，考察时有时还要对其一生的经历进行分析才能得出鉴赏出诗词的真实意义。例如：同为唐代大诗人杜甫所作的《望岳》和《茅屋为秋风所破歌》，《望岳》是其年轻时期所作，充满了浪漫主义情怀，而《茅屋为秋风所破歌》却是安史之乱后诗人过秦州看到百姓之苦，面对现实，表现忧国忧民，对百姓充满同情的作品。经过对杜甫本人的人生经历可知，这两首诗分别是诗人于人生的不同时期写出，其背景，经历，思想都有很大不同。由此可见，联系背景、综合分析是鉴赏古诗词不可或缺的一步，也是探寻主旨、作者写作目的的重要步骤。不仅仅限于不同年代的不同作者，有时同一个作者本身的作品风格也会发生变化。只有联系背景鉴赏的诗词，才不至于偏离主题，脱离作者本意。
技巧二：利用注释综合整体分析
初中古诗词鉴赏的考察，一般对部分字词、典故、句子会有一定的注释，除此外诗词作品本身很多也有词题和序文。这亦对作品创作缘由与表达情怀有所说明。然而很多同学对这些诗词鉴赏的“引路石”视而不见，熟视无睹。对诗词中的字词句意只是进行主观臆断，盲目分析，这是完全不合理的。例如，2008年江西省中考语文古诗词鉴赏试题考察了宋人高观国的《菩萨蛮》：“何须急管吹云暝，高寒滟滟开金饼。今夕不登楼，一年空过秋。桂花香雾冷，梧叶西风影。客醉倚河桥，清光愁玉箫。”很多学生对“高寒滟滟开金饼”一句极为不解，而注释中却已说明滟滟意为月光摇动的样子，金饼喻为圆月，倘若考生能充分利用注释和诗词整体进行分析，则第一小问“此词的上下片各写什么？”迎刃而解。其后之问“作者在词中表达的情感发生了怎样的变化？”则可综合整体分析，由注释中“圆月、月光摇动”可知作者开始时的心情是欢快、开朗的，又由后文的“香雾冷、西风、客醉”可知作者后来的心情是忧郁、愁苦的。如此分析，词意了然。又如苏轼的《水调歌头》，按照综合层次之法分析可发现，其序文中的“丙辰中秋”已点明了创作时间，“兼怀子由”则点明了全词主旨，这样词的中心思想基本就能基本确定，其中一定包涵了作者对亲人的思念之情。如以上两例所体现的借注释综合层次分析之法，简捷快速，即使是诗词鉴赏能力偏差的同学亦能不费吹灰之力而习得，如此鉴赏，孰能不乐。
技巧三：解析典故探寻中心主旨
用典是诗词的重要表现手法之一。诗词作者由于不同原因或迫于时局，不宜明说。或为增强诗词的文采，借用历史上的人、事、词句，来表达观点与意愿，此即为用典。由于典故本身通常与作者本身处境相似或相反，对于作者可比知己或异己，且典故用的好，能使作品典雅涵蓄，余韵盎然。所以古代诗词作者大都对用典情有独钟。因此在对古诗词进行鉴赏时，如果能对其中所用典故有所了解，并将之与作者际遇进行对比，一般而言，诗词的中心主旨便将浮出水面。有时作者所用典故很少见，也会在注释中进行必要的说明，这时，联系全文与背景并结合分析是非常必要的。用典的实例，在初中语文课内最典型的有苏轼《江城子·密州出猎》一词中“亲射虎，看孙郎”，“持节云中，何日遣冯唐”，“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”三句。其中，“亲射虎，看孙郎”出自《三国志·吴志·孙权传》的典故孙权射虎，表现了作者出猎时的豪兴勃发，表达了作者壮志踌躇的英雄气概；“持节云中，何日遣冯唐”出自《史记·冯唐列传》，作者以西汉魏尚自况，希望朝廷也能派遣像冯唐一样的使臣，前来召自己回朝，得到朝廷的信任和重用，反映了作者在懷才不遇、壮志难酬的处境下的欲酬壮志之心；“射天狼”出自《楚辞·九歌·东君》，作者以“天狼”喻指辽和西夏，表达了自己渴望一展抱负，杀敌报国，建功立业的雄心壮志。倘若鉴赏时了解这三个典故的大意，并将之与背景联系，便很快可得出此词的主旨是表达词人心怀壮志，渴望得到重用的强烈愿望。由此可观，解析用典对探寻诗词主旨是十分便捷的。
总之，初中古诗词鉴赏的技巧的关键在于鉴赏者平时的积累、观察、分析与归纳，决不可盲目生搬硬套，强行臆断。要把握多种技巧的本质并综合灵活的运用到今后的诗词鉴赏中，不断探索、不断观察、因人而异地改变鉴赏方法与技巧应用。诚如此，则初中生古诗词鉴赏能力之提升指日可待矣！