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摘要：基于新課程改革思想，在高中生物课堂教学中教师要促进学生的全面发展。同时，要基于生物学科教学特色，不断开展实验教学，通过实验验证理论知识，实验也会保障学生动手操作能力的提升。为此，在高中生物课堂知识教学的实践环节内，教师要通过多举措构建多元化的课堂指引体系，让学生能够在学习中总结经验，在不断的实践中进行相关知识的探索，理解生物学科的本质。生物教师通过多元化手段构建实验环节，能够进而保障学生学习实效性的提升。基于此，文章中主要分析了高中生物实验课堂的教学策略。
关键词：高中生物;实验课堂;多举措构建;路径;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物课堂的实践环节以综合培养学生为己任。教师逐步认识到实验的重要性和意义，在教学中尝试多样化的方法，让学生通过实验深入了解生物课堂学习的相关内容，会促进学生的发展。此外，以实验为基调的课堂教学形式显现了教师对学生综合培养的视角，会调动出学生在学习中的无限激情。课堂中教师明确基本教学目标，借助实验教学的相关知识提升学生的动手操作能力，会杜绝学生硬性背诵理论知识的现象。基于实验课堂的综合指引，也会让学生获取全面发展。
一、营造优秀氛围，开展实验教学
优秀课堂教学氛围的构建是吸引学生参与的基础。高中生物课堂内教师为完善实验教学的总体成效，让学生明确课堂中的基本学习目标，可以通过相关策略的正常运行，保障学生获取发展。优秀课堂氛围，以学生为中心促进学生与学生之间的交流。同时，促进学生主动向教师反馈学习成效会保障教学的顺利开展[1]。
例如：教师营造优秀氛围充分做到以学生为中心，在“孟德尔的杂交豌豆实验”讲解中，教师首先进行理论知识的讲解。随后，让学生分享自身在理论知识学习中的困惑。学生之间相互解答疑问，教师基于学生的表现了解学生的学习成果。随后，进行实验内容的进一步讲解。在此讨论氛围下可以让学生实际动手操作完成实验，通过实验与理论知识融合的形式让生物课堂的教学重点凸显，让课堂教学清晰目标，方向更加明确。
二、运行合作模式，开展实验教学
实验操作过程本身就需要学生之间的相互合作、配合，以此达到实验的最终效果。因此，在高中生物课堂运行实验教学的过程中，教师要以合作学习为前提条件让实验成果得到凸显。合作学习环节中学生能够相互弥补不足，解决部分学生理论知识不够扎实的问题。同时，实验的合作操作模式，学生分担不同任务能够保障取得成果的全面性[2]。
例如：基于“光合作用”实验，教师可以在相应知识的讲解中组织学生操作实践。首先，在“能量之源”相关知识的介绍中，教师注重理论知识的讲解。课堂内合作小组中合理分配不同的任务如：部分学生负责理论知识的记录、部分学生负责实验操作物品的记录。随后，在自由操作的时间内各名学生发挥出各自的“能量”，负责实验步骤、实验物品记录的同学要准备好相应的操作物品，负责理论知识记录的同学要在实验中介绍不同的理论步骤。两者配合操作实验，最后书写实验记录，借此达到优秀的学习成效。
三、基于教材内容，开展实验教学
教材是教师完成知识讲解的依据。因此，在高中生物课堂中教师为有效开展实验教学，应以教材中讲解的相关知识为重点，保障学生能够明确基本学习方向，让学生在以教材为基础的课堂知识学习中能够明确基本道理。课堂中教师组织学生完成实践练习，通过实验过程培养学生的拓展性思维和动手操作能力。教材中讲解的知识配备了一定的理论依据，会保证学生学习成果的全面性[3]。
例如：在“DNA分子的结构”教学中，DNA、遗传物质是学生较为感兴趣的话题。此时，教师为方便学生提升对教材中讲解知识的理解，可以实际指引学生动手操作制作DNA的分子结构、以及DNA的遗传片段。通过学生动手操作的形式，最大限度结合生活中的不同素材完成实验操作过程，让学生明确生活与生物学习之间的联系。同时，学生能够动用操作进一步验证理论知识，其对相关生物学习内容的记忆会更加深刻，也有助于高效课堂的构建，提升学生的学习质量。
结语
综上所述，高中生物课堂教学实践环节中，教师重视经验的总结和方法的尝试。积极以实验教学为基调，让学生了解生物学习的精髓，能够明确课堂教学的基本目标。同时，让预期的教学效果得到凸显。以实验教学为基调，教师重视方法的总结和经验的引导，能够切合教学发展的相关要求，保障学生明确基本学习方向和相关目标。教师要以相应策略的运行为基调，让学生了解生物学习的重点，也要通过生物课堂的实验讲解，集中学生的注意力，吸引学生参与，进而强化学生的学科素养。
参考文献
[1]杜晓捷.在液晶数码显微互动实验室进行高中生物实验教学的几点改进[J].中国现代教育装备，2019（06）：9-11.
[2]张树虎.生物“三维”课堂：有趣、有参与、有成就——由调研课“物质跨膜运输的实例”教学引发的思考[J].教育与教学研究，2019，29（04）：109-113.
