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课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中。
在基础教育课程改革的今天，课堂改革的核心是创新教育，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，主渠道是課堂教学。要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下方面来做。
一、尊重人格，平等对待每一位学生。
在长期应试教育的大背景下，教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识;教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩;教师的行为表现是偏爱优等生，讨厌差生。因此，在课堂教学中教师就往往不是平等地对待每一个学生。优等生受表扬鼓励的多，参与课堂训练的机会多;成绩差的学生受训斥的多，参与课堂训练的机会却很少，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，抑制了学生个性发展，挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。民主、平等是当今世界人与人之间的一个十分重要的行为准则。世界没有民主、平等就不安宁;国家没有民主、平等就不太平;家庭没有民主、平等就不和睦;师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满创新精神的课堂教学氛围，也就难以培养出创新型的人才。教师应怎样平等地对待每一个学生呢？
第一、对学生要有爱心，要像爱自己的孩子一样去关心、爱护每一个学生。
第二、要了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，善于因材施教，使其能发挥个性特长。
第三、要尊重每一个学生，不侮辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。
二、创设情景，强化学生的学习动机。
学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用中学化学教材这一载体，根据中学生的年龄特征和个性特点，必须引发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”、“愿学”，在愉快的情景中获取知识，这就要求教师采用多种教学手段来创设情境，培养激发学生的兴趣，如演示实验、化学问题、小故事、科学史事、新闻报道、实物、图片、模型和影视资料等。都可以用于创设学习情境。促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。
三、注重指导，培养学生的学习能力。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习或学了不会应用的人”。教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主动作用。课堂教学必须教给学生科学的学习方法，培养学生的学习能力和创新能力，使学生终身受用。
四、加强点拨，培养学生的创新能力。
创新思维能力的培养对学生当前学习和以后发展有非常重要的意义，思维能力也是一个人素质好坏的重要表现。因此，教师在课堂教学中要充分利用好化学科学知识这个载体，在化学课堂教学中要善于培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的思维能力，又要注意培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维品质。同时学生的思维品质也得到了由个别到一般的培养，这也是对学生学习潜力的培养，为他们的后续学习做准备，让学生走出课堂、深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议，培养学生的创新能力。
五、重视实验、培养学生的创造思维。
众所周知：化学是一门“眼、脑、手并用，教、学、做合一”的学科，实验是化学教学的重要环节，因此通过实验教学提高学生素质是一个重要途径和渠道。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，培养观察能力和动手能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度，增强学生的参与意识和合作意识。演示实验是化学实验教学的基础，常言道“九层之台，起于累土;千里之行，始于足下”。做好演示实验，能让学生更好地掌握教学大纲的要求，更好地理解教材中的概念、原理，可使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的探究性实验，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创造思维能力。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
现行化学课堂教学强调知识学习的系统性、结构性，且具有快速系统掌握学科基础知识，基本结构的优点，然而其获得的知识方式却存在致命的弱点，知识的获得和运用都不直接接触客观实际，这对学生创新能力的培养是极为不利的。如何在保证现行课堂教学中掌握学科知识有效性的同时，使之获得有利于提高创新能力的学习方式，就必需把研究性学习渗透于化学教学的全过程。在教学过程中，要重视学习的过程，更注意学习过程中学生的思维方式，个人体验以及对信息资料的搜索、整理综合，对问题的分析——研究——探索的解决过程。要帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验（例如探究实验室制取二氧化碳的理想药品、装置、收集方法），促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方向的教育价值。
总之，课堂教学中教师应想方设法、尽最大努力从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。同时应加强化学与物理、生物和地理的联系，调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正的交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现得淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
（贵州省威宁县第九中学）
在基础教育课程改革的今天，课堂改革的核心是创新教育，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取化学知识，激发学习兴趣，培养创新精神和实践能力，主渠道是課堂教学。要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下方面来做。
一、尊重人格，平等对待每一位学生。
在长期应试教育的大背景下，教师的职能主要是通过课堂教学给学生传授课本知识;教师的期望主要是学生能在应试中考出好成绩;教师的行为表现是偏爱优等生，讨厌差生。因此，在课堂教学中教师就往往不是平等地对待每一个学生。优等生受表扬鼓励的多，参与课堂训练的机会多;成绩差的学生受训斥的多，参与课堂训练的机会却很少，甚至有的受到体罚和变相体罚。这种人格上的不平等，抑制了学生个性发展，挫伤了绝大部分学生的学习主动性和积极性。民主、平等是当今世界人与人之间的一个十分重要的行为准则。世界没有民主、平等就不安宁;国家没有民主、平等就不太平;家庭没有民主、平等就不和睦;师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满创新精神的课堂教学氛围，也就难以培养出创新型的人才。教师应怎样平等地对待每一个学生呢？
第一、对学生要有爱心，要像爱自己的孩子一样去关心、爱护每一个学生。
第二、要了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，善于因材施教，使其能发挥个性特长。
第三、要尊重每一个学生，不侮辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。
二、创设情景，强化学生的学习动机。
学习动机是引发学生学习的原动力，教师要利用中学化学教材这一载体，根据中学生的年龄特征和个性特点，必须引发学生学习的动机，激发学生的学习兴趣，使他们“乐学”、“愿学”，在愉快的情景中获取知识，这就要求教师采用多种教学手段来创设情境，培养激发学生的兴趣，如演示实验、化学问题、小故事、科学史事、新闻报道、实物、图片、模型和影视资料等。都可以用于创设学习情境。促使他们主动学习，积极参与，变被动吸收为主动探求。
三、注重指导，培养学生的学习能力。
“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习或学了不会应用的人”。教师要把学法指导有机地融入到各个教学环节中去，授学生于渔。学生也只有掌握了一定的学法，才能自己去学习，才能更好地发挥其主动作用。课堂教学必须教给学生科学的学习方法，培养学生的学习能力和创新能力，使学生终身受用。
四、加强点拨，培养学生的创新能力。
创新思维能力的培养对学生当前学习和以后发展有非常重要的意义，思维能力也是一个人素质好坏的重要表现。因此，教师在课堂教学中要充分利用好化学科学知识这个载体，在化学课堂教学中要善于培养学生分析、综合、对比、抽象、概括、判断、推理等基本的思维能力，又要注意培养学生思维的深刻性、广阔性、灵活性、敏捷性、批判性和创造性等优良的思维品质。同时学生的思维品质也得到了由个别到一般的培养，这也是对学生学习潜力的培养，为他们的后续学习做准备，让学生走出课堂、深入社会生活实际去获得第一手的信息，借助已学的知识和各种教育资源（图书馆或互联网）对调查结果进行分析和归纳，发现问题，提出解决问题的合理建议，培养学生的创新能力。
五、重视实验、培养学生的创造思维。
众所周知：化学是一门“眼、脑、手并用，教、学、做合一”的学科，实验是化学教学的重要环节，因此通过实验教学提高学生素质是一个重要途径和渠道。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，培养观察能力和动手能力，培养实事求是、严肃认真的科学态度，增强学生的参与意识和合作意识。演示实验是化学实验教学的基础，常言道“九层之台，起于累土;千里之行，始于足下”。做好演示实验，能让学生更好地掌握教学大纲的要求，更好地理解教材中的概念、原理，可使学生深刻认识化学规律和现象，缩短掌握概念、规律的时间，能把深奥的道理浅显化，同时表达出来，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的探究性实验，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创造思维能力。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。
现行化学课堂教学强调知识学习的系统性、结构性，且具有快速系统掌握学科基础知识，基本结构的优点，然而其获得的知识方式却存在致命的弱点，知识的获得和运用都不直接接触客观实际，这对学生创新能力的培养是极为不利的。如何在保证现行课堂教学中掌握学科知识有效性的同时，使之获得有利于提高创新能力的学习方式，就必需把研究性学习渗透于化学教学的全过程。在教学过程中，要重视学习的过程，更注意学习过程中学生的思维方式，个人体验以及对信息资料的搜索、整理综合，对问题的分析——研究——探索的解决过程。要帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。
化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验（例如探究实验室制取二氧化碳的理想药品、装置、收集方法），促使学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学实验在德育和非智力品质培养方向的教育价值。
总之，课堂教学中教师应想方设法、尽最大努力从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题，展开探究以获得有关的知识和经验。同时应加强化学与物理、生物和地理的联系，调动起学生学习的积极性、主动性，把学习的主动权真正的交给学生，保证他们有足够的自主活动时间，给他们充分展示自己、最大限度地发挥自己的空间，使学生的主体地位体现得淋漓尽致。当然要充分发挥学生主体作用，并不是不要教师的主导作用，而是更要强化其主导作用，教师只有导得适时、适度，才能使整个课堂教学既不完全被学生所牵引，又能充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学质量。
（贵州省威宁县第九中学）