[3]毛加宁，康琳，吴忆平.中学生物实验课堂教学模式优化建构的探索与实践——以高中生物学实验“细胞的观察”教学设计为例[J].乐山师范学院学报，2019，28（12）：137-140.
关键词：高中生物;实验课堂;多举措构建;路径;分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生物课堂的实践环节以综合培养学生为己任。教师逐步认识到实验的重要性和意义，在教学中尝试多样化的方法，让学生通过实验深入了解生物课堂学习的相关内容，会促进学生的发展。此外，以实验为基调的课堂教学形式显现了教师对学生综合培养的视角，会调动出学生在学习中的无限激情。课堂中教师明确基本教学目标，借助实验教学的相关知识提升学生的动手操作能力，会杜绝学生硬性背诵理论知识的现象。基于实验课堂的综合指引，也会让学生获取全面发展。
一、营造优秀氛围，开展实验教学
优秀课堂教学氛围的构建是吸引学生参与的基础。高中生物课堂内教师为完善实验教学的总体成效，让学生明确课堂中的基本学习目标，可以通过相关策略的正常运行，保障学生获取发展。优秀课堂氛围，以学生为中心促进学生与学生之间的交流。同时，促进学生主动向教师反馈学习成效会保障教学的顺利开展[1]。
例如：教师营造优秀氛围充分做到以学生为中心，在“孟德尔的杂交豌豆实验”讲解中，教师首先进行理论知识的讲解。随后，让学生分享自身在理论知识学习中的困惑。学生之间相互解答疑问，教师基于学生的表现了解学生的学习成果。随后，进行实验内容的进一步讲解。在此讨论氛围下可以让学生实际动手操作完成实验，通过实验与理论知识融合的形式让生物课堂的教学重点凸显，让课堂教学清晰目标，方向更加明确。
二、运行合作模式，开展实验教学
实验操作过程本身就需要学生之间的相互合作、配合，以此达到实验的最终效果。因此，在高中生物课堂运行实验教学的过程中，教师要以合作学习为前提条件让实验成果得到凸显。合作学习环节中学生能够相互弥补不足，解决部分学生理论知识不够扎实的问题。同时，实验的合作操作模式，学生分担不同任务能够保障取得成果的全面性[2]。
例如：基于“光合作用”实验，教师可以在相应知识的讲解中组织学生操作实践。首先，在“能量之源”相关知识的介绍中，教师注重理论知识的讲解。课堂内合作小组中合理分配不同的任务如：部分学生负责理论知识的记录、部分学生负责实验操作物品的记录。随后，在自由操作的时间内各名学生发挥出各自的“能量”，负责实验步骤、实验物品记录的同学要准备好相应的操作物品，负责理论知识记录的同学要在实验中介绍不同的理论步骤。两者配合操作实验，最后书写实验记录，借此达到优秀的学习成效。
三、基于教材内容，开展实验教学
教材是教师完成知识讲解的依据。因此，在高中生物课堂中教师为有效开展实验教学，应以教材中讲解的相关知识为重点，保障学生能够明确基本学习方向，让学生在以教材为基础的课堂知识学习中能够明确基本道理。课堂中教师组织学生完成实践练习，通过实验过程培养学生的拓展性思维和动手操作能力。教材中讲解的知识配备了一定的理论依据，会保证学生学习成果的全面性[3]。
例如：在“DNA分子的结构”教学中，DNA、遗传物质是学生较为感兴趣的话题。此时，教师为方便学生提升对教材中讲解知识的理解，可以实际指引学生动手操作制作DNA的分子结构、以及DNA的遗传片段。通过学生动手操作的形式，最大限度结合生活中的不同素材完成实验操作过程，让学生明确生活与生物学习之间的联系。同时，学生能够动用操作进一步验证理论知识，其对相关生物学习内容的记忆会更加深刻，也有助于高效课堂的构建，提升学生的学习质量。
结语
综上所述，高中生物课堂教学实践环节中，教师重视经验的总结和方法的尝试。积极以实验教学为基调，让学生了解生物学习的精髓，能够明确课堂教学的基本目标。同时，让预期的教学效果得到凸显。以实验教学为基调，教师重视方法的总结和经验的引导，能够切合教学发展的相关要求，保障学生明确基本学习方向和相关目标。教师要以相应策略的运行为基调，让学生了解生物学习的重点，也要通过生物课堂的实验讲解，集中学生的注意力，吸引学生参与，进而强化学生的学科素养。
参考文献
[1]杜晓捷.在液晶数码显微互动实验室进行高中生物实验教学的几点改进[J].中国现代教育装备，2019（06）：9-11.
[2]张树虎.生物“三维”课堂：有趣、有参与、有成就——由调研课“物质跨膜运输的实例”教学引发的思考[J].教育与教学研究，2019，29（04）：109-113.
[3]毛加宁，康琳，吴忆平.中学生物实验课堂教学模式优化建构的探索与实践——以高中生物学实验“细胞的观察”教学设计为例[J].乐山师范学院学报，2019，28（12）：137-140.